浅谈教学实践对教学能力培养的重要意义——以小学音乐教学为例.doc

一、音乐教师的音乐教学能力在整个音乐教学活动中，音乐教学能力是整个音乐教学活动的核心乃至关键音乐教 师的教学实践能力包括：音乐教学认知能力、音乐教学操作能力、音乐教学监控能力和评 价能力一）音乐教学认知能力音乐教学认知能力是老师对教学冃标、教学任务及内容、学生特点以及教学环境的认 知、分析和认识能力1. 具有分析掌握课程标准的能力音乐教师耍有执行课程标准的自觉性，按照音乐课程标准进行音乐教学，加强教学的 规范性，在课程标准中要有针对性，并密切关注课程标准的时效性2. 了解教学对象的能力学生是教学活动的主体，是教学的对象，教学以学生的学习效果为最终结果要了解 学生的基本情况，如学生的原有音乐基础、兴趣与爱好、学习态度、一般学习成绩、生理 状况等还耍了解班级风气和纪律情况等3. 分析处理教材的能力分析处理教材包括熟悉教材与掌握教材熟悉教材是熟悉教材的指导思想和内容，理 解教材在音乐知识技能的要求，对教材的音乐耍素、表现手段能正确地阐释掌握教材是 指从音乐上掌握，能示范、能分析，并在此基础上制定教学冃标，确定教学重点、难点4・教学设计能力精心设计音乐教学过程有助于提高音乐教学，也是音乐教师教学水平的重要标志Z 一，教学内容的选择与搭配、顺序的安排、重点与难点的处理、时间的分配、教学模式、 教学方法及策略的选用。

音乐教学操作能力1. 新课导入新奇多样新课导入，是课堂教学中的一个重耍环节，精心设计的导入就象歌剧中的序曲、乐曲 中的前奏一样，能引导学生进入音乐特定的情景中，点燃学生思维的火屁，开拓学生思维 的广阔性和灵活性，从而进入学习的最佳状态当然，导入没有固定的模式，为了达到调 动学生学习积极性的冃的，新课导入要求新奇多变：从］口知识导入，引导学生去发现问题, 明确学习的冃标；运用直观演示导入，使抽象的知识具体化，为学生搭建过渡的桥梁；通 过学生熟悉的生活实例引入，使其有一种亲切感；悬念式引入，可以在思想中激起波澜,产生学习的强烈愿望；讲故事引入，变学生好奇为浓厚的兴趣……因为只有这样，学生才 不会感到“老生常谈”，始终保持一种全新的精神面貌來接受学习2. 环节过渡自然巧妙音乐课的教学过程是一个特殊的审美过程，是学生对教师的教学，由感知、感受、感 动到最后形成一定的审美观念、趣味、理想、情感和能力的过程同时它更是一个完整的 教学过程，它的每一个环节不是孤立存在的，而是有机的融合在一起，并随着教学内容的 一步步深入而展开在教学活动中它需要教师精心设计自然巧妙的过渡，让人听着、看着 不会感到牵强和别扭，起到“润物细无芦”的作用。

3. 组织教学灵活多变课堂教学中，教师面对的是一群活泼好动的学生，上课前的准备无论怎样充分，也难 以预料课堂上会发生的各种情况所以教师要灵活机动的搞好课堂组织，发挥组织技能以 引起学生的注意，建立和谐的课堂气氛和及时调整课堂结构与内容也就是说教师要根据 学生的反馈信息，随机应变，因势利导，确保教学冃标的实现4. 课堂结尾回味无穷较好的结课，是为实现课时冃标服务的因此备课时，教师就耍潜心钻研教材，有的 放矢地设计出符合既定教育教学冃标、体现教材本身特点的课堂结尾但它绝不是单纯地 对已学知识进行归纳总结，使学生所学的知识和技能形成系统,更应是知识的转化和升华, 是课堂教学的延续，是学生思维活动的拓展和延伸，让学生的心时时牵挂着音乐，期待着 下一节课……二、教学实践在小学教育工程中的重要性及其意义（一）教学实践耍重视打基础教学实践的灵魂就在丁•教学的语言技巧，教学语言技巧掌握得好，可以使课堂气氛生 动活泼，教师讲得津津有味，学生听得兴致勃勃一个优秀的音乐教师，丿应该具有驾权语 言的高超技能：亲切舒缓的语气、抑扬顿挫的语调、张驰相间的语速、强弱适当的音量 使教学语言给人以一种强烈的流利动听、富有磁力的语感美的刺激，为教学增辉添彩。

