认识东南西北的教学反思简短(九篇).doc

认识东南西北的教学反思简短(九篇)认识东南西北的教学反思简短篇一1、快乐数学快乐学《课标》中提出了“情感与态度”的开展目的，我在这方面做了积极的尝试，通过有趣的详细活动和学生喜闻乐见的游戏，激发学生的兴趣让学生感受到学习数学的乐趣2、大胆扩展学习空间“认识方向”这一学习内容与学生的生活经历有很大的关系，因此到生活中去学习将有利于学生更好的理解和识别方向，因此我把学生领到操场上，在详细的情境中通过游戏活动指导学生去认识方向、识别方向，极大的调动了学生的学习热情，起到事半功倍的效果3、抓住契机，拓展延伸我及时抓住了课堂上一个找礼物的小游戏，引导学生积极考虑，由直观向抽象开展的识别方向，讨论交流，让学生知道除了东南西北以外还初步感受了其他四个方向并借助生活实际，描绘道路图，强化正确看示意图的方法，为下一节课学习做了铺垫，做到课内知识向课外的延伸《认识东南西北》的教学反思2本节课是第六单元《认识方向》第一课时的教学内容本节课的教学内容是让学生认识现实生活中的东、南、西、北四个方向这个内容对于学生来说有点困难，虽然他们在日常生活中也有所接触，但毕竟这些经历还是模糊的'为此，我充分利用学生己有的生活与知识经历,让他们在详细的环境中操作、识别，增加他们自己探究、体验的时机。

本节课，我从学生已有经历出发，先设计“介绍同学”的环节，让学生感受到，由于自己所占位置不同〔即所面对的方向不同〕，找到的前后左右的学生不一样由于面对的方向发生变化，所以自己前后左右的同学也在发生变化，虽然前后左右的学生发生了变化，但找到的这四个同学所占的方向没有改变，从而引出“东、南、西、北”四个方向，提醒课题在新课的教学中，我充分让学生在不同的活动中感受并理解新知如：首先借助学生已有“太阳从东方升起、西方落下”的经历，先让孩子认识“东、南、西、北”四个方向，我又借助儿歌“早晨起来，面向太阳，前面是东、后面是西、左面是北、右面是南来帮助学生对方向的理解在学生已经根本知道了“东、南、西、北”四个方向后，我又设计让他们说说校园内四个方向的建筑物，帮助他们进一步理解这四个方向针对低年级学生的特点，将数学活动与学生喜欢的游戏有效地结合起来，寓教于乐，既可以使学生较好地掌握知识与技能，形成正确的方位观念，又能使学消费生喜欢数学的情感本次教学，游戏仍然可以既帮助学生学习知识，但是减少了繁复的环节，取而代之的是识别方向小游戏为了开展学生的方位观念，我又让学生回到教室，观察、交流教室里的东、南、西、北面各有什么。

从学生的反应中，我明显感受到学生已经可以清楚的区分现实生活中的东、南、西、北四个方向在教学的最后，为了帮助大家进一步理解“方向”在我们生活中的实际应用，充分感受到数学与实际生活的严密联络，我又拓展假设你在野外迷路了怎么办？这个环节，不仅大大进步了学生学习数学的兴趣，同时还让他们深入感受到“方向”在咱们生活中的重要性但是这节课有一些缺乏之处：1、不能及时应对课堂出现的问题2、低年级教学应该给孩子充分的.考虑问题的时间，在处理练习题的时候太过于赶3、环节设计衔接不太好4、整节课的速度前慢后快，节奏没有把握好认识东南西北的教学反思简短篇二上课伊始，我问孩子：“你知道哪些表示方向的词？”“东、西、南、北、东北、西北、东南、西南”孩子们七嘴八舌的说着，认识东南西北教学反思老师，我还知道东南西北是按顺时针方向来数的”，唐天泽迫不及待的说嚯，孩子们真不错，对方向有了那么多的理解！看样子今天的课会很顺利接下来，按照我精心设计的教案进展教学首先以孩子们一年级时学过的一首识别方向的儿歌说起早晨起床，登上山岗，面向太阳，区分方向前面是东，后面是西，左面是北，右面是南”显然，孩子们对这种形式的数学课很感兴趣，绕有兴致的说着，在说儿歌的过程中加深了对于方向的理解。

