大学生对于参与式教学心得体会（共10篇）.docx

大学生对于参与式教学心得体会（共10篇）第1篇：参加式教学心得体会 参加式互动教学心得体会 中心完小 黄德慧 经过近几年我对 “参加式”教学的学习和尝试，使我懂得了很多有关“参加式”教学一些新的相识，下面就来谈谈我的一些收获吧！ 在尝试“参加式”教学过程中，让我感受最深的是“参加式互动”教学，互动教学指的是在老师指导下，充分调动学生的主动性、主动性、参加性和创建性，充分发挥班级群体效应，使学生最大限度投入教学活动中，同时发挥个体思维的作用，相互启发，相互帮助，让学生有胜利的体验，从而提高学生的学习成效老师不再独占讲台，让学生“参加互动”，成为学习舞台上的主子，最大限度地调动学生参加学习的主动性、主动性，主动思维，热情地参加探讨投身到学习活动中学生在小组中沟通时的心情是开心的，不断激发学生的学习主动性，力求促进每个学生的创建性和特性的充分发展 在“参加式”教学互动的不断学习和尝试中，我在教学《晏子使楚》着篇课文时，我在学生熟读课文的基础上，组织学生分角色扮演课文三个精彩片段的方法来互动学习活动起先前，同学们就个个跃跃欲试，挣着扮演活动要求每组自主找好一个“演员”，依据学生自己的喜好定好扮演角色。

我宣布活动起先，只见同学们声情并茂，绘声绘色地演起来，特殊罗婉蓉同学，只见她一会儿吹鼻子瞪眼，一会儿骄横无礼地坐在椅子上，一个活灵活现的秦王呈现在我们眼前通过同学们的扮演，大家仿佛穿越时空隧道，看到那个机灵、英勇、爱国的晏子和秦王三次反对的精彩场景历历在目，犹如身临其境一般，他不仅维护了自己的尊严，也维护了祖国的尊严在整个活动中同学们精神饱满，学得好玩，学得欢乐，驾驭得坚固 再如，吴燕老师的数学课“计算三角形面积”这节课，在教学过程中，老师没有干脆把结果告知学生，而是组织学生小组合作完成:“两个三角形可拼成什么图形﹖”这个活动来互动学习老师把事先打算好的三角形发给各小组，刚宣布活动内容和要求后，学生就兴奋了，主动动手拼起来，同学们一边拼，一边探讨，并把操作状况向记录员汇报，个个洋溢着欢乐的神情，活动进行到一半，剩下的三角形同学们就不拼来了，我正纳闷着，吴老师也和我同样怀疑起来并问：“你们怎么不拼了﹖”同学们急迫地说：“我们找到规律了”原来，完全相同的两个三角形可拼成一个平行四边形在已有平行四边形面积学问的基础上经过努力思索，主动合作，很快就得出了三角形的面积，在整个教学活动中学生始终以饱满的热忱投入学习，每一位同学都由动手参加走向动脑参加，使整个课堂“活”起来，做到了师生互动，生生互动。

然后依据探讨结果，让学生汇报收获，感受胜利的体验，共享胜利的欢乐，让学生真正成为了学习的主子由于学生的参加，既可发挥学生之间的互补作用，又培育了学生的合作精神在这个过程中，老师只是归纳、整理，充当了“导演”的角色这样，课堂教学出现了主动有效的师生互动、生生互动的局面，课堂面貌面貌一新参加式互动教学让我转变了老师手拿指挥棒，学生在指挥棒的作用下一步步向学问迈进的教学模式，让我体会了“参加式”的互动学习，自主探究的胜利运用 2022-10-3 第2篇：参加式教学心得体会 浅谈“参加式”教学心得体会 ----参加，让学生主动走向成长 鹿寨县鹿寨镇第四小学 李益萍 通过4年多“参加式”教学的实践告知我：参加，能让学生主动走向成长学生假如在轻松﹑活跃﹑融洽的民主气氛中大胆参加学习，勇于表现自我，敢于发表自己的观点﹑体会，会渐渐成为具有大胆创新﹑特性丰富的人 那么，怎样才能让学生主动参加学习呢？我觉得可从以下几方面去探究 一、让每个学生都懂得“参加式”教学的内含 首先告知学生“参加式”教学是指全体师生共同建立民主、和谐、热情的教学氛围，让不同层次的学生都拥有参加和发展机会的一种有效的学习方式，是一种合作式或协作式的教学法。

