高中语文《赤壁赋》说课稿.doc

高中语文《赤壁赋》说课稿《赤壁赋》讲课稿一.说教材（一）教材定位在现行高中语文教材中，《赤壁赋》分别被收录在不一样的教课单元:人教版高中语文教材第四册第五单元；高中课程标准试验教科书语文必修②第三单元；本次讲课将《赤壁赋》定位于第二种状况二）教材剖析：1 、教材整体要求：侧重培育学生阅读简易文言文的能力2 、本单元教课要求：《赤壁赋》是高中课程标准试验教科书语文必修②第三单元的第二篇课文，它上承《兰亭集序》后接《游褒禅山记》这三篇都是古代山川游记类散文，它们与第一单元的现代抒怀散文遥相响应，互为增补，共同为“表达沟通”部分的“写景要抓住特点”“学习描绘”“学习抒怀”供给基础和典范这三篇虽都是山川游记类散文但作者却不不过逗留于对自然风光的客观描述上，而是在光景的描述中倾注个人的感情和志趣，真实做到了“爬山则情满于山，观海则意溢于海”《赤壁赋》更是境界、感情和理趣完满联合的模范，学习本文，在正确掌握文言现象疏导文意的基础上，还应当侧重对文章语言的鉴赏，即推测境界，感悟感情，商讨理趣这也就是本单元要学习的一个要点所以，在《赤壁赋》教课过程中应牢牢抓住“鉴赏”二字，致力于培育学生的赏识水平，这也表现了新课程标准中要求的“要致力于学生语文修养和整体能力的提升，重视累积、感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的培育。

二、教课目的在以上教材剖析的基础上，立足于学生的现状，确定教课目的一）学生剖析学生已经经过必修①文言文的学习，关于重要的文言实词、虚词及文言句式，已经有了一些直观经验的累积，独立阅读文言文的能力有了必定的基础，所以，现阶段学生在文言文的学习过程中有以下三方面的需要：1、持续累积文言实词、虚词及文言句式2、渐渐将要点转移到“鉴赏”的层面3、试试文言文阅读研究性学习二）目标确定依据以上对教材和学生的剖析，确定以下三个层次的教课目的：知识与能力：认识赋的有关知识；累积文言实词、虚词及文言句式，朗读课文，整体掌握文本内容过程与方法：频频体会文中优美的语言，提升语言感觉能力；知人论世；与作者在同时期创作的其余作品比较阅读，深入理解文中包含的复杂感情和深刻内涵感情态度与价值观：认识苏轼的思想，学习先人豪放乐观的精神，提升自己的人生境地三）教课要点：文言实词、虚词及文言句式的累积；整体掌握文章思想内容；认识本文景、情、理一致的特点；在充分地掌握与鉴赏的基础长进行背诵四）教课难点：深入剖析文章中包含的真理，并作出评论，激发学生的研究精神解决方法：1 ．介绍与课文有关的作者平生经历，并把两赋一词揉合起来理解，力争知人论世，较深入地掌握作者的思想感情。

2 ．频频朗读课文，领会文章的语言与境界之美三、说教法和学法1、整体思路：从朗读——研读；从整体感知——深层评论；从感性——理性的原则2、第一课时，运用多媒体让学生多听、多看，同时让学生有感情的频频朗读整体感知，通过怀疑、沟通的手段达到累积和整体掌握文章内容的目的3、第二课时，教师设计问题，激发学生自主研究的热忱，学生谈论，深入剖析文章内涵，利用“比较阅读”“知人论世”等方法睁开研究性学习4、适合地利用教案、多媒体、创建氛围，扩大讲堂容量，提升讲堂效率四、教课课时：两课时五、教课过程：第一课时美读成诵（一）导入课文东坡仕宦一世，沉浮一世，流浪一世他因乌台诗案，因政治伤害被贬黄州从政治生涯看，黄州是他的谪居之所，是他生命的低谷；而从文学创作看，黄州又是他的“洞天福地”，是生命的顶峰最负盛名的“赤壁三咏”就创作于此同学们，让我们品读其三咏之一的《念奴娇赤壁怀古》，走近失落飘泊中的苏东坡陪伴多媒体录音，展现《念奴娇赤壁怀古》）这首词在词的大江里真是激起了滔天巨浪，此后一个声音悠久地响了起来——豪放派那穿空卷雪的壮景忧如还在我们眼前，那人生如梦的浩叹忧如还在我们耳边，让我们带着这些温馨的记忆走进他的散文杰作《赤壁赋》。