随后，请孩子们自编儿歌师：“假如到了中午放学的'时候，这首儿歌又该怎样说呢”？孩子们在四人小组里经过了短暂的讨论有了结果吃过午饭，登上山岗，面向太阳，区分方向前面是南，后面是北，左边是东，右面是西那下午放学呢？这时孩子的积极性被充分调动了起来，学习的兴趣高涨，儿歌编的也越发精彩通过这样一首不断改变的儿歌，完成了教学内容我直观感觉孩子们对于方向的认识还是不错的接下来，我问孩子：“刚刚我们是通过什么来区分方向的”？“太阳”！孩子异口同声的说着，教学反思《认识东南西北教学反思》除了太阳，你还知道哪些区分方向的方法”？“指南针、年轮、北极星、树叶……”显然，孩子们是预习过书上的内容了我们班的小不点王弈森说：“老师，还可以根据青苔来区分方向，青苔多的地方是北，青苔少的地方是南”老师我还有方法，我们班的“小小科学家”刘畅举起了手先插个小棒，在影子末端做个标记等十几分钟，再在后来的影子上也做上标记左脚踩在第一块石子，右脚踩第二块，面向的方向就是北真的是这样吗？”我有点疑惑是的”，孩子很坚决的说我是在《撒哈拉沙漠求生记》里看到的”看来是我孤陋寡闻啦！我大大的表扬了孩子如今的孩子真不简单，知识是如此的丰富，看来作为老师也必须加强学习了，要不然怎么为人师呢？最后请孩子欣赏了一首诗歌：《假设你在野外迷了路》，孩子们很认真的听，最后从诗中找到了区分方向的方法。

整节课活力勃勃，孩子们兴趣盎然，这不正是我所期待的课堂吗？那教学的结果怎样呢？午饭后，在操场护导孩子们在操场上玩耍正好趁机检验一下通过检查，发现孩子们没有想象中掌握的好对于生活中的方向识别的不是很清楚，一些孩子不知道哪里是南，哪里是北？完全没有了上课的那种激情看来，对于方向概念的建立，不是一蹴而就的，还需要在生活中踏踏实实的不断练习稳固才行认识东南西北的教学反思简短篇三东南西北这四个方位词，以前初中地理时曾经学过，如今竟然出如今小学三年级就出现这内容了，看来教育改革的步伐还是迈出了一大步这是粤教版三年级第一单元的内容，教学目的很明确一、使学生认识东南西北四个方向，培养学生识别方向的意识，进一步开展空间观念黄老师的教诲时候的激趣引入，一开场就落实点题，借考考学生的语文知识，让学生回忆生活中的上、左、前、东、南的相对的词，将零散的知识会聚在一起，通过梳理后，引申为该节课的学习内容-----认识东南西北让学生说出生活常识，知道东方，判断其余三个方向，通过怎么判断，怎么想引导学生说出自己的想法引用儿时学过的儿歌，帮助学生记忆这四个方向二、可以用给定的'一个方向识别出其余的三个方向，并能用这些词语描绘物体所在的方向。

联络生活，结合生活常识，知道太阳升起来的方向就是东方，也知道方向后，其余三个方向都可以逐一道出从理解相对性和学会顺时针方法来区分方向中，我们可以看出钟老师的设计意图是想让学生用四个方向表述物体所在的位置每个环节中都可以很清楚地看出黄老师的教学意图，而且能很好地到达教学目的，目的性强，环节严密联络，而且整堂课老师没有过多的强迫学生学习，是以学生为主体，师生关系融洽的一堂有趣的科学课认识东南西北的教学反思简短篇四本节课是本单元《位置与方向》第一课时的教学内容本节课的教学内容是让学生认识现实生活中的东、南、西、北四个方向这个内容对于学生来说有点困难，虽然他们在日常生活中也有所接触，但毕竟这些经历还是模糊的为此，我充分利用学生己有的生活与知识经历,让他们在详细的环境中操作、识别，增加他们自己探究、体验的时机认识东南西北的教学反思简短篇五本节课的教学内容是在现实情境中识别东、南、西、北四个方向虽然学生在日常生活中经常接触东、南、西、北四个方向，但经历还是很 但这些经历往往是零散的、模糊的在大自然的方向，说实在话，我自己的方向感也很差，所以在教这一课时，我让孩子们提早找相关的资料，希望孩子们能借助找出资料和不同程度地积累了一些确定方位的经历和方法。

