小学美术趣味课堂建构探究.docx

    小学美术趣味课堂建构探究    归一昕摘   要：趣味課堂一直以来都是小学美术课堂教学的目标，寓教于乐是课堂教学的最终目标，美术课堂的寓教于乐更是学生和老师共同期盼的一种境界本文从趣味课堂构建的意义入手，简单的分析了目前美术趣味课堂建构的策略Key：小学美术;趣味课堂;寓教于乐;高效课堂素质教育的深入以及新课程改革的推行，小学美术学科的教学地位逐渐凸显出来;美术学科不仅是素质教育的重点学科之一，同时也是提升学生综合素养的重要学科之一趣味美术课堂的建构过程看似简单，但是却要考虑到多方面的因素：如多样化教学理念的融入，新型教学方式的应用，美术课堂内容的拓展与延伸等等，这些因素综合起来形成了趣味高效的美术课堂一、小学美术趣味课堂建构意义分析首先，从教育理念上来讲，趣味课堂的构建引入了更多的新型的课堂教学理论，改变了传统的美术课堂教学模式，有利于新型的美术课堂的建构其次，趣味课堂的建构有利于激发小学生对美术课堂的兴趣，让小学生能够积极的投入到小学美术课堂教学的过程中，提高美术课堂的学习效果再者，趣味课堂的建构将美术课堂的内容以有趣的形式展现出来，丰富美术课堂内容，让学生在有限的课堂学习时间内，学习更多的美术知识相关的内容。

由此可见，趣味课堂的建构能够改善传统美术课堂的教学弊端，拓展美术课堂形式，延伸美术课堂内涵，进一步的满足学生的美术学习素养二、小学美术趣味课堂建构策略分析（一）融合理念——趣味课堂建构的基础理念的融合是趣味课堂建构的关键，小学阶段美术课堂的重点内容并不仅仅是让学生学习美术知识，更重要的是培养美术学习的兴趣，因此趣味课堂的建构便成为了小学美术课堂教学的重点任务之一趣味美术课堂的建构，首先要关注的是学生的主体性，小学美术新课程标准提出美术课堂要通过多样化的美术课堂的创建，满足学生的学习需求，给学生创设不一样的美术学习体验其次，快乐教育理念融入小学美术课堂，让教师进一步的认识到了寓教于乐的重要性，开始关注学生的美术学习情感，这更加符合小学生美术学习的需求二）丰富方式——趣味课堂建构的关键趣味美术课堂的建构方式多种多样，比如游戏教学、创意美术课堂、合作课堂等等，方式多样，满足学生对于美术课堂的不同需求1.多媒体引领趣味课堂以低年级美术课堂教学为例，低年级的美术课堂主要以激发学生的兴趣为主，教师在课堂上可以结合低年级学生的需求，拓展美术课堂形式以“有趣的汉字”教学为例，结合新课程标准对美术课堂的要求，将教学目标划分为认知目标、操作目标以及情感目标等，教师可以借助多媒体教学的优势，将传统汉字文化融入到教学过程中，如图所示：通过图像和动画的形式，融入大胆的想象，进行夸张的表现。

以豆字为例，从甲骨文到现代的简化字，教师引导学生观察汉字发展演变的过程，抓住每一个时期汉字的特征，了解象形文字的特征，然后再进行课堂实践通过发挥多媒体教学的优势，让学生意识到美术课堂不是单纯的画画，而是可以与其他文化活动有机的结合起来，引导学生更加深刻的意识到美术课堂的灵活性和趣味性2.多样化教学贯穿趣味课堂当学生对课堂产生了足够的兴趣时，教师可以通过合作课堂以及游戏课堂的形式，将课堂活动有效组织美术活动，让学生从小学阶段开始对美术课堂产生正确的认识以创意美术课堂为例，其最为常用的方式就是情境的引导，用同一种情境，激发学生不同的美术创意你会发现当教师不在限制学生作画的方式时，越来越多的孩子开始展现出自己在美术方面的天赋，对于美术课堂也越来越有兴趣将传统的美术课堂以多样化的形式进行创新和发展，将同样的教学内容通过学生感兴趣的方式表现出来，你会发现“投其所好”的美术趣味课堂教学远比教师死板的按照教学大纲的教学效果要好很多;趣味课堂不仅提升了小学美术课堂教学效果，而且促进了学生美术综合素养的提升与发展，为学生的美育素养的提升奠定坚实的基础三）多彩活动——趣味课堂建构的保障趣味美术课堂构建不仅要依靠课堂教学的过程，而且还要拓展到美术活动的过程中，比如校园趣味美术活动等。

像特殊期间，线上美术活动的开展，教师通过线上直播等方式，将教学内容以多样化的方式展现出来除了基本的线上课堂之外，居家美术活动期间，教师还组织了趣味美术活动，比如手抄报、剪纸活动、手指作画等活动方式，让学生们借助身边的材料进行自主美术创作活动多姿多彩的趣味活动，让学生在居家学习的过程中也能够感受出美术活动的魅力所在三、小学美术课堂建构结论分析（一）趣味美术课堂建构成果分析趣味美术课堂的建构是一项综合性的教育任务，从理念的创新，到课堂教学形式的拓展，再到课堂教学内容的延伸和发展，再到美术趣味活动的开展，系统的美术课堂教学体系不断完善，课堂教学效果获得了有效提升从教师方面分析，趣味课堂的构建有效的提升了教师的的综合教学素养，学习新的教学理念和教学方法，并积极的应用于美术课堂教学中，获得了非常显著的教学成果二）趣味美术课堂建构问题分析趣味美术课堂建构成果明显，但是趣味课堂构建的体系依然不完善，在今后的研究与分析的过程中，还要关注趣味课堂教学评价体系的建构，让课堂评价与趣味课堂形成有效的互助，两者相互促进，全力推动小学美术课堂教学质量全面提升，为学生综合素养的提高奠定坚实的基础Reference：[1]杜俊莹.语境、情境、意境——小学低段美术课堂趣味营造的策略研究[J].美术教育研究，2017（22）：88-89.[2]老小航.激发兴趣，收获精彩——小学美术教学中趣味性教学模式的应用研究[J].文化创新比较研究，2020，4（06）：108-109.[3]杜俊莹.语境、情境、意境——小学低段美术课堂趣味营造的策略研究[J].美术教育研究，2017（22）：88-89.  -全文完-。