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分组互助法教学心得体会十七世纪夸美纽斯提出班级授课制，并被人们沿用至今，其优点 是无庸置疑的，然而班级授课制的最大局限就是不利于照顾学生的个 别差异统…的教学内容、要求、进度和方法，很难适应每个学生的 不同情况特别是很难同时兼顾学习上优秀和后进的学生现代教 育观要求面向全体学生，注重个性发展，讲求全面素质的提高新一 轮学习革命强调参与学习的个体在实践中获得发展，具备团体协作精 神，发展思维，提高能力如何照顾个别差异，使整体要求与个性发 展和谐结合是课堂教学亟待解决的问题国内外许多教育机构、专家、 学者对此作了深入的研究探讨，提出分组教学法在19世纪末，西 方教育家就将尖子生、特殊能力学生进行校内分组教学；在班内将不 同水平的学生分成几个组别，对后进生加强西方教育家认为： 只要该班的学生人数达20人以上，只要认为因材施教是必要的，那 么分组教学就势在必行20世纪70年代苏联教育学家也对班内分组 教学进行了专题试验，并从心理特性、学习论角度分析了各组学生的 特点，发现学生在小组内掌握知识的过程，比在整个班集体中的主动 性、独立性更多一些，证明了分组教学的必要性在我国，最早研究分组教学的是上海市育才中学。

七十年代末， 这年学校在采用“读读、议议、讲讲、练练”有领导的、茶馆式的教 学形式中，就让前后两桌的四位学生组成“读议小组”，引导学生探 索、评论，达到了既提高课堂教学效益，又减轻学生负担的目的进 入八十年代后，我国教育界的一些同志也先后对分组教学这一课题感 到兴趣据已经了解的材料，专门就分组教学作实验研究的就有南京 师范大学教育系、无锡市教育科学研究所“集体与个性研究室”、杭 州大学教育系等单位的同志此外，还有不少同志在作理论探讨与实 际研究，已经取得了不容忽视的成绩我在分组的时候，特别注重建组原则、小组人数、选择小组长三 个方面一、 建组原则以自愿为主，兼顾均衡、男女生混编、适当调整的原则学生参 加哪个小组，应尽量尊重学生自己的意愿，在基本自愿的基础上再作 适当调整，以保证达到“均衡”这里应当注意：彼此暂时排斥的学 生不要编在同一小组，以免矛盾激化，影响小组活动；后进生宜编入 对他持中间态度的小组，当然也可编入对他欢迎的小组，但此时可能 使其产生依赖思想二、 小组人数国内外研究证实，一个学习小组的人数以三到七人为宜，多数人 认为五人小组合适为什么？首先，它已达到一定的量，因为小组的 规模大些组内可能汇集起来的知识、经验和其他信息的量也就相当大 些。

但并非越大越好，人数过多，就会使有些学生丧失在组内充分发 表自己见解的机会，因而这种量应当是有限度的五人”这…数量 可以同时满足上面两个条件其次，“五”是奇数，它在客观上提供 了这样的条件：小组讨论一旦处于争执不下的时候，从人数上自然会 表现出这样或那样的倾向性，这样便于作出暂时性的结论但是由于 微机室布局的限制，我们采取每组四人三、选择小组长小组长是一个小组的核心，小组学习的成败，往往与组长有很大 关系为使小组长这一正式角色能充分发挥作用，必须使之既是小组 的形式核心，乂是小组的实质核心因此，选择小组长时就应注意小 组长的基本条件和产生方式两个问题学习小组长应具备的基本条件，首先他们应当是本学科的学习骨干 和积极分子，在知识和能力方面具有较好的基础其次，具有初步的 组织能力再次，愿意对学习差的同学提供帮助选择小组长时应避免采用教师指定的方式，应当真正尊重学生 的意愿，采用民主选举的方式在选择之前，教师可以公布挑选组长 的标准由于有自愿建组作前提，公举组长己经有了良好的基础，选 出的组长较易成为实际活动的核心在平常的教学中，我开始时培养小组长们的领导和协作意识，让 他们在小组活动时有较强的指导作用，同时对那些起不到作用和学生 不满意的小组长进行了更换。

过了三四个星期后，小组长培养得差不 多了，我就把重点转向“特困生"，因为信息技术课程目前普遍采用 的是“零起点”制，也就是小学、初中、高中教材的起点是一样的， 由于城镇与农村小学的开课程度不…，加上一费制的实施，有的学校 根本就不开课，所以有的学生信息水平处于启蒙阶段这部分学生尽 管在我校不多，但着眼于未来，决不让一个差生掉队，对于他们要多 下功夫，下苦功夫，从基础抓起平时上课纪律、课堂练习直至实践活动都以小组为单位，在组之 间倡导竞争，让学生比着学，乐中学经过一个学期的实践，我觉得分组教学的好处在：一、让优生差生可解我人手不足之忧有时学生举手此起彼 伏，一个人哪里应付得了，顾东顾不了西，有了小组长后，他们可以 解决一部分问题，这样就可以提高课堂效率二、可把优生的积极性调动起来，使之学得更全面俗话说得好, 要想倒给别人半桶水，自己就得有满桶水，这样就可让优生学得更全 面，更透彻三、可以鞭策更多后进生奋力追赶因为有组与组之间的竞争， 谁想让自己组总是落在后面呢？再者如果落在后面了，小组长肯定会 督促后进生的到目前为止，从纪律、卫生、学习成绩、合作意识等方面来看， 整体水平有了很大的提高，效果比较明显。

分组教学法彻底打破了“填鸭式”的课堂教学模式，进行自主式、 合作式、探究式的学习，让学生真正成为注意力的中心，成为课堂教 学的主人，让学生在获取知识的过程中，开发潜能，培养能力，收获 快乐。