第二天的课堂上，孩子们带回来不同的方法，精彩极了方法一：太阳升起的方向叫东方，太阳落下的是西方方法二：晚上可以看北极星，北极星的方向是北方，相对的方向是南方方法三：可以看叶子，叶子多的那一方是南方，叶子少的那一方是北方方法四：可以看树根，树根多的那一面是南方，树根少的那一方是北方方法五：可以看树茎〔如竹子〕，比拟浅色的那一方是南方，比拟深色的那一方是北方方法五：可以看树干里面一圈一圈的.，那是叫树的年轮，一圈就是一岁，年轮宽的那一边是南方，年轮窄的那一面是北方师：说得真好，因为南方的阳光比拟充足，所以植物向南方的那一面就会长得好一些，壮一些，树叶也会茂盛一些认识东南西北的教学反思简短篇六《认识东南西北》时三年级下学期第一单元的第一课时内容这一课的内容时比拟抽象的，它要求学生建立比拟形象详细的方位感，理解到数学与生活的亲密联络对于三年级的孩子们来说，东、南、西、北等方位知识已经积累了一些感性的经历，并通过以往的学习，已经会用上、下、左、右、前、后描绘物体的相对位置但对于孩子们来说，东、南、西、北等方位概念的掌握还是比拟抽象的.，学生需要大量的感性支柱和丰富的表象积累因此，这堂课在教学过程中需要充分考虑到以学生的已有知识和生活经历为根底，创设活动情境，使学生一方面亲身体验方位知识，另一方面又体会到方位知识与生活的亲密联络。

本节课我设计了两大局部：第一，局部是在操场上进展实际生活中东南西北的区分教学时我以学生已有的知识和生活经历为根底，让学生在操场上通过大量的活动〔如：介绍校园的建筑设施、找方向、转方向游戏等〕，亲身体验方位的知识，积累自己深入的感受，使学生心中有了一定的方向感，并学会了识别东、南、西、北，感知到了“东南西北各占一方；面对东方，向右旋转，分别是东南西北；东西相对，南北相对；东南西北四个方向顺时针正好转了一圈”等，初步掌握识别东南西北四个方向的方法这样的学习让数学课堂充满了活力与活力，在现实情景的活动中学习，让学生感悟到数学就在自己身边，获得了愉悦的数学体验第二局部是在教室里进展学校示意图的绘制通过两节课的学习，从作业情况和课堂表现来看，不少孩子在认识和理解上还存在着不少问题有的孩子方向感没有形成，比方：生活中的方向，他们一清二楚，他们知道早晨太阳从东边升起，面向太阳，前面是东，后面是西……，但是假如让他们利用这一知识区分身边的方向，可能一时还弄不清楚，但又不是完全不清楚，所以，作业上只能胡乱猜想从以上问题不难发现，他们虽然能说出一些相关的规定，但是不能完全理解，也不能灵敏运用，总之一句话他们还没有形成一定的方向感。

假如要想让这局部学生根本掌握这局部知识，只能是一个一个手把手的教仔细分析^p 这其中的原因，一方面可能是他们自身的承受才能就比拟差，抽象的知识不易被他们掌握〔位置与方向是一个比拟抽象的内容〕在教学中，我没有规定学生去找哪个方向，而是让学生根据以往的生活经历来找出方向在让学生感知东南西北四个方位时，我也没有一味地进展讲授，而是通过几个不同的游戏，让学生自己去体验、去感受，之后我再进展引导和总结设计这些活动，我是为了把课堂真正还给学生，让学生的自主性、探究性学习落实到实处，以突出学生在课堂中的主体地位认识东南西北的教学反思简短篇七教学片段：师：关于位置我们学习了什么？生齐讲：上下前后左右板书：上下左右〔有意的漏板前后〕〔反思：在上课时，漏板的主要想法是让学生把上下左右与东西南北建立关系但在上课的过程中就出现了问题：因为学生知道了上北下南左西右东，学生就拿地图上的规定放在实际中去套；第二个错误是，本人误认为这节课东西南北跟上下左右有关，东西南北是跟前后左右练习在一起的实际生活中跟地图中的方位词是两套系统〕师：老师面对你的时候，上在哪里？下又在哪里？。