关于生孩子6篇.docx

本文格式为Word版，下载可任意编辑关于生孩子6篇 篇一:[关于生孩子]小骡子是谁的孩子 小牛蹶着蹄子在妈妈跟前撒着欢，小羊偎在妈妈怀里吃奶，猪爸爸猪妈妈领着一群小猪在做嬉戏，小兔和爸爸妈妈一起赛跑 　　小骡子寂寞地站在一旁，静静地掉眼泪小兔见了，蹦到他跟前，问道：“小骡子，你怎么哭了？来，我们一块儿玩吧！” 　　小骡子低下头：“不，你们都有爸爸妈妈和你们玩，可我……”他悲伤地哭了起来　　“你的爸爸妈妈呢？”　　“我从来不知道我的爸爸妈妈是谁小骡子摇着头，脖子上的铃铛清亮地响着　　“走，我们一块儿找去！”小兔唤来了小牛和小羊，他俩一听小骡子要找爸爸妈妈，都分外容许扶助他四个小伙伴欢欢喜喜上了路 　　他们来到大路上，一匹老骡子正拉着大车走过来小兔忙迎上去：“骡大伯，这小骡子是你的孩子吗？” 　　“不，不！我从来就没有过孩子老骡子喘着气，大车从他们身旁过去了 　　他们走在小道上，见一匹骡子驮着粮食在前边走小羊忙追上去：“骡大妈，请您转过头去看看，那小骡子是您的孩子吗？”　　骡大妈哈哈大笑，说：“我们骡子根本就不会生孩子，哪有什么孩子呢？”　　“什么？”小牛把眼睛瞪得大大的，“骡子不会生孩子？”　　“那小骡子到底是谁生的？”小兔和小羊也感到很古怪。

　　小骡子消沉极了，对小伙伴说：“别找了，我没有爸爸妈妈　　“我们都有爸爸妈妈，你也确定会有的　　“对，小骡子，别泄气，我们持续找吧！”　　他们顶着火辣辣的太阳，又上了路路过一口井时，一匹棕红色的马正在那里饮水，望见他们，热心地招呼道：“孩子们，请过来喝水！”　　他们来到井口棕红色的马一见到小骡子，就走近他，上上下下留心地详察着，只听她惊喜地叫道：“这不是我的孩子吗？” 　　小骡子连连后退：“你弄错了吧？我不是小马驹儿，我是小骡子 　　“没错，孩子你脖子上的铃铛是我生下你时给你戴上的，铃铛里面有三颗红石子　　性急的小伙伴们争着开启了小铃铛里面果真有三颗红石子小伙伴们欣喜得又蹦又跳：“小骡子，快叫妈妈！”　　“妈妈！”小骡子奔到妈妈身边，用头蹭着妈妈妈妈也用舌头温柔地舔着小骡子　　“妈妈，我爸爸呢？”小骡子抬起头来问道　　“你爸爸在磨坊里磨面！走，我带你去见他！”　　磨坊里，一匹黑色的驴子正埋头拉磨　　“瞧，那就是你的爸爸　　“爸爸！”　　哦，原来小骡子是马妈妈和驴爸爸生的孩子看着小骡子一家亲亲热热地说着知心话儿，小兔、小牛和小羊静静地走了 小骡子是谁的孩子所属栏目:儿童故事；. 篇二:[关于生孩子]地球上的星星观后感七篇 地球上的星星观后感 地球上的星星观后感其实自己对电影不是太感兴趣，但是在被丛主任的一番介绍后心中难免有些期望，所以在期望与感动中观看了这部影片，同时被片中的美术老师深深打动。

这是一位具有敏锐洞察力的老师，他真正读懂了孩子，从根本处分析孩子，从而采取有效的干预措施，让小男孩伊桑不仅在读、写方面有了进步，且在美术领域施展了其特殊才能，成为超越老师的绘画冠军，体验到了从未有过的告成的喜悦!在这部电影中有大量处深深地触动了我：触动一：伊桑的学习劳绩在学校一向处于最差的状态，因此受到老师、父母的责骂、轻视，以至于为了逃避非难而让哥哥写假条向老师请假，以便于他逃学，结果不得已而转学其实这样的处境在我身边发生过大量，家长由于孩子的学习劳绩不好而选择转学，其实在电影剧情的进展中察觉，转学变更不了现实，转学只是一种家长和老师没有认清孩子自身条件本质的一种方法，而且是一种不成行的方法，所以那时在想“伊桑，要是早点遇到美术老师多好啊”触动二：转到新学校后，伊桑照旧是学不好语文、数学等科目，无论他怎么努力，他都不能写好那些字母，他被老师打、罚站、罚跪等，遭遇了严重的心理创伤一名学生在成长的过程中，有时劳绩的好坏并不影响孩子的进展，但是心灵的成长是分外重要的，这让我不禁想起《猎人和熊》的故事中，熊德那句话“伤口的伤早就痊愈了，但是心灵的伤永远不能痊愈”，所以在平日的教学中要尽量做到每个学生都对等。

