人教版小学四年级语文上册《去年的树》研讨稿1.doc

《去年的树》研讨稿《去年的树》一课没有一个华丽的词藻，没有一处生动的描写，只是用平平淡淡的文字表达出鸟儿和树最深厚的感情王崧舟老师执教的这节课，却让平淡的文字充满了诗意，让简单的故事情节融入了童话的氛围一、处理教材独具匠心在《去年的树》一课中，王老师对于引读部分的处理，设计得独具匠心，在文章的开头和结尾虽然都运用师生配合读的形式，但是读时体会的情感却是不同的开头时教师通过创设情境、配乐朗读的形式引导学生读，品味“天天”的含义，让学生感受到鸟儿和树的深厚感情通过师生配合读,那棵去年的树,那只给树唱歌的鸟儿,仿佛展现在我们的面前，学生被带入唯美的童话世界里而结尾处的设计，当我们再次复沓“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌树呢，也天天站着听鸟儿歌唱”时,此时的树已经不复存在了,留给我们读者的只是回忆当年鸟和树的深厚感情再次读这一段落，不禁让我们产生悲凉的情感同样的语句，教师运用同样的方式读，但诠释的内容，直激我们内心深处的情感却不相同我想，这就是作为特级教师处理文本的过人之处二、抓住“空白”引导想象在这篇课文的教学中，王老师给学生很大的自由空间，让学生想象王老师抓住了课文的空白点，文中没有描写鸟和树外貌，表情以及心理的语句，于是老师很好地抓住这个切入点，让学生想象鸟和树的外貌，学生通过想象树的健壮高大，鸟的小巧玲珑、惹人喜爱，使鸟和树的形象马上丰满起来。

在想象鸟和树的表情时，借鉴了《巨人的花园》一课的写法，让学生体会加入提示语，能更好地读出文本中会说话的人物蕴含的情感学生在老师的启发下，通过想象重新加工创造的故事，人物形象更加栩栩如生想象心理的环节时，王老师让学生动笔写一写鸟儿想对树说的话此时学生在老师诗一般语言的不断启发熏陶下，情感达到了浓厚的升华，再让学生落实到笔上，学生的情感能够更好的抒发所以说作者不写鸟和树的外貌,是给我们留出了想象外貌的空间;作者不写鸟和树的表情,是给我们留出了想象表情的空间;不写心理,给我们留出了想象心理的空间 研读《去年的树》教学实录让我深刻地体会到:语言文字的学习重在积累与运用，在教学中要切切实实地把语言文字的运用与情感的熏陶，内容的理解和思想的梳理融合在一起。