低年级识字教学资源的开发研究.doc

《低年级识字教学资源的开发研究》课题总 结 报 告山东省聊城市东昌府区教育局教研室 陈明2003年12月，我们申报了国家课程标准小学语文实验教科书(苏教版)科(教)研课题《低年级识字教学资源的开发研究》，被教育部基础教育课程改革南京师范大学研究中心、江苏教育出版社、二十一世纪课程教材研究中心、国家课程标准小学语文实验教科书编委会、南京凤凰母语教育科学研究所等五家单位审批立项，并被确定为重点课题我们精心选取优秀实验点校及实验教师，悉心指导课题实验，经过两年两轮四学期的实验与研究，取得了可喜的成绩2004年11月，南京凤凰母语教育科学研究所专家组来聊检查指导课题研究工作，听取了工作汇报，深入实验点校查看了课题研究情况，专家组充分肯定了课题组的工作，给予了高度的评价并于2 O 04年底，邀请我们去南京参加中期成果交流会，受到与会者的赞赏，其交流材料编入《含苞的金蔷薇》一书辛勤的耕耘，换来累累的硕果一批实验教师得到了专业成长，在论文、赛课、教学能手评选方面取得了骄人的业绩一大批学生受益，在学习兴趣、学习方法、学习习惯、情感态度价值观等方面均取得长足的进步与发展在实验活动中，广大师生充分认识并利用有效的教学资源，增强了资源意识，努力实现校内外沟通，课内外的有机融合，拓宽了语文学习的途径，培养了学生热爱祖国语言文字的情感，为提升学生的人文素养奠定了基础。

实验活动中，探索出多种识字教学的有效方法与途径，涌现出一些形式新颖、情趣盎然的师生作品，探讨出识字教学资源开发的基本模式，掌握了识字方法，形成了识字能力，培养了学生热爱祖国语言文字的情感，为孩子们打下做人的底色和做学问的基础一、开发教学资源1、语文实践活动是最主要的教学资源课标明确提出:”语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有因而，应该让学生更多地接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律 儿童进入小学低年级段，对于识字并不是白纸一张，他们已经熟识了许多语言因素，有了许多已有的生活经验充分利用这些已有的教学资源，引导孩子们参加丰富多彩的语文实践活动，是开展识字教学的有效手段即把识字、写字包含在学生乐于参与的实践活动中，教师有目的、有计划地组织丰富多彩的活动，让学生动手、动口、动脑，在活动中留下识字痕迹，认识汉字，运用汉字，习得方法，培养兴趣，展示自我，张扬个性，陶冶性情，受到文化熏陶1)姓名识字法随着时代的进步和人们文化生活水平的不断提高人物的姓名中蕴含着越来越多的识字资源，传递着越来越丰厚的文化信息，值得我们去研究和利用。

通过研究，我们就设计出与姓名相关的系列活动主题：①“自我介绍”、“最美的名字”、“我的名片”、“我的成长"等，从自己的姓名入手，研究汉字，把自己的名字介绍给别人，介绍给全班同学形式包括请教询问，引导孩子询问家长，名字的含义、寓意，寄托着长辈的何种希望；手工制作，动手做名片，写简历，不会写的字请教别人，注音或让别人代写，留下识字痕迹；口语交际，同学间、小组里、全班内互相交流，互相学习姓名中的汉字；再结合着小小演讲会、识字比赛、写字比赛等形式，引导孩子们广泛参与②由“我”到“我的同桌”、“我的同学”、“我的朋友"、“我的父母”、“我的亲戚”、“我的偶像”，再到“我的家人”、“我的小组”、“我的集体”等，使姓名所涉及的范围逐步扩大③扩展到历史文化名人、动画人物、生活周围的人物、影视作品中的人物等④再延伸到动植物的名称等从一年级开始，形成活动系列，培养识字兴趣其识字活动是动态发展的，认识字为主，结合说话写字，涉及姓名的相关内容可深可浅、可多可少，尊重学生的个体差异刚入学的孩子，一个班中有七、八十个学生，所涉及到的生字就有上百个，通过自我介绍，认识同学的姓名，就能接触到上百个生字，再加上在班级中特定的识字环境，学生会认识熟悉这些生字。