这种方法以学习者为中心，充分应用敏捷多样、直观形象的教学手段，激励学习者主动参加教学过程，成为其中的主动成分，加强教学者与学习者之间的信息沟通和反馈，使学习者能深刻地领悟和驾驭所学的学问，并能将这种学问运用到实践中去 二、给学生进行一些学习方式的训练 1.规则—约定的训练；2.发言—倾听的训练3.小组合作的训练 让学生懂得这些学习方式训练的内容及留意事项 三、课堂上加强学生的自主学习 （一）改革传统的教学模式，创建“参加”环境 学生学习原来就应当是个能动的过程，可是很长时间以来，旧的观念传统看法以及某些客观存在的现实问题都使得学生学习很被动老师应当为学生创建条件，充分发挥学生的主体作用，使学生顺当的获得新学问一位教化学家曾经说过：学习任何学问的有效途径是自己去发觉的确，自己发觉的东西印象最深刻，也最易弄懂其内在规律、性质和联系假如老师不厌其烦地讲或用重复的方法肯定是难以培育出创建性人才的 （二）给学生充分的时间，保证从容参加 在课堂40分钟内，要交给学生足够的时间，那么就要切切实实的把老师的活动时间压下来，最大限度的支配学生参加的时间，让学生有足够的时间谈、思、议、说、写。

不能只流于形式，要注意效果一般的说，一堂课上每个学生课堂参加的时间应当占二分之一到三分之二，保证学生能从容参加 （三）营造和谐的氛围，促使主动参加 融洽和谐的课堂教学氛围，能够调动学生的情感因素，发挥学生的主体性，促使学生主动主动参加在参加的过程中，学生有了肯定的选择权和自主权，学生就会去思索，找寻自己的爱好所在，从而激发学生的学习爱好，提高学习的主动性；其次，参加式教学在肯定程度上为学生供应了展示才华的机会，不但有利于思维实力的培育，而且能熬炼学生的语言表达实力，使学生在思索问题的过程中产生一些新观点、新想法，创设出乐学的课堂氛围，促使学生乐于参加，从而培育了学生的创新精神和创新实力， （四）开展形式多样的活动，提高学习的主动性 参加式教学的优点 首先， 自主探究是实施“参加式”课堂教学的核心学生主动探究的学习过程，既是教学的基础，又是主体实力培育的过程教学中以学生为主体，把主动权还给学生，结合学生实际，使学生亲自动脑﹑思维，亲自动手实践，动口表达，从而培育学生的思维实力﹑实践实力和口语表达实力 （结束语）参加式教学的整个过程是以学生的主动参加、主动发展为中心绽开的，老师与学生以同等的身份参加学习过程。

老师是学习活动的设计者、组织者，也是学习活动的参加者参加者的自由行为、自主精神与合作看法等因素是发散的，多元的，体现了肯定程度的创建价值 第3篇：参加式教学心得体会 主动参加式教学模式的创建与探究 ——参加式教学心得体会 梁原学区杜家沟小学 杜秀娟 创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴盛发达的不竭动力教化在培育民族创新精神和培育创新性人才方面，肩负着特别的使命因而要深化实施素养教化，全面提高学生素养，首要的问题是大力开展创新性教化学校开展创新性教化，无论从时间或空间来说，课堂教学是占据肯定重要地位的教学中我实践了“学前诊断补偿—问题情景导入—自学探讨指导—精讲释疑归纳—学问迁移应用—小结作业反馈—实践创新”的课堂教学特色，变更了过去课堂气氛沉闷的局面，老师善教，学生乐学，使课堂教学呈现勃勃朝气 一、课堂教学模式各环节阐释 1、学前诊断补偿 此环节关键是设计好诊断性试题诊断性试题的设计要与学习的新学问亲密相关，其目的在于使学生在反馈诊断中发觉缺漏和错误，并刚好补救补偿，因而建立新的认知前提，为导入新课铺路搭桥学前诊断补偿时，老师应采纳敏捷多样的形式，如提问、探讨、讲演、诊断性试题测试等。

