朗读让语文课堂厚重起来.docx

          朗读，让语文课堂厚重起来                    ——◎王文品张掖/甘肃省张掖市山丹县东街小学——〔摘要〕朗读是学生整体语文素质的重要组成部分，是学习语文行之有效的方法新课程标准指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味可见在新的语文标准下，朗读已定位成阅读教学的“热点”提高学生的朗读能力，不是朝夕能实现的，需要教师持久地，多方面进行训练，学生的朗读能力才能得到真正的提高〔关键词〕朗读能力培养语文课堂《语文课程标准》在阅读教学中明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读叶圣陶先生说：“阅读教学总得读于永正老师说：“语文教学的所谓‘亮点’，首先应该在朗读上作为语文老师，我们要注重“培养和训练学生大声朗读课文的能力”但是，以往的语文教学，教师太过于重视“讲”，而忽视了学生的“读”，让“读”成了一种形式，使得语文课堂华而不实，空架子太多，真货太少；分析太多，感悟太少；学生听的太多，理解的太少那么如何在语文教学中很好地进行朗读教学，让我们的语文课堂显得厚重呢？一、保证朗读时间，让学生多读“把读书的时间还给学生！把实践的权利还给学生！”这是语文教学改革的呼唤。

一堂课的时间是有限的，教师要把有限的课堂时间无限地交给学生去朗读但在很多阅读教学课堂中常常存在朗读时间不充分的现象，充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，朗读练习往往是来去匆匆而且大多数老师往往根据好学生的朗读速度和水平来衡量全体学生，很多时候不少同学连课文都未读完，老师就示意学生停下来，马上转入到下一个程序了，朗读成子教学中的一个过渡环节而已而我们常常观摩学习的名师课堂中，老师往往要让学生在文中走几个来回，熟读课文后才进入学习理解环节我们要根据年级、学情、教材特点安排每节课的朗读时间，并自我监控达成度，要留有充分的时间让学生正确地读课文，切不可只做个读的样子，勿勿过场，草草收兵著名特级教师李吉林说过：“老师的讲解分析不可能代替学生的主观感受……因此，我主张读得多一些，讲得少一些，练得多一些因此，要保证学生的朗读时间，课堂上就要精心设计问题，问题要精而巧、准而少二、范读领路，摹仿入境学生能正确、流利地朗读课文并不难，但要达到有感情，绝不是一件轻而易举的事因为小学生阅历浅，知识面窄，感悟能力差，在没有任何指导的情况下，他们不可能体会到作者所要表达的思想感情，所以也不可能有感情地朗读。

要使学生有感悟，有体验，教师首先要有感悟、有体验；要使学生被感动，教师首先要被感动只有当教师热情投入、真情流露、热情洋溢、激情四射的时候，才能以情悟情、以神会神，学生才能受到真正的熏陶和感染所以指导学生有感情地朗读课文的最直接、最有效的方法就是范读教师正确的、动之以情的范读，学生可以视其人，闻其声，直接领略老师的语气、语调及表情，情不自禁地同老师一起进入角色，潜移默化地受到感染和熏陶，从而为理解课文奠定基础三、加强朗读指导新课程标准指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味可见在新的语文课程标准下，朗读已定位成阅读教学的“重点”从某种意义上说，学生的朗读水平在很大程度上表现着其语文能力因而小学语文教学必须重视朗读的训练，加强对朗读的指导1、紧扣重点，品读深化在有些语文课堂上，我们经常可以看到老师不惜花很多时间让学生去读，也有很多的学生参与了读，却没有真正达到读的效果如何让学生在读中理解课文内容，在读中感悟、体会，在读中受到美的熏陶呢？首先，精心设计朗读训练朗读训练的安排要合理，目的要明确，尽量避免朗读的随意性其次，教师指导要精朗读训练中做到细致、精要，每次训练应有一个侧重点，不可贪多求全。

要把握住朗读训练的恰当时机，一般在学习课文重点句或重点段落时进行朗读训练2、读中感悟，悟中促读朗读指导不能孤立地进行，要以理解为基础，读书需“眼到、口到、心到”这三到之中，“心到”犹为重要也就是理解得深，才能读得好书百遍，其义自见”这些古人教育名言，现在的阅读课上我们也是一直在“以读为本”以读为本”就是在阅读教学中“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”读书总是要有层次性，教师要做好引导的工作，带动学生通过读，逐步深入地理解课文，展开与文本的对话从实践中我深深体会到：朗读既是一种极其重要的言语能力，又是一种极其重要的智力活动；既是一种思想感情的熏陶，又是一种审美活动：既是一种教学目的，又是一种教学方法目前，语文课注重对学生进行朗读训练已成为小学语文教师的共识，但作为语文教师要引导学生在读书上下功夫，读到“位”，读出“味”来，达到“功夫到家”的最起码要求，还有待于坚持不懈、千方百计地去努力探索  -全文完-。