新人教版小学数学四年级上册教材分析报告.doc

word人教版《义务教育教科书 数学〔四年级上册〕》介绍大数的认识，三位数乘两位数，除数是两位数的除法，角的度量，平行四边形和梯形的认识是本册教材的重点教学内容变化之处：“面积〞 单元的“公顷和平方千米〞内容，单编为一个单元〔不讲〕2.把原一年级下册、二年级上册、二年级下册和三年级下册的“统计〞内容按课标要求进展了调整整合，统一安排在本册第七单元   〔不讲〕“统计〞〔复式条形统计图〕移到四年级下册4. “角的度量〞“平行四边形和梯形〞“除数是两位数的除法〞“数学广角〞等单元教学内容发生较大变化综合与实践〞的主题活动各单元分析〔一〕数与代数〔二〕图形与几何〔三〕统计与概率〔四〕数学思想方法〔五〕综合与实践第一单元  大数的认识一、教学内容1．亿以内数的认识2．十进制计数法3．亿以上数的认识4．计算工具的认识二、与实验教材的主要区别{C}1.    例题的编排增加了一些衔接语，使内容更具连贯性；还注意表现学生探索学习的过程，尽量为教学提供一定的引导{C}2.    读数、写数例题的编排更具层次性，强调分级读、写数的好处；对大数的读法、写法法如此，以学生讨论、探究、填空的形式加以显示{C}3.    增加了将一个数写成扩展式的例题。

用不同形式来认识数，也为中学学习科学记数法做一定铺垫{C}4.    将把一个数改写成用“亿〞作单位的数和省略亿位后面的尾数求近似数，分别安排例题教学，以防止学生将二者混淆{C}5.    计算工具的开展原来是阅读资料，现将其作为正文，以连环画形式，配以简要的文字，让学生初步了解计算工具开展的历程随后单独介绍了算盘、计算器{C}6.    增加了“你知道吗〞的版块，在原来的根底上增至六个主要围绕：对一亿的感知、数的分级、非位置制计数方法、记数符号的来历、位置制计数方法、计算器特殊按键的介绍等进展，丰富学生对大数的认识，充分体会阿拉伯数字的特点和十进制计数法的优势7.新增了“整理和复习〞四、具体内容〔一〕亿以内数的认识1．例1：认识计数单位和亿以内的数位顺序表首先通过呈现市的人口数，说明学习比万大的数的必要性然后借助计数器，利用动态拨珠的形式，在原有的计数单位的根底上，引出新的计数单位“十万〞、“百万〞、“千万〞、“亿〞，并让学生初步感知相邻计数单位间的十进关系在有了计数单位后，简要说明了用数字表示数的方法，由此引出数位和数位顺序表并让学生结合市人口数，利用数位顺序表进一步体会“位值〞的含义。

教学时应注意激活学生已有的知识经验，促进知识迁移由万以内的数引出比万大的数，由的计数单位引出新的计数单位，激活学生已有的知识和经验，使其在学习中发挥积极的迁移作用例如，在计数器万位上拨数，一万一万地数，数到十万，让学生凭借已有的知识和经验解决“十万怎样表示〞的问题，经历“满十进一〞的过程，引出计数单位“十万〞还应注意让学生了解“数位〞的意义，体会“位值〞的含义在认识亿以内的计数单位后，要说明：“在用数字表示数的时候，这些计数单位要按照一定的顺序排列起来，它们所占的位置叫做数位〞使学生初步体会计数单位按一定顺序排列的作用引出数位顺序表后，通过说出市人口数中一些数字表示的含义体会“位值〞的含义2．例2、例3：读亿以内的数教材的编排分了两个层次：第一个层次是教学读整万的数，让学生体会读数的本质，第二个层次是教学读一般的含两级的数，总结读数的方法例2的编排让他们自己去探索、发现整万数的读法的思路第1个学生是迁移了“万以内数的读法〞：也就是由高到低按顺序把每个计数单位都读了出来，这实际上也表现读数的本质：就是读出计数单位的个数第2个学生如此归并了“万〞字，简便了读法从而让学生感受数学的简洁，加深对万级数的读法的认识。