1 •准确简练所谓准确，就是用最确切、恰当的词语和句子表述概念和判断，使Z准确无误地反映 客观事物本身的意义教学语言是知识信息的载体，它离不开知识性这一原则只有饱含 知识的教学语言，才能使学生获取知识因此它要求教师自身对知识的掌握要准确，表达 更要准确，如果用词不当，逻辑混乱，讲话语法不规范，就会造成词不达意、语无伦次, 从而影响知识信息的有效传递特别是一些容易混淆的概念，如“节拍”与“节奏”，“山 歌”与“小调”，生活中的“快节奏”与音乐中的“节奏紧凑”等等，教师一定要咬文嚼 字，不能相差一个字言Z无物、似是而非的语言是不受学生欢迎的所谓简练，就是在教学中用最经济的语言表达最大容量的教学内容只有这样，才能 保证在规定时间内完成教学任务，增强知识传授的透明度由于教材内容繁多，教师不能 被点滴零碎的知识牵着鼻子走，这也讲，那也抓，而耍讲其所当讲，讲在点子上，紧扣教 学冃的，抓点带而2. 生动形象生动形象的教学语言给人的感觉是和谐的，音乐需要和谐音乐教师耍用生动形象的 教学语言进行描述，便于在学生大脑里形成表象，有利于学生把这种音乐形象同自己对现 实生活的感知进行联系和想象，去深刻地理解音乐，从而发挥教学语言的直观作用。

教师 讲得引人入胜，学生学得津津有味，学生的注意力、记忆力、思维力、想象力都保持高水 平，学习效果必然提高3. 幽默风趣有人把幽默比作教学语言中的盐，它可以吊岀语言中的白味，可以调节学生的听课情 绪，减轻学生的疲劳强度，吸引他们的注意力，形成愉快和谐的教学气氛，提高课堂教学 效果同时，耍发展学生的逻辑思维，离不开形彖思维的支持，而幽默乂往往以形象思维 为特征的，从这个意义上讲，幽默风趣的教学语言也是发展学生思维能力的重耍借助当 然，幽默不同于庸俗的说笑，它来口敏捷的思维和丰富的学识，因此，表现幽默和风趣更 需要教师具有很高的语言修养°4 •情深意切音乐课堂教学不仅是师生间知识的交流，同时也是一种情感交流教师的每一句话语, 每一个表情，都会让善解人意的学生心领神会教师如果向学生发出各种教学信息时，情 感不是诚挚深沉，而是麻木不仁，那么就很难激活学生审美心理感受中的情感功能唐代 大诗人白居易曾说过：“感人心者莫先乎情”教师应善于捕捉适当的教育时机表达自己 的感情，耍“未成曲调先有情”只有注入情深意切的教学语言，才能象磁铁一样具有吸 引力，触动学生的心弦，引起心灵的颤动和共鸣，拨动学生微妙的音乐审美情思，使其对 音乐产生浓厚的兴趣。

教学实践要十分重视能力培养1. “弹”是指教师的演奏伴奏要有技巧性乐器的演奏和伴奏是音乐教师特有的教学基本功，它耍求教师的乐器演奏能力耍过 硬，只有过硬的演奏技巧，才能给学生带来生动的音乐形象而生动形彖的演奏不仅可以 用充满艺术的魅力感染学生，加深教师的音乐语言的讲解，而且能引起学生对教师的敬仰 以及对学习的浓厚兴趣，为顺利学习奠定基础1） 歌曲伴奏课堂上歌曲的伴奏可以分为教师范唱的伴奏和学生演唱的伴奏教师自弹自唱在课堂 教学中经常用到，无论对作品的诠释，还是随时随地的对学生预以纠正，都起到重耍和及 时的作用，同时还会增进师生Z间的交流，使学生对歌曲的认知更直接、更贴切教师可 以根据歌曲的特点选择伴奏的音型，假如旋律变化不大，可以采取“带旋律”的伴奏，节 奏与曲调变化较大，速度要求较快,则采用“不带旋律”的伴奏学生演唱则以“带旋律” 的伴奏为主，便于学生演唱时找到音高和节奏，帮助学生完整地表现歌曲2） 乐曲范奏乐曲的范奏是提供给学生直观的现场音响媒介，学生聆听教师的范奏，不仅能够感知 器乐曲的音响，初步体念旋律、节奏、乐器的音色和性能，而且能够感知教师范奏的姿势、 演奏的方法、演奏气质、演奏风格，提供学习的“摹仿源”，培养学生良好的观察力。

