小学美术课堂高效教学模式探究.docx

本文格式为Word版，下载可任意编辑小学美术课堂高效教学模式探究 黄晓霞 【摘 要】本文主要分析小学美术课堂高效教学模式由于当前的小学美术教学，存在教学模式固定、教学评价单一、教材内容局限这三个问题，所以需要教师以美术核心素养的五个方面为教学目的，来用心设计美术课堂教学方案与活动，譬如组织学生举行小组合作学习;创设良好的美术情境;将美术与生活有机结合;为学生创造自主创作的空间等等方式，以此来构建高品质、高效率的美术课堂，扶助学生更加全面的掌管美术学识与技能，同时激发学生的创新思维与美术创造力，引导学生树立积极、健康的审美情趣与审美观，从而实现学生的美术核心素养的有效提升 【关键词】美术课堂;高效教学;教学模式 在新课改和素质教导的提出与全面落实之下，更加提防对学生的核心素养培养而美术作为一门艺术学科，对学生的审美判断、创意实践才能与美术表现、文化理解乃至图像识读这五方面具有积极的作用尤其是小学阶段的学生，其思想正处于启蒙的阶段，因此教师以核心素养为培养目标，为学生构建高效的美术课堂，以此来激发学生的美术兴趣与创新思维，扶助学生深刻的体会到美术的魅力，以便学生更加轻松的理解美术学识，掌管确定的美术技能，从而促进学生的美术核心素养的有效提升，为学生的全面进展奠定根基。

一、当前小学美术课堂教学的现状 （一）教学模式固定 由于传统的小学美术教学，通常以教师灌输式的美术学识传授为主，学生被动的采纳美术学识，完全限制学生的思维与想象力的进展，甚至影响学生学习美术的兴趣，导致美术课堂的吸引力大大的减弱以临摹为例，是艺术表现的一种重要手法，但是教师在课堂上过于运用临摹，引导学生跟着教师一笔一笔学画，严重阻碍学生的思维与创造力，学生也难以用自己的想法与感受去创造作品，导致限制学生的天性化进展 （二）教学评价单一 在以往的小学美术教学之中，教师对学生的美术作品评价方式对比单一，通常根据学生所掌管的学识与技能，按照画的“像”或“不像”，作为评价学生美术作品的标准之一，甚至片面的认为，只有画的形象、类似教师所画的作品，才是优秀的作品，从而导致美术教学完全悖离素质教导的轨道，进而阻碍对学生的美术核心素养培养 （三）教材内容局限 在当前的小学美术教学之中，教师过于重视对学生的美术学识传授，导致学生的自我发挥空间较小，而影响学生的天性化进展究其理由在于教材内容过于局限，美术教材中大多项选择用名家名作，很少涉及到學生热爱的一些作品，譬如动漫、卡通等等。

二、小学美术课堂高效教学的有效策略 （一）组织小组合作学习 在新课程教导标准的落实下，合作学习已经成为一种有效的教学手段因此，在小学美术高效课堂教学之中，教师想要培养学生的核心素养，就可以组织学生以小组为单位举行合作学习，让学生在组内举行相互交流，针对美术学识或问题开展探讨，促使学生产生思维的碰撞，共同完成美术学习目标由此一来，小组合作教学模式的应用，既能打破传统的教学束缚，又能加强师生之间的良好互动，更利于培养学生的独立学习才能，同时强化学生的合作精神与团队意识，对学生的创意实践才能提升具有很大的扶助 例如湘版一年级下册《剪对称鱼形》一课，主要是让学生了解对称形的特点，并能运用对折剪的方法剪出不同的鱼形，同时通过剪对称鱼形，剪内外花纹的体验过程，获得对称形剪纸的根本方法在赏识中感受大自然的美，在创作中体验学习的喜悦，对我国民间艺术产生爱好之情，也培养了学生养护自然、喜欢自然的情操因此，美术教师可以引导学生在小组内开展积极的交流与探讨，尝试绘制出不同的鱼的外形，大胆的剪出各式各样的鱼，以此来激发学生的创新思维，促使学生能够制作出别致、形象的鱼由此一来，在小组合作学习过程中，既能培养学生的动手操作才能与创意实践才能，又能扶助学生掌管对称形的特点，从而实现学生的高质量、高效率美术学习，促进学生的美术核心素养得以有效提升。