新旧联系，激情导入老师带有感情的讲解，既使学生认识了文学知识，又引起了其阅读的欲念)（二）疏导词句，通读全文（约15分钟）1、针对预习自读的状况，学生怀疑学生将达成教案时碰到的困难，包含字音、句读、难解的词义及句意等，提出来集体谈论，仍不可以解决的，由教师指引点播2、初读课文，学生相互读给对方听，纠正错误达成检测练习利用多媒体课件出示练习，包含实词的含义，虚词的用法及意义，文言句式等，检测学生掌握的状况，帮助学生作好累积3、再读课文，试理解文意三）美读指导（5——8分钟）（①朗诵时，韵脚要交代理解，要响亮到位，使之同声相应，一向而下②整句是靠内容上的互补，形式上的频频来加强表达成效的，朗诵时不可以将文气读断，要读得前者呼后者应，似断实连③层次内部读紧凑，层次之间逗留要适量④领会作者感情，防止做作，畸轻畸重，暴高暴底四）、熟读全文，掌握文章的感情脉络（8——10分钟）教师点拨：第一段写苏子的乐，乐由何来？——月夜泛舟的沉醉第二段苏子愀然，缘何而然？——凄凉箫声的伤感第三段客诉悲情，悲自何生？——人生失落的悲情第四段以水月做比，讲何道理？——随缘而安的态度第五段杯盘狼藉，为什么这样？——忘情凡间的洒脱文章由景生情，缘情入理，由景而生乐情，乐极而生悲，由悲而生理，至豪放胸怀的展现，正是苏轼在恶运中努力坚持人生理想和生活信念的艰辛思想斗争的缩影。

学生对文章内涵的深刻掌握，瓜熟蒂落以上三个环节，顺序渐进，达成第一层次的教课目的，耗时控制在30分钟左右五）要点阅读“客曰”“苏子曰”两段，领会“客”之情与“苏子”之理，并对此作出评价1、学生自读领会，并分小组自由谈论，发布看法2、每组学生选派代表讲话以上环节耗时控制在10分钟左右，鼓舞学生充散发挥自己思想优势，言之成理即可六）教师提出问题，激发学生持续研究的兴趣，并介绍下一节教案的重视点问题：有人以为，文中“主”、“客”实为一体，你怎么对待？提示：1、紧扣课文内容剖析，切忌空发谈论2、从苏轼人生际遇下手，查阅有关资料，“知人论世”3、形成书面资料，准备下节课谈论七）部署作业1、朗读课文2、达成第二节教案读《渔父》，借助讲解和释文读通资料第二课时理解背诵人生不如意事常十之八九，不一样的人对待挫折的方法却大不同样好赌者借赌消愁，好酒者一醉方休；音乐家借音符抒发胸中的愤懑，文学家则借悲忿成就千古鸿文苏轼的《赤壁赋》就是在其人生的大悲忿大苦痛时写就的“以文为赋”的不朽经典，它文质兼美，情理并茂如行云流水，初无定质，但常行于所当行，常止于不行不只，文理自然，姿态横生”今日我们就试图走进作者的心里，感觉哪一个在矛盾难过中达成升华的灵魂。