此外，例2给出的4个数也很有代表性例3是教学读含有两级的数，第一个数没有0，给出读法；后边两个数，中间和末尾都有0，没有给出读法特别是有关“0〞的读法例3的数据的选择也突出了读数的重点和难点3．例4：写数通过大钟寺的永乐大钟上铸字的信息，引出写数活动对照数位顺序表，出现4个不同的数第一个给出了写法，采用画竖线的形式，凸现了先分级、再写数的思路，其余3个如此让学生自己探究写出总结出写数的方法4．例5：数的大小比拟教材首先给出了2011年6个国家到我国旅游的人数，为学生学习亿以内数的大小比拟提供了生动的学习资源法如此，重点突出了两个方面：位数一样的情况和位数不同的情况下，如何进展大小比拟5．例6：大数的改写探讨把整万数改写成用“万〞作单位的数小精灵的话，如此凸显了把整万数写成用“万〞作单位的数的意义和作用例题后面的“做一做〞提供了丰富的素材，一方面让学生在“改写〞中深化对所学知识和方法的理解，另一方面了解一些科普知识和信息，开阔学生的视野 6．例7：用“四舍五入〞法求近似数学习将非整万的数改写成用“万〞作单位的近似数的方法教学时，可举一些实例说明近似数在生产和生活中的应用比如，用一个省或一个市的人口、全国小学生数、全国粮食产量等方面的实例，说明在实际生活中，一般没必要十分准确地表示一个事物的量，常用近似数来表示。

 7．数的产生教材通过图文配合的方式，简要地介绍了数的产生和数字的演变过程通过出示实物记数、结绳记数、刻道记数3幅图，展现了古人一一对应的记数方法随后简要说明了数字产生的原由，并列举了三种古代数字，表现了数字也是逐步开展和完善的，并通过小精灵的话说明了统一数字的必要性然后呈现了0~9的阿拉伯数字，并以首先通过小精灵的话说明了数字的作用，加深学生对数的产生和开展的认识最后用简练的文字揭示自然数的概念与特点，一方面对以前所学的数学知识进展概括和总结，另一方面也为以后把数的X围扩展到分数、小数做准备〔二〕十进制计数法教材首先运用两个实例，说明比亿大的数在生活中的应用凸显学习更大的数的必要性然后在亿以内数的认识的根底上，通过利用计数器数数，认识新的计数单位“十亿〞“百亿〞“千亿〞此根底上，“扩展〞数位顺序表，系统整理计数单位、数位、数级等知识，并概括出“十进制计数法〞，并为亿以上数的认识和读、写作好准备〔三〕亿以上数的认识 1．例1：亿以上数的读法教材通过呈现地球不堪人口重负的画面，让学生在感受大数，学习亿以上数的读法的同时提供了3个亿以上的数让学生借助数位顺序表把亿以内数的读法迁移到读亿以上的数之中。

在读法的总结上，特别注意引导学生先分级，再读数和重点关注“0〞的读法问题 2．例2：亿以上数的写法  教材结合数位顺序表，呈现了1个整亿数和两个非整亿数，让学生通过思考与尝试、讨论与交流，自主迁移、探究写法，并注意引导学生先分级，再按级写 “做一做〞第2题采取题组形式，把个级数、整万数、整亿数对照编排，使学生进一步体会分级写数的特点，更好地掌握写数方法 3．例3：把整亿的数改写成用“亿〞作单位的数    第一个呈现改写结果，其余2个让学生独立完成，熟悉改写的方法 4．例4：非整亿的数用“四舍五入〞法求出近似数，再改写成用“亿〞作单位的数所以这里用色块和文字标注的形式说明如何用“四舍五入〞法省略一个数亿位后面的尾数，求出它的近似数，然后直接改写成用“亿〞作单位的数下面的阅读材料介绍了我国古代用算筹计数的方法，让学生体会位值制，感受我国古代的数学成就并由此了解数字“0〞的产生，丰富对“0〞的认识  〔四〕计算工具的认识实验教材是放在“阅读材料〞里的，修订教材把它作为了正式教学内容让学生初步了解计算工具的开展和现状，激发学生探究数学的欲望，增强学生学好数学的信心教材用简洁的文字与画面揭示了计算工具的开展历程：由两千多年前的算筹到现在的笔记本电脑、平板电脑等，让学生比拟全面地了解了人类在计算工具方面的探索与发明，受到爱科学、学科学的教育。