2、问题情景导入 创新人才的一个最突出特点是具有较强的创新思维实力创新思维观点的出现，往往是在最佳心理状态下思维才能得以充分发挥的结果，而最佳心态的形成是诱发创建力的基础作为老师要使学生在学 1 习中有一种宽松感、新颖感和成就感，结合教材内容创设良好的教学情境和氛围，形成学生健康主动的心理机制教化家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本事，而在于激励、唤醒、鼓舞因而教学中，要细心地设计和创建富有感染力的教学情景，诱导学生产生猜想，提出问题，充分活跃学生的良性思维，培育学生求知欲和新奇心 3、自学探讨指导 经过上一步的猜想，学生在“疑”而“不解”的状况下，迫切的希望知道问题的答案此时，老师指导学生带着问题去自学课本内容，同时要求学生明确三个要点：⑴按什么依次看？一般按由总到分，或总分总⑵看哪些内容？既要看课本上内容，也要看分析问题的过程⑶怎么看？常常问是什么、为什么、怎么样要求学生理出课文结构、找出重点，激励学生多提疑点激励学生多联想日常生活中的实际例子，这样学生不仅钻研了教材，主动获得学问，而且培育了学生学会读书这一受用终生的自学实力及理论学问的实际运用实力。

自学完成后，再支配学生分组探讨各自疑点，老师适时地巡察指导进一步做到自己领悟学问其中分组探讨，使学生之间，师生之间的探讨变成了多向、互动、开放式教学模式学生不但可以自主地获得有关信息，而且思维能够受到启发，学会别人思索问题的方法学生学习过过程也变成了主动探究的过程，从而较以往的教学模式更加能体现学生的主体地位并且学生从不同的日常实际例子中使理论学问得到深刻的印象，有利于学问的驾驭 4、精讲释疑归纳 2 自学探讨后，老师刚好引导学生归纳总结所学学问，帮助学生将学问内化，建构自身的学问体系而对学生困惑、存在争议的问题，老师适当点拨，然后再由学生探讨解决老师在点拨时，不干脆给出问题的答案，而是设置有思维价值的问题，对学生谆谆教导，使学生逐步自己发觉问题的答案老师通过这一步，即使学生驾驭了学问，又可使学生驾驭获得学问的科学方法从而增加学生分析问题和解决问题的实力，促进学生智能结构的进一步完善 5、学问迁移应用 学习学问的关键的于应用传统的教学不太留意学问规律的发觉过程在这里采纳细心设计题组，并列举事例，依照层层加码的构思，采纳讲练结合，案例分析的方法，使学生主动行动起来，自觉而有效地去解决问题，既应用了学问又从中总结了解决问题的规律和方法，使学问结构和认知结构得到了更有效的统一。

重视学生创新意识和实践实力的培育是教学中的一个重要目的和一条基本原则因而在日常的教学活动中，老师要依据教材内容多设计一些开放题及创新题，培育学生的创新思维实力同时还要主动引导学生擅长运用课本学问分析实际事例，使学生在分析日常生活中的实际事例的过程中既对学问进行巩固和拓展，又从中体会到运用学问的乐趣从而形成对学问“学—用—学”的良性循环 6、小结作业反馈 最终紧扣教学目标，结合学生的实际，师生共同归纳总结本节学问点，并将所学的学问纳入整个教材建立的学问体系中，以便于存储、 3 提取和应用同时老师要据学生的个体差异，布置不同层次的作业题，刚好反馈，为下一节课的教学奠定基础，也是下一教学模式的起先，周而复始，良性循环并有安排的支配课外社会调查作业，形式应敏捷，以有利于调动学生探究的主动性为原则 二、此课堂教学模式的设计特色 此教学中始终把启发诱导作为课堂教学的“主旋律”，学生自醒自悟作为课堂教学的“主渠道”，充分体现了学生的主体地位这事实上实现了课堂教学的最优化详细表现在： 1、教学内容支配的最优化 原苏联教化科学博士尤〃康〃巴班斯基指出：“能使学生的留意和思维集中到所学专。