2023年一年级语文下册教学设计《小池》.docx

2023一年级语文下册教学设计?小池?一年级语文下册教学设计?小池?　　作为一名为他人授业解惑的教化工作者，有必要进行细致的教学设计打算工作，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的实力，从而使学生获得良好的开展那么优秀的教学设计是什么样的呢？以下是我收集整理的一年级语文下册教学设计?小池?，欢送阅读与保藏一年级语文下册教学设计?小池?1　　古诗?小池?是统编人教版一年级下册语文第六组组课文?12课古诗两首?中的一首古诗它的作者是南宋诗人杨万里这首古诗通过对细流、树阴、水面、小荷、蜻蜓等这些景物的描写，形象的勾画了一幅充溢朝气的初夏风景画这一组课文写的都是夏天的漂亮景色，而?小池?这首诗又是这一组的第一课，目的是让孩子在古诗中初步地感受夏天的漂亮景色　　?小池?原是人教版小学语文二年级下册的一篇课文，但在部编版教材中，却支配到了一年级下册，这对于古诗底蕴严峻缺乏的一年级学生来说，理解起来是较为困难的所以在古诗?小池?的教学设计上，我充分地考虑一年级学生的学识根底和年龄特点，努力化难为易，化繁为简，淡化古诗意思的讲解，而是从整体入手，抓住古诗写景的特点，通过图文比照的方法，以图解诗，以景悟情。

让学生在欣赏漂亮的图画中与诗文比照，感受古诗文字的语言美和意境美　　一、以诗引诗，加大积累，加深品尝　　在开课导入时，我抓住学生的年龄特点，课件出示“春暖花开〞的美图，在瞬间吸引了学生的根底上，让学生吟诵关于春天的古诗，学生在自己平常积累的根底上轻松背出了?咏柳?、?春晓?、?村居?，初步感受到古诗奇妙的韵味然后自然过度到初夏季节，课件再出示?小池?的画面，以图解诗，化难为易，充分调动学生各种感官参加学习，激发了学生学习古诗的爱好，感受到古诗离我们并不遥远，它就在我们的身边让语文课堂一开课就充溢浓郁的诗味　　教学设计如下：　　1.谈话导入:　　课件出示春天的漂亮图画　　师：看，春天柳绿花红，莺歌燕舞，多美呀！古代诗人写下了很多春天的诗，哪些小挚友能给我们吟诵一首？指生吟诵　　师：春天静静过去，天气慢慢热起来，初夏已经来到了我们身边今日，我们来学习一首描写初夏季节的古诗?小池?，伸出小手，跟老师一起书写课题　　2.谁积累过这首诗，能背给大家听听吗？指生背古诗　　3.许多同学都熟识这首诗，其实它描写的就是初夏季节的一处小池塘课件出示?小池?图闻名的宋代诗人杨万里当年看到了这个小池塘，在四周的景物衬托下，被深深的吸引、沉醉，于是便挥笔写下了这首千古吟诵的诗句?小池?。

　　4.简介诗人:让我们走近作者，相识一下杨万里课件出示，师解说：杨万里是宋代的大诗人，最善长写山水田园诗，一生写诗两万多诗呢！被誉为一代诗宗　　课末，学完杨万里的?小池?这首初夏季节写景诗后，我又引出杨万里的另一首盛夏写景诗?晓出净慈寺送林子方?，让学生在读和简洁的品尝中感受到夏日西湖的漂亮这样设计，既增加了学生学习古诗的爱好，又增加了学生对古诗的积累同是杨万里的诗，一首呈现的是初夏池塘的朝气美，一首呈现的是盛夏西湖的惊艳美，比照着来学习，觉察诗境却完全不同，但学生却学的爱好盎然，意犹未尽，因为他们感受到了大自然的朝气和漂亮　　教学设计如下：　　师：?小池?让我们欣赏的是初夏的小池塘初夏一过，盛夏来临，〔课件出示盛夏荷塘图〕这婀娜多姿的荷花就成了池塘的主角他让杨万里诗兴大发，提笔又写下了?晓出净慈寺送林子方?〔课件出示带拼音的古诗〕　　1、师范读，配上古筝曲?渔舟唱晚?　　2、生练习朗读　　3、指个别生诵读　　4、问：同学们，在这首诗里，你们从哪儿感受到这是夏天？　　生结合诗中的句子和词语谈自己的相识　　4、这就是西湖六月的美景！我们一起跟着音乐读出盛夏池塘的美全班配乐齐读　　5、漂亮的夏日，让我们记住了杨万里的?小池?，也领会了?晓出净慈寺送林子方?。

