基于“课堂观察”的教学资源开发与利用研究——以人教版七年级历史下册《繁盛一时的隋朝》为例.pdf

入教走晦 1人叙志一·开栏啊1我们生活的世界，纵看是历史横看是社会故历史教 育，实即服务于我们生活与人生的教育人民教育出版社历史室与本刊编辑部合办的 专栏“人教走廊”，亦即“借助历史进行人生教育的走廊”，旨在围绕人教版历史教 科书，用全新的理念、开阔的视野、鲜活的思想、有效的办法来解析内容、设计教 学、实施课程、反思教学、评估学习……”人教走廊”应是多姿多彩的编、读、 教、学诸方同仁，漫步其中，撰稿参与，阅读思考，交流协商互动互助广益教 学，对理解历史、感悟人生、服务生活发生积极作用乃专栏之最大愿望矣 基于“课堂观察”的教学资源开发与利用研究 ——以人教版七年级历史下册《繁盛一时的隋朝》为例 0李岚 随着2O世纪中期西方科学主义思潮兴起，课堂观 察作为研究课堂的一种教育科研方法也随之兴起并有 了初步发展，不少教育家如皮亚杰、苏霍姆林斯基等的 研究成果都与之有关就我国的学校教育教学而言，长 期以来对课堂的研究主要采用的是整体性的听评课模 糊评价方式，带有较强的主观色彩，而对内涵更加丰富 的课堂观察缺乏足够的认识和重视，更缺乏系统的理论 探讨与实践研究 所谓课堂观察，是指研究者或观察者“带着明确的 目的，凭借自身感官(如眼、耳等)及有关辅助工具(如观 察表、录音录像设备等)，直接或间接(主要是直接)从课 堂情景中收集资料、评价得失的一种教育科研方法”(见 陈瑶著《课堂观察指导》，教育科学出版社，2002年l0月 版，第1～2页)。

与一般的听评课方式相比，课堂观察 具有如下特点：第一，带有明确的观察目的，并据此选择 观察主题；第二，借助特制的观察工具进入课堂，开展多 种形式的信息收集工作；第三，基于统计数据和质性描 述说话，对课堂的评价相对客观也正是因为这些特 点，课堂观察能获得一般听评课无法达到的对课堂洞察 的深度与广度 近年来，在教育专家的引领与推动下，课堂观察也 进入我们的研究视野与实践层面，并逐步发展成为一套 基于合作的系统行为，成为教师团队研究以及校本教研 的新范式本文以四位教师同课(人教版七年级历史下 册《繁盛一时的隋朝》一课)异构方式为例，采用课堂观 察的研究方法，对教学资源开发与利用状况进行主题观 察，通过多案统计与个案记录的分析与研究，概括共性 表现，捕捉个性特点，提出思考建议，帮助执教者提升教 学，发挥教学资源在历史课堂中的意义，以促进历史教 育教学目标的实现有关七年级下册第1课《繁盛一时 的隋朝》这一课题，课程标准中有这样一条内容要求，即 “以都江堰、长城、大运河、赵州桥、北京故宫等为例，体 会中国古代劳动人民的智慧和创造力”也就是说，教 舞j； 92 E—mail：zxlsjxck@163 com 师在教学资源的开发和利用方面有较大的发挥空间。

四位来自不同学校、有着不同教学背景的历史教师，在 “同课异构”的活动中，用自己的方式展现了对《繁盛一 时的隋朝》这一课题的理解、演绎，其中教学资源的开发 与利用更是风格鲜明下面就以课堂观察为研究方法， 以教学资源为观察主题，对四位教师在该课中的教学资 源开发和利用状况进行分析 本次观察采用直接式的定量与定性相结合的方式 来进行所谓定量观察，是指“以结构化的方式收集资 料，并且以数字化的方式呈现资料的课堂观察”所谓 定性观察，是指“以质化的方式收集资料，并且资料以非 数字化的形式(比如文字等)呈现的课堂观察”(见郑金 洲、陶保平、孔企平著《学校教育研究方法》，教育科学出 版社，2003年1月版，第105～106页)在具体操作中，多 案分析侧重于定量观察，个案分析则主要使用了定性观 察在进行具体操作前，我参考了浙江余杭高中和宁夏 银川I一中的相关资料，并根据自己对教学资源的来源、 类型、使用方式与策略等的认识与理解自制了相关的观 察表，以便在课堂中观察、填写，丰富个案记录内容，获 得相关的直接数据；课后，我根据课堂的观察记录分类 整理，并完成了如下的统计与分析 一、多案的统计与分析 所谓多案，就是根据观察表的分类与内容，对四位 教师课堂教学的相关观察数据进行综合统计与分析。