再拓展开发，学生就会接触到更多的汉字，而且学得兴趣盎然，识字量增加，识字效果明显2)手工制作识字法孩子们都喜欢简单的手工制作，折纸、剪纸、绘画、树叶画、毛线画、蛋壳娃娃等小制作，把识字与手工制作紧密地结合起来，先手工制作，引导孩子们认识制作工具、各种成品的名称；到作品各部分的名称，都可以写下来或让别人代写下来或汉字注音；再到作品简介、制作过程、解说词、广告语等，介绍制作方法，介绍自己的作品，在活动中留下识字迹痕比如一个孩子画了一棵柳树，在“柳树”的不同部位写下了其名称：“树根、树干、树枝、树叶”等，然后介绍交流，让其它同学也来认识这些汉字教师再做进一步的引导，画上人物，加上太阳、云彩、小鸟等，识字的范围进一步扩大，识字、说话、写话、想象能力均得到培养，一幅幅美丽的图画呈现出来，成为开发利用识字教学资源的精彩画卷引导学生从兴趣出发，体验操作情趣，经历识字过程，珍视劳动成果，乐意自我展示，学会欣赏别人手工操作识字活动可以安排在课堂上进行，可以安排课余时间，也可以请美术教师、劳动技术教师配合活动学生的手工成品各式各样，再加上彩色的标画、涂画，五彩缤纷，让人赏心悦目，令人不得不惊叹学生的想象力和创造力。

3)自主归类识字法孩子们各有各的兴趣爱好，总会对某一类事物特别感兴趣，如动植物、体育、武器、车模、卡通类等引导孩子们先把事物归类，动手操作集在一起，以画片、卡片为主，写字注音，留下识字痕迹根据各自的兴趣爱好选取活动专题在日常生活中注意收集、像集邮、集火花一样，分门别类的自主归类形式有剪一剪、画一画、涂一涂、贴一贴、写一写、认一认充分利用废旧画报、废旧画片、废旧挂历，收集整理，合理分类，介绍交流，展示作品培养收集归类能力，渗透审美教育，虚心向别人请教，培养兴趣爱好引导孩子们把自己喜欢的事物收集在一起，写上事物名称或简要介绍，不会写的字，请老师、家长写上，并注上拼音其活动可充分尊重孩子的个体差异自主归类活动可深可淡，可大可小，可独立可综合，可一项可多项，随着学生作品的不断收集，数量、种类的不断增加，整理成一期，多期再装订成册，成为学生成长历程中一份宝贵的成长记录在兴趣盎然中学习识字，既增长知识，又陶冶情操，还提高审美，对于开展综合性学习有着积极而深远的影响当学生把一期期精心设计的作品展现在人们面前时，那主题鲜明、色彩艳丽、版面精美的学生作品，真不敢相信这出自一二年级小学生之手，无不令人惊叹。

4)商标识字法在我们现实生活中，会接触到形形色色、精美绝伦的商标商标是浓缩的文化，设计精美，文字简洁明快指导学生充分利用这些宝贵的文化资源，收集各种类型的商标，可以在商标上标标画画，也可以把商标剪贴在一张大纸上，给生字注音，写上识字途径方法学生可根据自己的喜好分类收集，可从商标的形状、大小、类别、产地、颜色、说明等方面，识字、说话、交流、展示，获取识字信息像小食品的包装袋、牙膏盒、纸巾盒、酒标、茶叶标识等许多商标在生活中可信手拈来，为我识字所用教育孩子们做生活的有心人，学习汉字，学会学习引导孩子们在五颜六色、形状各异、充满时代与文化气息的各式商标中，学字学词，接受文化熏陶，接受审美教育让形形色色、五彩斑斓的商标成为学生识字的海洋、知识的海洋、情趣的海洋，成为识字教学宝贵的有效资源往往一个商标上，就包含着精美的图案、上百个汉字，一个商标就是一本小小的识字教材让学生标一标、读一读、认一认、说一说，孩子往往对自己感兴趣的事物特别投入，乐于参与，在商标文化中吸取营养，接受教育让那些随手扔进垃圾箱的商标，成为识字的工具，成为学生学习的伙伴收集到一张自己喜欢的商标，孩子们像得到了什么宝贝似的，爱不释手。