触动三：尼库巴老师愤慨：“假设你热爱比赛那干脆养马呀，何必生孩子?非要逼孩子负担你的野心，不如招童工在平日的教学中我们经常说因材施教，在遇到问题的时候从没有想过像尼库巴老师这么大胆的说出孩子真正的问题，更没有士气挑战家长的教导方法所以给我感想最大的就是要做一名大胆的老师触动四：放暑假了，父母亲来接伊桑回家，伊桑依依不舍地与老师道别，临上车前他回头奔向老师的怀抱，尼库巴老师将他高高地举起，伊桑伸展着双臂，全身伸张向上，极其冲动人心，我的热泪再一次流出，由于我认为伊桑终究遇到懂他的老师了画面定格在这一感人的而又意味深长的画面上，确实是尼库巴老师将伊桑高高举起来了，不仅举起了他的读写才能更举起了他的自信举起了他人生道路上前进的气力!尽管我不是尼库巴老师，但是他就是我的引航灯，今后会遇到形形色色的学生，这梦想我会是我每一位学生的“尼库巴”地球上的星星观后感今天上午学校组织我们全体教师在阶梯教室观看印度电影《地球上的星星》感想颇多!这部电影的仆人公伊桑是一个令老师、家长头疼，小伙伴把其看成另类的小男孩他三年级上了两年，而每次考试仍为零分在英语课上，字母在他眼里都是会跳舞的，他留神力不集中，作业做得一塌胡涂，老师屡屡以罚站、罚跪、向家长告状的方式来处治他，却没有任何变更。

忍无可忍，校长责令其父母劝其退学他烦躁的父亲除了打耳光、谩骂和无奈，更没有任何手段就是这样一个学生，却很有幸在新的学校遇到了一个美术老师他长途跋涉，来到伊桑的家，和父母交流，查看他的作业和画，终究弄清了伊桑的理由：这决不是态度问题，而是思维的问题由于把字母看成是跳舞的伊桑，却对色调有着很强的敏感性和丰富的想象力，他是一个有着严重阅读障碍的学生后来这位美术老师在班上用爱迪生、爱因斯坦等小时候同样有着阅读障碍的科学家的故事，来培养伊桑的自信仰，采用各种适当的方法：在沙子上画字母、用颜料、橡皮泥来画、做字母、在电脑上玩嬉戏来变更伊桑对字母的敏感性这已经完成超出了一个美术老师的职责范围，却此后变更了他自卑、自闭的性格并最终在全校绘画比赛中获得了第一名，各门功课也明显提高看完这个故事，我的心情很繁杂在我们的班级同样存在着这样那样的问题学生，他们或者对学习有着障碍，或者无视纪律在老师和家长的眼里确定也是无药可救的学生虽然我们也曾这样用自己的细心和爱心，给其补课、奉劝，却始终没有找到其成为这样的理由，只是做了外观文章，效果也只是微乎其微的这个故事带给我们的启示好多：一、 每颗星星都有其闪亮的理由伊桑的闪亮之处是他的画画天分，在他大脑中有着无比的想象力。

他不热爱学习，却擅长查看，他热爱与小鱼、小蝌蚪、小狗亲近接触，他能把3×9想象成地球与冥王星的战斗在他的世界里，弥漫着空想与神秘可在我们成人的思想里，却难以理解，只能把他的闪亮之亮埋没在其种种“劣迹”中每个孩子都如一颗闪亮的小星，尽管有的星光对比夺目，有的星光有些暗淡，但无论得怎样，他都有其闪亮的理由二、 每颗星星都要我们精心来赏识伊桑只所以让同学、老师、家长都不满，只是他在用犯错的方式来武装自已，他像只刺猬一样竖起满身的毛发来养护自已只是由于没有任何人赏识他，理解他假使我们多一些宽容、多一些理解、多一些细心，多一些赏识，就会给每颗星星发光的机遇这部电影给了我一次深刻的洗礼，真想不到在我印象中对比落后的印度能拍出这样一部感人至深的教导电影，也梦想更多的老师都能看到这倍优秀作品并从中受到启发百年大计，教导为本，我变更不了这种功利性教导的悲剧，但我会在今后的工作、生活中尽量多关切孩子们也梦想世界上能有更多的尼库巴，由于地球上的小星星们都需要他们这部电影报告我们的是：不仅要有爱心，更需要的是俯下身来，跟孩子一起察觉问题，不要让孩子感觉那么无助，每个孩子都会从老师的言行举止中感觉到爱善待每一颗小星吧，从他的身上察觉闪光的细胞，赋予每颗小星煜煜生辉的士气。