小 学音乐课堂的乐曲范奏，主耍是指在器乐教学时教师对乐器的范奏能力（如口琴、竖笛、 电子琴），当然也包括欣赏教学中一些器乐曲的范奏，它比单纯的听录音欣赏效果更好 直观形象的视听结合欣赏能引起学生的注意力和浓厚的学习兴趣，激起学生的音乐情感! 当然，它需要教师具有良好的音乐素养和高超的演奏技巧2. “唱”是指教师的演唱具有示范性在音乐课堂教学中，歌唱教学占有相当大的比重，因此教师在教学中的范唱就显得十 分重要了它对激发学生唱歌的兴趣，帮助其掌握音乐的情绪，理解歌曲的内容有着重耍 的作用歌唱教学的过程就是欣赏音乐作品、理解音乐作品、表现音乐作品的过程；是学 习音乐知识、识谱的过程；是学习他人的创作，由自己进行再创作的过程；同时也是学会 用歌唱手段感染自己、教育自己、感染别人、教育别人的过程1） 准确生动准确生动的范唱，能较好地揭示歌曲的内容，让学生清楚的认识歌曲的节拍、节奏、 调式、调性、速度、力度及歌曲情绪，感受和理解歌曲风格与歌曲所表现的音乐形彖同 时教师正确的发声、咬字、吐字的口形与歌唱的姿势有利于学生的模仿，帮助学生较快的 学会歌曲2） 声情并茂歌唱是歌曲的二度创作，教师要在对歌曲所要表达的思想和情感有深层理解的基础 上，加上自己在演绎中对歌曲的再表现，声情并茂地把所要表达的思想和情感传递给学生。

•占罗马诗人贺拉斯说；“你自己先要笑，才能引起别人脸上的笑；你自己哭，才能在别人 脸上引起哭的反丿'讥”也就是说，教师首先耍感动自己，才能感动学生，拨动学生的情思 充满激情的范唱有利于课堂气氛的演染，有利于激起学生学习的热情3. 适时适量教学是以学生的学习活动为主体的，教师充当的只是引导者、组织者的身份责任是 “点”、“拨”，即所谓“窗户纸一点就透”、“拨开迷雾见睛天” O因此根据具体情况, 范唱耍适时适宜，比如发声训练，需要老师多次、反复地范唱，以示强化刺激学生确立正 确的声音观念；歌曲的学唱范唱就不宜过多，应让学生独立去学唱；而一些节奏复杂、音 域跳度大以及演唱风格上，就需要教师适时运用具有权威性的范唱三）教育要努力扩大知识领域构建高楼耍一层一层地建，学习知识也要逐步往前推进，教学决不可固步自封、畏首 畏尾和裹足不前，那样教学是提高不了的人生要想学到点东西，学出点名堂來，还必须 不断努力，不断扩大知识领域耍学生“动”起来，“综合式、即兴式”学习音乐，学生在学习中必须动脑、 动手、动脚，全身心地感受和表现音乐音乐教师都会有这种体验，学生在课堂上 一 “动”起来，气氛就活跃多了学生在课堂上在教师的引导下作音乐性的“动”， 必然沉浸在一种游戏般的欢快Z中，他们在不知不觉地接受着音高、节奏、听辨、 协调统一等等综合音乐能力的训练。

这种综合能力的培养，也是完全符合我国面向 全体学生培养全面发展的一代新人的方针。