在此根底上，再引出对算盘和计算器的详细介绍接下来教材说明了算盘发明的意义和作用，让学生了解算盘在生活中的应用接着呈现中国算盘和日本算盘的实物图，让学生感受算盘的影响和传播的广泛最后，呈现了3幅直观图要求学生写出算盘上表示的数，因为二年级已经学过用算盘记数，所以这里简单回顾介绍一下即可见“算盘的数学文化〞)对于“计算器〞的认识，通过呈现结账这一情境，让学生了解到计算器是人们日常生活中广泛使用的计算工具，并说明计算器的优点是操作简便，算得又对又快然后呈现了计算器的实物图，并标注了显示屏与两个功能键的名称，其余键的功能和使用方法，如此让学生自己探索、交流接下来的例1教学用计算器进展加、减、乘、除根本的四如此运算教材呈现了加法计算的例子，减、乘、除法式题，如此由学生自己尝试操作例2教学用计算器探索规律通过计算探索规律，培养学生观察、推理的能力大数的认识〞——数感的培养五、教学建议本单元是小学生整数认识的最后阶段，也是系统整理整数概念、读写法如此等的过程1.结合具体情境，让学生感受大数的意义，培养数感使学生感受大数的意义：一是提供生活中大数运用的事例，突出学习大数的必要性；二是在具体的情境中，真切感受大数。

2.加强根底知识、根本概念的教学，让学生经历“再创造〞的过程大数的认识中，万以上的数、计数单位、数位、数级、十进制计数法、大数的读写法如此、近似数等，都是数学最根底的知识因此，必须加强根底知识、根本概念的教学，给学生打下坚实的数学根底3.紧紧抓住数的分级，引导学生探索数的读、写方法注意培养学生“先看级再看位，从高位起，一级一级地读、写〞的习惯 第四单元  三位数乘两位数一、教学内容二、与实验教材的主要区别1.口算、估算融入到笔算教学中2.增加了一组数量关系引导学生比照拟熟悉的单价、数量和总价的例题进展概括、总结3.以填空的形式，给出了积的变化规律文本三、具体内容1．例1：三位数乘两位数的笔算教材以简单行程问题为背景，一是体会计算的现实需要，二是为后面抽象出速度、时间和路程之间的关系积累一些经验因为学生已掌握了三位数乘一位数和两位数乘两位数的笔算，在估算后直接揭示145×12的笔算过程，另外，把估算融入笔算教学中，帮助学生形成良好的运算习惯2．例2：因数中间或末尾有0〞的笔算乘法第1小题的重点是竖式的简便写法以与积的末尾0的个数确定第2小题的重点如此既有竖式的简便写法，又有因数中间的0是否应与另一个因数相乘的问题。

例2的编排把口算融入了笔算教学中，通过呈现两位学生的不同算法，意在引导学生灵活选择计算方法下面的阅读材料介绍了“格子乘法〞，使学生了解“格子乘法〞的计算过程与笔算乘法的密切关系，也可作为整数乘法算理的一种解释方式3．例3：积的变化规律因数中间或末尾有0〞的笔算乘法例题的设计分为三个层次，思路的引导非常清晰：　　〔1〕研究问题：教材设计了两组既有联系又有区别的乘法算式，在观察、计算、比照的根底上发现问题　　〔2〕归纳规律：结合广泛交流，畅说发现的规律，尝试用简洁的语言说明积的变化规律　　〔3〕验证规律：举例验证积的变化规律的普适性与实验教材相比，这里的编排还给出了规律的文本表示，便于学生系统掌握规律4．例4：单价、数量、总价三者之间的关系首先提供两个典型购物问题，通过解决“这两个问题有什么共同点〞，引导学生从两个问题的相关性入手，提炼出单价、数量、总价，明确这三个概念的内涵然后结合具体问题情境，分析“单价、数量与总价〞三量之间的关系引导学生自主探索、总结出数量关系5．例5：速度、时间与路程三者之间的关系相对于“单价〞，对“速度〞的理解更难。