诗情画意令人沉醉，大自然的美让人感慨其实生活中到处都是美，夏日还留下了哪些名诗名句呢？回去好好找一找，把他补充在课文里，好吗？　　二、淡化讲解，以图解诗，以景悟情　　传统的古诗教学注意的是学生对诗意的理解但一年级学生年龄小，学问储藏少，他们在一年级上册只学习了一首汉乐府诗?江南?，所以对古诗的理解实力是很薄弱的所以我淡化诗意讲解，而是从整体入手，抓住古诗写景的特点，通过图文比照的方法以图解诗，以景悟情让学生在欣赏漂亮的图画中与诗文比照，感受古诗文字的意境美　　教学设计如下：　　1、学习其次行诗　　师：泉水流呀流，流到了小池里你们看，池水美吗？〔课件出示池水和树阴图〕细致看图，谁能说说你看到了什么？指多生自由表达，师相机板书：树阴　　师：大家说的真好，初夏季节，天空多晴朗，树阴在水中多漂亮，你们喜爱这晴天柔软的风光吗？树阴也喜爱，这就叫：树阴照水――　　学生答复：爱晴柔师相机板书：爱晴柔　　感情朗读：你能读出这种爱吗？谁能爱得再深一些？　　学到这儿，我们觉察小池是那样的澄澈、那样的安静难怪诗人会如此疼惜，如此宠爱让我们把这两行诗连起来读一读，读出诗人对小池的爱　　2、学习三四行诗　　师：小池中间还有什么景色呢？你看到了什么，谁能用自己的话说一说？〔课件出示小荷和蜻蜓图〕　　鼓励学生细致视察，大胆表达。

师相机板书：小荷尖尖角、蜻蜓立上头　　师：同学位视察得真细致，描述得真好玩诗人杨万里也看到了，他是这样描写的课件出示诗句，学生齐读　　三、以读为本，读中解义，读中悟情　　语文课标指出：小学各年级的阅读教学重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感熏陶阅读教学如此，古诗教学更是如此大量事实证明：低年级学生学古诗，靠老师的逐句串讲，根本行不通；必需更多地借助读，让学生在反复诵读中识字、学词、析句、理解内容　　对古诗教学中的朗读指导，我以正确读――娴熟读――感情读为途径，配以音乐读，体会情趣读，多种形式的读调动了学生的主动性，让学生在读中加深理解，品读悟情，从而使学生在诵读中受到美的感染　　教学设计如下：　　片段一：　　1.翻开书P68，自己借助拼音读课文，要求:①读准字音，读通句子②然后圈诞生字，拼一拼，记一记　　……〔省略识字过程〕　　3、生字宝宝们藏到课文里，你还会读吗？指生把整首诗读正确　　4、老师范读，读出诗的节奏　　老师读得好，是有窍门的，诗就像歌一样，是有节奏的　　5、课件出示：带停顿现的古诗学生按节奏练习朗读古诗，再指生朗读　　片段二：　　1、出示第一行诗，指一生读。

　　师:这句诗里诗人写了什么景物呢？　　你们知道泉眼是什么吗？课件出示泉眼图，看，这冒着泉水的地方就叫泉眼　　泉水从泉眼里流出来，是怎么流的？〔无声、细〕　　师:看，这就是泉水的细流，课件出示细流图　　师:这细细的泉水静静地流，没有声音，多宁静呀！谁能读出这种静？(指生读，女同学试读)　　师:这细细的泉水渐渐地流，不急也不抢，真温柔呀！谁能读出这种轻？(指生读，男同学试读)　　这细细的泉水可是泉眼妈妈的宝宝呀，宝宝要出门了，妈妈心里多么舍不得呀，诗中哪个字写出了泉水妈妈的不舍？〔板书：惜〕谁能读出这种不舍？(指生读，全班齐读)　　初读阶段，我要求学生自己比照拼音圈生字，做到读准字音，读通句子，把诗读正确流利这样做有利于复习汉语拼音，也利于学生克服依靠思想，提高朗读实力其次老师声情并茂的范读让学生得到熏陶，再以绘声绘色的领读，让学生耳、脑、口、眼协调活动，留意诗的停顿和节奏，读出感情，从中感受到诗的语言美、节奏美、音律美，从而渐入古诗意境　　品读阶段，我变换多种朗读形式，如个别读、分男女读、全班齐读等，让学生感受读的乐趣，悟出诗的意境，提高朗读实力　　一节课，学生读诗不下二十遍，学生读得不累，而且越读兴致越高，他们的朗读一次比一次读得有味，大多学生能够熟读成诵，当堂背诵是根本不成问题。