在这种语言环境中，在这种情趣驱使下，巧妙地结合识字说话，其效果是明显的，学习的行为是积极有效的5)贴标签识字法一年级小朋友在没入学之前，就有了一定的语言基础，并认识了一些事物，只是没有把具体事物与语言符号对应起来，应充分利用学生这一生活基础，教师加以方法引导，让学生把生活环境中的具体事物与语音符号对应起来，在具体的环境中识字学词指导孩子认识事物，书写标签，也可以请别人代写标签，把标签贴在所认识的事物上，或放在旁边让学生结合事物认识汉字，使事物与汉字紧密联系，不断加深印象，不断熟悉字音、字形，达到识字目的在学生的家庭中有彩电、音响、闹钟、桌椅、门窗、枕头、玩具柜等，在教室里有黑板、粉笔盒、幻灯机、教室标牌等，这些都可以让学生认一认、写一写、贴一贴、读一读，作交流、作介绍，形式多样，再引入竞争评比机制，孩子们都会积极参与，家长也会大力支持，参与其中，帮助孩子利用环境自主活动、识字学词，做生活中的有心人引导学生利用更多的事物，设计、书写更多的标签，接触更多的汉字在活动过程中，引导教育孩子设计、书写、给标签注音并要求爱惜财物，不影响器物的使用与美观这样家庭、班级、学校的一些事物成了识字资源，学生家长成了资源，学生活动留下的标签成了大伙共同拥有的识字资源。

6)给玩具起名字，编童话识字法玩具是孩子学习和生活的好伙伴，每个孩子或多或少地都有喜欢的玩具引导孩子在玩玩具的同时学习汉字，练习说话，培养想象，这是开发识字教学资源尤为重要的途径让孩子把自己喜欢的玩具玩一玩，摆一摆，给玩具起个名字，创设情境，合理想象，编小童话故事，说一说，讲一讲把汉字放在童话意境中，在童话世界里认字识词，提高识字能力，培养口语表达，培养想象能力，开发学生智力鼓励学生给玩具起的名字丰富多彩一点，奇特一点，像网名一样，关键是扩大识字量也可以拓展为把课本中的生字生词，放在玩具名字中，放在童话故事里，这样认字学词的印象深刻，联想丰富在学生自主、教师指导下，使生字词与具体的意境画面有机结合起来，让学习汉字不再枯燥乏味，而变得兴趣盎然，生机无限活动形式可在课堂上进行，可课间游戏，也可和家长配合下共同完成童话故事编得要求简单有趣，因为编故事不是目的，而是一种有效的识字手段在编童话故事中复现生字、使用汉字，创设识字环境学生给玩具起的名字五花八门，童语故事编得天真烂漫，充满情趣，识字、想象、表达能力得以培养提高，童心童趣、理想希望得以放飞因为童话故事是孩子的天真世界，是孩子们情感寄托，只有孩子心目中真善美的东西，才会在孩子的脑海留下印迹。

生活是美好的，生活是多姿多彩的教育学生做生活中的有心人，独具一双慧眼，去发现、去留心、去学习，那么学生的收获是巨大的经过精心策划，往往一个好的创意，就是一种识字方法，就是一条识字途径实践探究的方法还有许多种：环境识字法，充分利用周边环境，牌匾、路标、单位标牌、警告牌等，学习汉字课外阅读识字法，在学生有了初步阅读能力的基础上，找一些简单的课外材料，读一读，充分地利用字词典、工具书或请教别人，识字学词字理猜字谜识字法，把生字编成一个个有趣的字谜，既符合字理，又易记字形字义，如“王爷爷，白爷爷，同在一块石上坐(碧)”等，有趣有益电视广告识字法，看电视中的广告，记一句喜欢的广告语，说一说，交流一下，从广告语中学习汉字兴趣识字法，充分利用儿歌、绕口令、加减笔画、增去偏旁等方法，从兴趣出发识字网络识字法，有条件的同学，可充分利用电脑，搜索有关汉字的信息，扩大知识面，增大信息量这些崭新而充满情趣的实践活动，为实验教师和学生开辟了一片广阔的自主天地，给广大师生带来了无限乐趣实验的初级阶段，学生的活动作品是粗糙的，有的就是涂鸦，随着次数的增多和教师的悉心指导，孩子们的作品越来越精美，越来越成体系，让人眼前一亮，耳目一新。

识字方法的研究与探讨，为开发利用识字教学资源注入了无限生机与活力，为孩子们学习插上了快乐的翅膀2、识字教材是最基本的教学资源一套教材总有它自身的特点，有它独到的编写意图苏教版小学语文教材进入我们课改实验区3年来，以其与时俱进，弘扬民族文化为特色，特别是在识字教学部分，在编排意图上更是匠心独运，都需要老师们认真钻研教材，领会编者意图。