一）检查稳固（15——20分钟）1、检查朗读2、展现教案二）环绕教案上的疑难问题，睁开谈论研究（10——15分钟）（本课时环绕教案上两个问题睁开，以学生讲话——谈论——总结的形式，教师合时点播1、主客能否为两个人？面对眼前的光景，他们犹如何的看法？从中看出他们对人生有什么不一样的看法？体悟主客问答中的真理思想答：主和客实际上是苏轼人生的两个层面，主——作为道者的苏轼——达观——因缘自适，随遇而安客——作为儒者的苏轼——消极——人生短暂，生命微小方法：（比较阅读，深入理解文本的内涵，培育学生比较剖析的能力师生互动，相互沟通，经过理解研究走进作者的心灵联合《创新设计》上有关背景资料、《念奴娇赤壁怀古》（1082年4月）《后赤壁赋》（写于1082年10月15而课文写于1082年7月16）进一步认识苏轼这一时期的思想状况2、如何正确评论苏轼随遇而安，实时行乐的人生态度？明确：这缘于诗人难过的人生际遇，能畅达地对待人生的起起浮浮，是一种豪放的情怀3、三组学生疏角色朗诵全文一读旁白，一读苏子，一读客读出课文感情的变化说明：利用小组谈论，减少任务量，加大讲堂的容量这一部分重在提升学生研究剖析能力，经过对照阅读、研究性学习，在收集资料、剖析资料上得以锻炼，并且经过供给解读的平台，培育学生“知人论文”、“知人论世”的能力。

三）再读课文，鉴赏艺术特点感觉思想内涵，而后请学生给本课做个结语（5——10分钟）（小组沟通总结，学生自由讲话，教师适合点播提示并对学生提到的别具特点部分频频朗读品尝1．写景、抒怀、谈论密切联合全文无论抒怀仍是谈论，一直不离江上风光和赤壁故事这就创建出一种情、景、理的交融，充满诗情画意而又蕴涵着人生真理的艺术境地第一段重在写景，与作者超然旷达的心境相映成趣，也为下文的抒怀、谈论确定了基础第四段固然重在说理，却借追述历史遗迹、抒怀历史人物而显示人生与天地“变”与“不变’的真理2．形象优美、擅长取譬的语言特点如描绘萧声的幽咽哀婉：“其声鸣鸣然，如怨如慕，如泣如诉，余音袅袅，不停如缕舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇将抽象而不易捉摸的声、情，写得详细可感，诉诸读者的视觉和听觉3．“以文为赋”的体裁形式本文既保存了传统赋体那种诗的特质和情韵，同时又汲取了散文的笔调解手法，使全篇文情勃郁顿挫，如“万科来源”，喷薄而出与赋的讲究齐整对仗不一样，它的书写更加自由如开头一段“壬成之秋，七月既望，苏子与客泛舟游于赤壁之下”，全部是散句，参差冷落平白如话；以下直至文末，虽都押韵，但换的较快，并且换的处常常就是文义的一个段落，这就使本文特别易于朗读，极富声韵之美，表现出韵文文学的优点。

4．面对窘境，要把目光放长久一些，胸怀放宽广一些缘于诗人难过的人生际遇，畅达地对待人生的起起浮浮，是一种豪放的情怀说明：回头再次审察这篇文章，同时也是对讲堂的总结四）拓展研究（作业）将《赤壁赋》与《念奴娇赤壁怀古》词作比较，找寻思想内容上的异同，而后沟通参照：大概有“四同”：都是吟咏赤壁夜景，都联想三国英豪的豪放，都与他们自己对比，都有人生短暂之叹大概有“三异”：词写壮美之景，文写静美之景；词写成功的英豪，文写失败的英豪；词仅限于“江月永久，人生如梦”的浩叹，而文有“物与我皆无尽”的超越，文更达观、更乐观自然，同与异，不过相对而言或大概说来，其实常常同中有异，或许似异实同如：写周郎，志满意得，写曹操，一败涂地，看起来不一样，但二者传达的信息是一样的——是非成败转头空，只有大江永久，江月永久，自然永久五）板书设计苏轼人生的两个层面，主——作为道者的苏轼——达观——因缘自适，随遇而安客——作为儒者的苏轼——消极——人生短暂，生命微小（六）结束语纵观苏轼一世，他既坚持了一个富裕社会责任感的士医生所必备的踊跃入世、公正不阿、恪守信念的人品理想，又能在宦途失落、人生进入低谷时使难过的心情在享受月白风清的称心。