地球上的星星观后感往往听身边的同事在怨恨这个孩子没法教了，我对他的一片情意他怎么就不理解呢?参观印度电影《地球上的星星》之后，让我深深的感悟到“真教导是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处陶行知先生的这句话是对身边的报怨者恰如其分的诠释影片小仆人公伊夏一位行为更加却弥漫奇思妙想的八岁小男孩，在他的眼中，万事万物貌似都存在着灵动与闪烁的光彩可在老师们的眼中，他却是一个带来无穷无尽麻烦与困扰的“问题儿童”在家里，有着一对弥漫着无限期望与渴望的父母和一位出类拔萃的哥哥，而对于存在着的一切问题的“The last straw” (爆发的极限)未到来之前，亦或是小伊夏未曾遇到生命中的那个“影响一生的人”之前，于望子成龙的小伊夏父母来说，又怎能采纳“儿子是智障儿”的所谓的 “事实”呢?我想天下全体的父母都不容许采纳孩子的残疾对于小伊夏父母来说，转学至离家甚远的寄宿学校实属无奈之举，然而，正如这现实一般，每个故事都有一个转折点，而被送往寄宿学校的小伊夏貌似“成就”了这个转折点遇到了年轻的美术老师尼克，一位同样更加且心中藏着好像故事的老师从尼克老师的身上，我貌似看到了真正的教导工和 “真教导”。

影片《地球上的星星》中尼克老师针对小伊夏所采取的一系列教导行为值得我反思的几点是：1、每个孩子都是更加且相异的，熟悉到每个孩子进展的独特天性;每个孩子是不同且独特的我时常在想，人的出世与进展却是怎样的一种“神秘景象”：它赋予了我们每一个人不同的天分，所谓的“天赋抉择论”仅仅是那些遗传带给我们的与生俱来的变更，却不能影响我们今后个人的进展，更不能影响未来的我们到底是“怎样的我们”教导进展的真实目的(亦或是“真教导”)在于让每一个孩子能在“自由的心灵”上成长尼克老师熟悉到小伊夏的学习过程中所表现出的问题，并适时地予以矫正和恢复，使得小伊夏最终得以重回“正常孩子”的群体之中从尼克老师与小伊夏有关教导行为的互动中，我看到了所谓的“真教导”“真教导是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处2、教导不理应以扼杀孩子天性作为代价来换取所谓的“教导成就” 长期的应试教导环境以及精英选拔的制度使得“考学”(或“读书”)成为了孩子进入社会并在社会中良好生存的“通行证”社会大环境赋予具有良好学历的人以美好生活和愿景的可能性，除此之外，貌似都成就了社会被排斥和被边缘的群体因而，家长为了孩子能够“更好地适应社会”而采取的教导行为，貌似是无可厚非的。

然而，事实上这样的行为取向虽成就了“小鱼”却失去了“大鱼”：前者是功利视角下的一份稳定的工作，后者却是人生价值与社会价值的自我实现3、教导过程中家长所扮演的举足轻重的重要角色抉择了其应更多地关注孩子心理层面真正的需求，亦或是关注孩子成长中细节，释放孩子的天性每一个孩子都是更加的，是爸爸妈妈以及老师甚至是社会大环境用心栽培的花朵而如今，在我们被弥漫竞争与功利的现实世界所疲惫时，往往听家长对孩子说：“我什么都不用你干，你还学不好，你毕竟想干什么?”能不能别用质疑亦或是批判的眼神来对付他们?能不能别用诽谤的口吻来怒骂他们?能不能别用刚愎自用的气焰来打压他们?殊不知，他们是我们的梦想未来我们能留下的唯一的梦想给了他们沉重的使命和任务，就无须再增加他们成长的包袱，须知，轻装简行孩子是上帝赐予我们的礼物，看着他们从出世时皱巴巴小巧心爱的样子，到一点一滴茁壮成长的身影，。