《西藏农牧区中学数理化教师的教学能力初探》结题报告.doc

《西藏农牧区中学数理化教师的教学能力初探》结题报告课题负责人： 王 丽 华 课题组主要参与人员： 暖珍、杨春锋、杨延伟、多杰、薛治国、蔡小琴 课题组单位： 西藏自治区曲水县中学 1《西藏农牧区中学数理化教师的教学能力初探》结题报告根据拉萨市，教育局关《于公布 2014 年教育教学研究立项课题的通知》拉教体发【2014】111 号文件要求，我们按照《拉萨市教育教学研究课题管理办法（试行）》的规范程序，开展了《关于西藏农牧区中学数理化教师的教学能力初探》的研究工作经过课题开题，理论研究，数据采集分析，中期数据分析与论证，理论指导与实践，归纳总结等步骤，完成了本课题的研究工作，现根据要求，将研究情况汇报如下，并申报结题，请给予审定一、课题研究的背景根据拉萨市教育体育局教研室资料调查显示，在西藏农牧区所属县级中学，每年中考成绩中数、理、化的成绩明显低于汉语文和藏文等学科，平均分在 30 分左右如在拉萨市七县中考中，2012 年化学最高 36.88 分，最低 19.45 分，2013年化学最高 38.18 分，最低 23.19 分；2012 年七县物理最高39.75 分，最低 25.42 分，2013 年物理最高 42.03 分，最低28.97 分；2012 年数学最高 34.45 分，最低 24.72 分，2013 年数学最高 40.93 分，最低 24.68 分。

这些数据反映了令人堪忧的数理化教学现状2多年来，数理化的教学成绩总是不尽人意，提升的幅度不大，其原因是多方面如何提高我农牧区中学的数理化教学质量关键在教师，正所谓“成也教师 ，败也教师” ，而数理化教师教学能力的高低是农牧区数理化教学质量高低的关键所在如果教师的教学能力提高了，就更加能适应新形式下的教学工作了，相应的农牧区数理化教学质量也就提高了二、课题的界定《西藏农牧区中学数理化教师教学能力初探》的实践和研究，是以西藏农牧区的中学数理化教师以及农牧区典型性学校的学生作为研究对象，以探索西藏农牧区教师教学能力的现状，并分析原因，最后提出提高教师教学能力的可行性对策和建议，然后组织全校教研组长以及教师代表观摩《西藏农牧区中学数理化教师的教学能力初探》的优质示范课，把取得的经验成果首先在我校全面推广此研究是以造就一支有较强教学能力的高素质师资队伍为目标，构建有利于提高教师队伍教学能力的培训与管理运作体系，是一项基础性、应用性研究工程三、课题的理论依据（一）教育学依据教育学认为，教师劳动不同于其他的劳动，它是一种以自身作为劳动手段，对劳动对象示范的、复杂性的、创造性的劳动教师的教学，是对教学内容的一种再创造的过程。

3他需要把凝聚在教材中的智能、情感，乃至世界观，内化为自己的智能、情感、世界观并通过自己的知识、才能，运用自身的德行、人格、情感、意志、世界观等去感染学生，创造性地组织教学活动因此，本研究意在提升教师专业化水平，发展和提高教师的教育教学能力，是符合教育学基本原理的二）终身教育理论依据　 　终身教育理论认为，人们要适应现代社会生产的不断变革，就要不断学习，不断接受训练教育这个人力资源开发的领域，只有不断创新，才能主动适应社会的变革；只有从教育思想、教育内容、教育方法到教育手段全面的更新，才能培养出创新型人才教师作为学习型社会的领跑者，理应成为倡导终身学习理念的典范作为教师只有不断地充实自我、完善自我，才能适应教育改革发展的需要我们以终身教育理论为指导，设计优化教师素质结构，提高教师队伍教学能力的培训与管理运作体系，是符合现代社会发展特征，是切实可行的　 　（三）马克思关于人的全面发展学说依据　 　人的全面发展，是一个不断变化的过程现代急剧变化的社会，在更广泛的领域里，向人们提出了许多新要求个人发展是为了适应社会需要，人类社会存在和发展必须依靠不断增长技能和特长的人教育领域也如同其他领域一样，教4师只有不断充实自我、更新自我，才能适应教育的改革和发展的需要。