1．关于教学资源的观察分析 从本课教学资源的来源看，按出处可分为教师、学 生和教材三个方面，根据观察数据统计，四位教师选用 的资源总量分别为18、26、27、14(见表一) 数据显示，出于教师的资源比率整体大于学生资源 和教材资源，但个体差异较大，少的只占总量的一半，多 则接近八成这一观察结果说明了两个方面的问题：第 一，体现了教师的资源意识已和教学活动紧密地联系在 一起；第二，反映出多数教学资源为教师掌控，课堂预设 性较强，容易形成话语霸权而且，在这部分资源中，内 容重合度较高的有：隋朝经济繁荣的数字图表、《贞观政 要》的史料、对运河评价的古诗文等这些材料主要来 自教师教学用书，反映出该书仍是教师备课的常用资源 表一：教学资源(出处)统计(单位为个或组) 教 『币 学生 教材 序号 总量 数量 比率 数量 比率 数量 比率 1号 18 9 50％ 6 33％ 3 l7％ 2号 26 l8 69％ 5 19％ 2 8％ 3号 27 18 67％ 6 22％ 3 l1％ 4号 14 ll 79％ 2 14％ 1 7％ 来自学生的教学资源主要是学生课堂上依据教师 提供的资料而生成的资源，整体数量比例较课改前有所 增加，并且在部分课堂中占有重要分量。

这一观察结果 表明，教师在资源的使用、设计上，能够关注学生因素， 重视课堂互动，重视动态生成但在四堂课的所有资源 中，仅有一例是来源于学生的素材性资源(一幅关于运 河的学生创作漫画)这样的观察结果也能说明一个问 题，即教师对学生资源的认识、开发和利用还有待拓展 和加强 新课改背景下教材虽不再是权威，但无疑还是重要 且便利的教学资源本课的人教版教材资源以图片、文 字、地图等多种形式呈现，其中文字资料包括故事、史 料、知识阅读卡、模拟议论等内容，人文性和生动性特点 明显，比较贴近学生的年龄层次和认知水平表一”数 据显示，四位教师选用教材的资源数量不到教材资源总 量的三分之一，占实际使用教学资源总量的还不足五分 之一这一方面反映出课改后许多教师锐意创新，充分 发挥专业能力和网络优势开发资源；另一方面也说明教 师对教材资源不够重视，容易造成优质资源的浪费，也 使得课后学生的巩固提升缺失重要的文本资源 按内容分，本课教学资源的来源包括历史专业资 源、学科综合资源和现实生活资源在四节课中，既有 以史实呈现、情境创设等方式选用的历史专业资源，也 有根据疆域、运河等内容选择的与地理学科相关的资 源，根据古人对运河的评价选择的与语文学科相关的资 源，还有教师利用古画来分析运河的作用、特点，这说明 教师的学科资源整合意识与能力还是比较强的。

同时， 四位教师都很重视选择现实性资源，如运河申报世界文 化遗产、今古运河的对比等，借此激发学生学习兴趣，拉近 学生与历史的距离，拓展知识面，提高听课效率(见表二) 数据显示，四位教师呈现为两类群体表现，反映出 两种不同的教学风格，其中，1号和3号教师教学资源更 丰富，多学科能力渗透意识更明显毫无疑问，跨时空、 人教走廊 跨学科的知识渗透是建立在教师学科修为与人文素养 基础之上的，而这对学生素质的提高、能力的培养是大 有裨益的 表二：教学资源(内容)统计 历史资源 学科综合 现实生活 序号 数量 比率 语文 地理 其他 合计 比率 热点 生活 合计 比率 1号 5 28％ 3 4 3 10 55％ 2 1 3 17％ 2号 20 77％ 2 2 O 4 l5％ 2 O 2 8％ 3号 14 52％ 2 7 0 9 33％ 2 2 4 15％ 4号 1l 79％ 0 1 0 1 7％ 2 O 2 14％ 2．关于教学资源使用的观察分析 观察结果表明，四位教师在执教《繁盛一时的隋朝》 的过程中，开发、利用的资源类型都在6种以上，包括图 片、文字、图表、地图、音像、话语、学案等，其中图片和文 字所占比例较大(见表三)。

