创设情境提高口语实效王亮.doc

创设情境提高低年级口语教学有效性楚州区施河镇中心小学 王 亮 邮编：223229内容提要：通过：1.创设情境，激发学生说的欲望；2.结合教材，借助教材优势，在拼音 识字教学、阅读教学、口语交际教学等指导学生说话； 3.善于发现生活中的说话资源，拓开学生说的语言环境；这三方面进行指导，重视过程，科学评价，使学生逐步形成良好的口语表达习惯，为 今后学生语文素养的形成与发展奠定良好的基础 《语文课程标准》中指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分 ”要教会学生熟练运用母语进行交际，最为基础的则是说话，这是与他人交流思想、表情达意的一个重要途径同时，学生将所学知识用自己的语言表达出来，也是一个由内化到外化的过程低年级学生词汇量少，抽象思维能力较弱，这些影响了学生说话能力的提高，作为一名语文教师，怎样指导低年级学生进行说话，使学生乐说、善说，真正做到“能说会道”呢？一、创设情境，激发说的欲望我们常常能看到这样的情况：上课时有的班级学生跃跃欲试、争相发言，有的班级却星星点点、 “千呼万唤难出来” 究其原因，主要是因为教师没有给孩子充分的机会，没有给予适当的引导。

作为教师要根据低年级学生的特点选择学生感兴趣图片、故事、动物、游戏，从而激发他们说的欲望如苏教版教材第三册《识字 5》中有一幅美丽的冬趣图，教学中要充分发挥其作用，引导学生说话教学一开始，出示图让学生观察：是什么季节？图上有哪些景物？为什么？学生兴趣盎然，争相描绘，接着让学生通过“找朋友”的游戏给词归类，在认识理解的基础上看图选词进行说话练习，这样在培养学生观察能力的同时进行说话训练，学生又受到了美的熏陶孩子们十分喜爱小动物，也爱听童话故事教材中有不少描写小动物的课文，如《小鹰学飞》 、 《青蛙看海》 、 《小动物过冬》等，教完课文后，教师可以引导学生进行表演，然后让他们用自己的话将这个故事讲一讲、演一演，这样让学生在听故事、讲故事、表演故事的过程中不断加浓说话的兴趣二、借助教材，指导学生说话由于低年级学生受识字不足、词汇缺乏、抽象思维能力弱的影响，常常出现“心中千言万语，不知从何说起”的情形，教师一定要充分利用好教材中的说话资源，联系学生实际，进行有目的、有步骤地指导、训练，使学生能清楚、明确地表达自己的思想1、优化拼音、识字教学，进行说话训练教材中有丰富多彩的有关拼音的插图，在很大程度上激发了学生说话的欲望。

因此，教师在拼音教学中利用插图、儿歌，以拼音代字，让学生先说后写，边说边听，还可以针对地方方言和普通话中易混淆的地方，对症下药，强化训练如教学复韵母“ie”及音节“Ye ”时，可练习四声说话： Yē 椰子汁 我喜欢喝椰子汁、Yé 爷爷 我有一个好爷爷、Yě 也 我也有书、Yè 树叶 我看见树叶在动学生可以根据四声组不同的词，造不同的句子，这样学生既掌握了Ye 的四声，又丰富了他们的词汇，理解了字义，学会了运用2、重视阅读教学，进行说话训练阅读教学中的说话训练，主要通过描述画面、问答、朗读、背诵、续编故事、续编课文、复述等形式进行如在教学第三册课文《狐狸和乌鸦》后，我让学生先分角色表演，然后练习复述课文，学生说的有声有色，最后我又设置了这样一个情境：过了不久，乌鸦又叼着一块肉碰见了狐狸，乌鸦这回会怎样呢？学生发挥想象，纷纷发表自己的看法，畅所欲言有的学生说：“乌鸦心里想：这次不会上你的当了，就对狐狸说：‘坏狐狸，随便你说什么，我都不会上你的当了 ’”此时立即有位“小精灵”站起来说：“乌鸦一说话，肉又掉下去了，不是又上当了吗？”经过提醒，这些学生恍然大悟，改为：“狐狸在树下说了许多好听的话，但乌鸦理也不理，美滋滋地把肉吃完了。

”还有的说：“乌鸦见到狐狸先把肉吃完了，然后故意气狐狸说：‘狐狸大哥，肉真香啊，我窝里还有，你爬上来拿吧！’狐狸气的直吹胡子 ”如此种种，显示了学生丰富的想象力，同时也提高了他们的语言表达能力3、充分利用“口语交际”进行说话训练口语交际”的每一课，每一幅“情境图” 都从不同方面、不同角度为口语交际创设了与实际生活相近、相似的“交际情境” 有的展现了口语交际的具体场景，有的表现了较完整的口语交际过程，有的反映了口语交际过程中一瞬间的情境口语交际课上，这些“情境图”可以唤起学生的生活积累，可以让学生把已有的生活经验与要学习的内容紧密联系起来，激发他们参加口语交际的愿望因此，我们在创设“交际情境”时，应努力发掘“情境图”的内涵，很好地利用这些“情境图” 如《学会祝贺》这一课的情境图有两幅，一幅是一个低年级的小学生正在准备给老师做贺卡，从她的表情来看，她一定是想好了准备写贺卡上的话，很开心；另一幅图是一份可以填空的贺卡的样子根据情境图，我们可以作这样的语言描述：明天就是教师节了，聪聪准备自己做一张贺卡送给老师，不一会儿功夫，一张漂亮的贺卡就做好了聪聪想了想，在上面写上了自己的祝贺词：“敬爱的王老师，教师节到了，我祝您节日快乐，身体健康，万事如意！”还写上了自己的名字和日期。

同学们，你们是不是也想给老师做贺卡呢，现在就动手吧这样的描述，可以营造“学会祝贺”的交际氛围这些形式是一个系统的说话训练，可以事先布置学生做准备，课堂上做到教师少讲学生多练，让每个学生都有机会去说，都愿意说，都会说同时可以根据实际情况创设情境，让学生在特定的环境中练习说话，学会交际三、善于发现，拓开说的语境语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有 ”关键是教师要善于发现，并带领学生去思考、去讨论、去感受去年秋季，我要求学生利用双休日，到郊外去走一走、看一看，到公园里、大街上，去感受秋天来临的气息星期一专门利用一节课组织他们交流自己的见闻和感受学生有丰富的素材，发言十分踊跃，描述得生动而形象接着我又指导他们把看到的、听到的、想说的用笔写下来或画下来，然后让他们自己读读看看，修改修改，让学生逐步学会怎样把话说明白、说准确，同时也有效地培养了学生的观察能力四、重视过程，科学评价学生经过口语交际训练之后，交际能力达到何种程度最终还需一定的评价反馈评价的目的不是要给学生排个高低上下，而是为了让学生得到反馈信息，对自己的口语交际水平有一个真实的认识，并对自身存在的问题及时进行调整，以利于下一阶段的进行口语练习。

教师要不断地以积极、宽容的态度肯定学生取得的成绩，从而增强学生的自信心评价的语言要谨慎，多鼓励，少批评，旨在让学生养成交际的意识和行为实践证明：只要我们在平时的教学过程中，多给学生机会，激发其表达的欲望，把握契机，有步骤地进行指导，学生的口语表达能力就一定会得到很大的提高，更为重要的是，在其过程中培养了他们想说、敢说的心理素质和语言的适应能力，形成了良好的口语表达习惯，为今后学生的语文素养的形成与发展奠定了良好的基础。