（二）创设良好的美术教学情境 对于小学美术高效课堂的构建，教师就要根据概括的美术教学内容，为学生创设良好的美术情境，以此来深化学生对美术学识、技能的理解因此，美术教师要全面掌管学生的年龄特点、心理特征及天性喜好等方面，尽可能从学生的实际生活启程，借助多媒体设备为学生呈现出一些具有鉴赏价值的美术作品，引导学生举行赏析，促使学生在赏识过程中，来培养学生的审美意识与健康审美情趣，同时适当的为学生渗透民间美术学识、优秀的传统文化，让学生在潜移默化中获得熏陶与感染，从而促进学生的美术素养与文化素养的全面提升 湘版二年级下册《民间玩具》一课，我国的民间玩具历史悠久出自民间艺术之手，植根于民俗之中，与民间生活精细相连他是我国劳动人民为启迪儿童聪慧，伴随儿童嬉戏玩乐而制作的具有浓郁地方特色，并随着时代进展而不断的变化，表达了劳动者的聪慧民间玩具种类繁多，本节课主要是以不同种类的民间玩具为载体，让学生赏识、了解民间玩具的材质、造型和色调特征，启迪聪慧，扶助学生更加深刻的了解中国民间玩具丰富的文化内涵首先，美术教师就可以借助多媒体设备，为学生呈现出各式各样的民间玩具图片，去拓展学生的艺术视野，吸引学生的美术学习兴趣，同时扶助学生在赏识过程中，熟悉到民间玩具不同的材料、用途与地方文化特色，以此来培养学生健康向上的审美趣味，促使学生更好的继承与发扬我国优秀的传统文化。

（三）美术与生活有机结合 往往艺术源于生活，美更是源于自然与生活可以说，每一幅美术作品的诞生，都与生活联系紧密，也正是如此，人们才能透过美术作品，来感知艺术的魅力但是对于小学阶段的学生来说，其年龄较小，认知水平与生活阅历有限，情感阅历较为匮乏，对生活的感知才能正处于进展阶段，所以好多时候难以察觉美术作品中所蕴含的绘画语言、思想情感，导致学生对美术作品的解读仅仅停留于外观因此，美术教师就要加强美术与生活的有机结合，尽可能从生活的角度，为学生用心设计美术教学内容，引导学生透过生活感知到美术中的语言与魅力，以此来扶助学生建立正确的审美观、价值观，从而实现学生的美术核心素养的有效进展 例如湘版三年级上册《红灯停 绿灯行》一课，需要学生熟悉生活中常见的交通标志，教学环节可以设计在嬉戏中体会红灯停、绿灯行的交通规矩，从而能在生活中体会到交通规矩的重要性，切实理解交通标志的概括含义，以便学生自觉的遵守与维护因此，美术教师可以将生活中的交通学识与美术学识有机结合，引导学生用彩色卡纸制作各种交通标志，并请一名学生上来表演交警的模样，转过身让全班同学看看背后的交通标志，以此类推，为每一位学生供给自我表示的机遇，同时巩固学生的图像识读才能，扶助学生更加轻松的记忆生活中常见的交通信号、标志、标线中的图形、色调所代表的含义，从而促进学生的美术核心素养得以全面的提升。

（四）创造自主创作的空间 对于新课改的实施与推行，更加提防学生的课堂主体性因此，在小学美术高效课堂教学之中，教师要为学生创造更多自主学习、独立创作的空间，去培养学生美术表现力与创造力，来巩固学生的美术核心素养所以，美术教师可以借助教材中的美术作品，去激发学生的创作思维，引导学生在理解其中的内容同时，能够主动的举行美术的创作，从而促进学生的创意实践才能与美术素养的有效提升 例如湘版三年级下册《彩墨嬉戏》一课，需要学生熟悉水墨画的特性，掌管水墨畫的根本表现方法，并且激励学生运用水墨画的方法，尝试举行创造表现，以此来培养学生的美术表现造型才能，同时通过用笔和墨色，熟谙表现的方法，根据点、画、甩和洒等不同方法，来体验感受笔墨在生宣纸上的变化和韵味，尽量使学生在“玩”笔墨的过程中找到感觉，在“玩”中找到乐趣，从熟悉中感悟和察觉水墨画表现中大量特有的笔墨技法引导学生大胆尝试，再运用笔墨技法来举行大胆地创造表现进而巩固学生的水墨画美感，实现学生的美术水平与学习效率的提升 三、终止语 综上所述，小学美术高效课堂教学，对学生的美术核心素养进展具有很大的扶助通过美术教师以核心素养为目的，为学生用心构建高效的美术课堂，激发学生的创新思维与美术学习兴趣，引导学生在掌管美术学识、技能的同时，逐步形成健康的审美情趣与正确的审美观，并且教师潜移默化为学生渗透传统文化学识，更利于巩固学生的文化理解才能，从而促进学生的美术素养与文化素养的全面提升，最终为学生的天性化成长与进展奠定根基。