提高教师队伍教学能力，就是促使教师不断提高自身的教育素质和能力，以适应教育改革和发展的需要这是符合马克思关于人的全面发展学说的　 　（四）系统论依据提高教师队伍的教学能力，是一项系统工程，它包含着许多因素各因素是相互联系、相互影响的他们之间的组合方式和运作状态，影响着整个系统功能的发挥本课题的研究，就是通过以优化教师素质结构，提升教师专业化程度，促进教师教育教学能力提高为目标，实施管理网络优化构建，以及教育手段的多样化，实现系统进入良好的运作状态，以优化整个系统的功能，促使整个系统处于良性运作状态这对提高师训工作的实效性，有着十分重要的作用　四、国内外关于同类课题的综述教学能力是影响教学质量和促进学生进步的重要手段熟练掌握一定的教学能力是一名合格教师必须具备的业务素质1.早在战国时期《礼记•学记》中就提出“ 教学相长”这一概念，即教师要在教学过程中不断地求得自身业务的进步和教学质量的提高在上个世纪以及本世纪，我国在大力实施新课程改革， 《关于教育体制改革的决定》、 《中国教育改革和发展纲要》和纲要的“实 施意见” 以及《基础 教育课程改革纲要》5等文件均要求加强师资队伍建设，而加强师资队伍建设，其实质就是要提高教师的教学能力等。

2.近期，许多国内学者一直致力于研究此方面的课题，并取得初步成效，如北京科学出版社出版的鲍正荣主编的《化学新课程教学技能研究》、全国教育科学“十一五” 规划课题研究成果之一《现代教师教学技能》、中央教育科学院教育学博士后赖俊明 2010 年发表的《新课程背景下中小学教师教学能力的调查研究》从教师的教学选择能力、教师教学沟通能力、教师教学整合能力、教师教学评价能力、教师教学创新能力等方面进行了详细的研究3.前苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中指出：老师面对的是学生而不是课本，没有抽象的学生，师生之间每时每刻都在进行着心灵的接触，坚信学习就在于领悟智慧的力量，感受创造的快乐，要求教师不断提高教学能力目前关于初中教师教学能力的培养，许多国家都非常重视，特别是美、英、日等发达国家，他们不仅大力开展有关这方面的课题研究，而且投资力度也非常大五、课题的意义与目的（一）研究意义当今世界，科技社会发展异常迅速，人们生产生活方式发生了巨大的变化，对教育重要性的认识日益深入，对教师的师德品质、理论水平、知识结构、教学技能等方面的要求6也在不断地提高教师必须面对挑战，因此，未来的教师必须具有崇高的思想，培养具有创造性、能够承担社会义务的人才。

这一点要求教师要在教学过程中不断地求得自身业务的进步和教学质量的提高；教师要接受严格的训练，遵循教育与教学的原则和方法，纯熟教学技巧；教师要深刻了解学生的个性心理特征与个别差异性以及具有丰富的知识和崇高的道德品行和完善的人格修养对于以上教师的严格要求，恐怕“非一日之功 ”，必 须通过日常教师 教学能力的研究才有可能实现因此，教师教学能力的理论研究以促进学生的全面发展为教学的基本出发点，是建立教学理论和教学实践的科学基础，也是提高教学质量的保障随着基础教育课程改革的推行，给教师带来了严峻的挑战，同时也是不可多得的机遇课程理念倡导心得教师观——教师是学生学习的促进者、帮助者和引导者；倡导新的教学观——更新陈旧的教学观念，彻底改变“满 堂灌” 、“满堂问”等落后的教学模式，建立“以学生为 中心” 、“促进学生富有个性的发展”的教学模式和方法，促进学生从被动接受转变到主动探索，从“学会” 转到“会学” ，因此，研究教师 教学能力，对提高教学质量和提高教师素质有着重要的意义二）研究目的目前，我农牧区数理化教师由于受地域、条件限制，他们的教学能力都存在着很大的不足从相关资料分析，他们7的教学能力提升也已成为刻不容缓的事实，否则，就会严重制约着教学质量的提高。