这样将朗读贯穿古诗教学全过程，一步一个脚印，扎扎实实地进行朗读训练，充分体现了学生在教学过程中的主体地位　　四、把握重点，敏捷识字，标准写字　　?语文课程标准?把“喜爱学习汉字，有主动识字的愿望〞作为第一学段识字的重要目标本课时要求学生会认“泉、流、爱、柔、荷、露、角〞7个生字由于多数生字字形较为困难，所以在识字教学环节中，我的设计努力做到有层次、有梯度给了学生足够的时间，从看拼音识字，去拼音识字，说识字好方法，到读准词语，最终生字回来诗文认读，每一个步骤都能扎扎实实地去落实我采纳多种方式激发学生识字的爱好，鼓励学生用自己感爱好的方式识字，把理解字义和识记字形结合起来，潜移默化地领悟生字的特点　　教学设计如下：　　1、请同学们翻开语文书P68，自己借助拼音读课文，要求:①读准字音，读通句子②然后圈出七个生字，自己拼一拼，记一记　　2、课件出示：带上拼音的生字，　　师：这些生字宝宝你会读了吗？　　指生拼读生字，老师强调“流〞的声母是“l〞，不要读出“niu〞　　3 、课件出示：去掉拼音的生字，　　开小火车拼读　　4、沟通识字方法：这些生字，你有什么好方法记住他们吗？　　学生依据已有的识字阅历汇报自己的识字方法。

学生说到哪个生字，老师相机指导　　〔1〕课件出示“泉〞字的字理图学生视察后师小结：“泉〞字是象形字，古人看到水从山洞里流出来，就创立了“泉〞字，本义就是泉水　　〔2〕课件出示“爱〞字的字理图学生视察后师小结：手捧着东西送给挚友，以此表示宠爱、友爱相机用“爱〞组词并说一句话　　〔3〕学生能用“加一加〞或“形声字〞的方法识记“流、柔、荷、露〞　　〔4〕引导学生联系生活实际识记“角〞，如：墙角、羊角、牛角、衣角　　5、课件出示词语：泉眼、细流、树阴、宠爱、晴天、柔软、荷叶、露出、疼惜　　这些词语你相识吗？　　6、课件出示古诗生字宝宝们藏到课文里，你还会读吗？　　本课时要求学生会写“无、树、爱、尖、角〞5个生字由于学生有了肯定的写字根底，加上课堂时间有限，所以五个生字的教学应当有主次之分在写字教学中，我是先放手让学生依据自己的视察，来提示大家留意字的写法，学生能抓住田字格横中线和竖中线的关键笔画去视察，对字的写法驾驭较好节约出来的时间，我用来重点指导字形困难的两个字“树、爱〞的书写，并给与了学生充分书写的时间，不让写字流于形式　　教学设计如下：　　1、课件出示5个会写字　　师：同学们，这是今日我们要学习书写的5个生字，细致视察一下，你觉得哪个字须要提示大家留意些什么？　　学生能在自己已有的写字阅历根底上指出：　　“尖〞留意上面不是“小〞，第一笔是竖不带钩。

　　“无〞的竖弯钩要甩出去，竖写在竖中线上　　“角〞上小下大，最终一笔竖在竖中线上　　2、师重点指导：　　师：树和爱这两个字比拟困难，我们重点来学习师边讲解边示范　　“树〞左中右结构，每局部较为瘦长，横撇穿插到点的下方　　“爱〞上中下结构，爪字头小，秃宝盖扁宽，友的撇捺伸展　　3、学生执笔书写，老师巡察指导　　五、存在的缺乏：　　1、这堂课教学设计到位，但由于自己对课堂的把控实力缺乏，对学生的放手不够，导致学生对诗句的品读少了，在关键问题的答复上的也浅了，所以课堂的亮点和精彩点没有生成　　2、想象环节的设计处理欠机灵如：从这个“立〞字，你感受到这是一只怎样的小蜻蜓？当有学生谈到：这是一只在休息的小蜻蜓，它正立在荷叶上欣赏小池的美景呢！此时，我应当放大对这位学生的鼓励，并顺势引导学生想象：想一想，小蜻蜓和荷叶会静静地说些什么呢？这符合低年级学生的'特点，既让学生绽开丰富的想象，又更好地理解诗句的。