表三：教学资源使用类型统计 序 图片 文字 图表 地图 音像 话语 学案 号 数量 比率 数量 比率 数量 比率 数量 比率 数量 比率 数量 比率 数量 比率 1号 4 Z2％ 5 Z8％ 1 6％ 4 Z2％ 1 6％ 2 ll％ 1 6％ 2号 l1 42％ 8 31％ 1 4％ 1 4％ 2 8％ 2 8％ l 4％ 3号 6 Z2％ 8 ，0％ l 4％ 7 6％ 1 4％ 4 l5％ O O％ 4号 7 5O％ 3 Z1％ l 7％ l 7％ l 7％ l 7％ O 0％ 观察记录显示，课堂上的图片资源主要展示了运河 图、帝王像等，直观生动，创设情境氛围的作用较好，但 有教师对一些重要图片的解读不够到位，部分图片仅起 装饰作用，或者是一闪而过，资源效用未能得到充分体现 文字资源以运河的作用和评价为主，数量比较恰 当，但教师解读过多，留给学生的思维空间不够数字 图表的优势是具体、客观，四位教师都选用了教师用书 中有关隋朝经济繁荣表现的图表，但使用方式、呈现时 间却不尽相同：一位教师用于提问、思考，未给出统一答 案；两位教师用于提问、思考，但给出了答案；还有一位 教师把答案与数据同时展现给学生。

由此可以看出，教 师对资源的处理能力会直接影响目标的达成 地图是用象征性符号表现内容，具体到本课内容， 不仅关联性强，而且学科专业性也较强四位教师在运 河地图的使用上能突出重点，实效性强，但个别在使用 疆域地图时目标不明确，对相关的隐性问题和生成问题 关注不够 音像资料能形象直观地展示历史场景，吸引学生注 意力，激发探究热情四位教师在这堂课教学中也都至 少使用了一段音像资料，但并没有充分发挥其应有的作 ‘ 用将音像资料用于课堂教学是一个普遍现象，但也是 一个值得深入研究的问题 直接用话语方式提供资源的方式较为便捷，但学生 等 93锹蕊 E—mail：zxlsjxck@163 com 论结合意识，注重现实资源与学生资源，注重情感资源 的生发，因此整体目标达成度好而课后出现的十多名 学生来到讲台旁让这位异地授课的教师签名并留下联 系方式的情形，也说明这堂课取得了一定的效果与 成功 表六：1号教师典型教学资源观察记录 环 资源 课堂实录 现象分析 节 内容 教师播放关于运河的 学生的注意力很快集 导 有关运 音像资料，在展示画卷、 中，且被教师充满感情的 入 河的抒 音乐、文字的同时，朗诵 朗诵吸引，有了较好的情 环 情诗 了一段为时2分钟的抒 感交流基础。

虽出现音 节 情诗，并说明该诗文是自 响过大影响教师朗诵效 果的状况，但学生的关注 己所创作的 度依然很高 教师展示一幅隋朝地 图，要求学生依当时皇帝 学生有些紧张，第一个 穿越时 方便交通的目的，接图中 学生出错后，教师虽积极 运 空之旅： 所标注的南北各点，提出 引导，但学生应答不多 河 在地图 运河线路的设计方案，并 对初一学生而言，选取的 设 上设计 说明理由有学生凭直 资源内容和任务要求过 计 运河方 观选择了西部相近的两 高，学生的知识储备和学 案 点进行连接，教师及时补 科综合能力无法顺利应 充地理知识修正，最后教 对 师给出答案 展示运河图的基本框 架，提出学生活动(尝试： 在该任务之前，教师已 运 在“练习 画一幅简单示意图，标明 对运河概况有介绍，学生 河 纸”上画 大运河要点)和“12345” 动手的积极性较好，同时 概 出简单 的运河知识要素记忆法， 有简化记忆的学习方法， 的运河 并指导看图常识学生 目标达成度较高如能 况 示意图 在“练习纸”上绘制时教 适时展示学生作品，效果 师进行巡视、交流，最后 会更好 用课件展示参考图例 教师用图表展示隋初 学习图表阅读、分析数 和隋兴盛时期的人口、垦 字资料对学生是一种较 运 运用数 田、粮仓等数据，引导学 新的尝试，由于资料选取 河 字图表 生从资料中归纳。