这一课题的研究，只针对我区农牧学校数理化教师的教学能力进行研究，在一定范围内，可能更好地缩小农牧区数理化教师与市级教师之间的差距，可以使整个教师队伍的教学能力在一定程度上得到大幅提升而这一课题研究，应突破的难点在于如何通过课堂教学来提升农牧区学校数理化教师教学能力的策略，使农牧区学校数理化教师教学能力的提升形成可持续、健康发展六、课题研究的目标1.以提高农牧区中学数理化教师的教学能力为研究目标，让每一位教师成为行动的研究者和反思者通过研究，教师能认识并理解提高教师的教学能力是至关重要的，树立起全新的教育理念　 　2.以教师教学行为习惯为研究目标，使教师在教学过程中把自我和教学活动本身作为意识的对象，不断地对自我及教学过程积极主动地计划、检查、评价、反馈、控制和调节通过研究，教师能理解并掌握新课程改革的核心思想、基本内容、框架结构、评价办法、管理体制等，转变其教学行为和教育方式3.以教师课堂控制能力的培养为研究目标，使教师把握好课堂管理的智慧性、课堂教学的严谨性、课堂纪律的约束性、教学语言的艺术性、教学应变的能动性通过研究，教师8能掌握并应用各学科课程标准的解读、各学科改革的突破点及教学实施建议，更新教学技能，改变教学策略。

4.以教师发现问题和创造性地解决问题的能力培养为研究目标，使教师具有观察、捕捉信息、抓住主要问题的能力以及具有创造性地处理教学过程中突发事件的能力通过研究，注重教师在实施新课程中的适应与提高，帮助教师解决遇到的实际问题5.以教师教育技术使用能力的培养为研究目标，使教师能熟练使用现代教育技术并自觉地应用到教学过程中通过现代信息技术环境下的课例观摩、课堂教学实践，组织教师进行教学设计、案例分析、教学反思，体验现代教育技术对教师教育技术能力的挑战，从而提高教师网络信息的搜索、利用、整合能力及课堂教学水平七、课题研究的主要内容1.西藏农牧区中学数理化教师的教学能力现状调查；2.通过调查发现西藏农牧区中学数理化教师的教学能力存在哪些问题；3.分析西藏农牧区中学数理化教师教学能力存在问题的原因；4.根据原因提出提高西藏农牧区中学数理化教师教学能力的策略；八、课题研究的方法91．调查研究法我们在课题的研究中，对学生和教师进行了问卷调查，了解了教师在教学中教学能力的现状和感到的困惑，以便及时调整教师教学能力的提升方向2.文献分析法课题组及时搜集、整理、借鉴国内外教学能力的相关理论，为自己的课题提供理论依据。

3.行动研究法以研究组内不同层次的教师为研究对象，通过一系列的交流活动，依据教师队伍建设的整体目标，按照“ 调查 —实践—反思 —实践—总结” 的程序，开展 应用性研究4．经验总结法将在实践中搜集到的资料进行归纳整理，并从中总结出具有推广价值的经验和方法九、课题研究的对象本次调查抽取西藏农牧区中学数理化教师和农牧区典型性学校作为调查对象问卷分为教师卷和学生卷，教师卷以所调查实际教师数为准，学生卷采取随机抽样调查的方法调查范围主要在山南、日喀则、那曲、拉萨分别选定一所代表学校，采用实地调研和问卷调查两种不同形式进行调查其中山南贡嘎实验中学和拉萨尼木县中学、曲水县中学进行实地调研，日喀则拉孜县中学、那曲比如县中学进行邮寄问卷调查物理组在本次调查中选取了尼木县中学、曲水县中学、日喀则拉孜县中学、山南贡嘎中学共四所学校学生卷共发10放 330 份，回收 330 份，有效问卷 313 份，有效回收率为94.8%；发放教师卷 14 份，收回 13 份，有效回收率为 92.8%化学组本次调查共发放学生卷 310 份问卷，回收问卷298 份，有效回收率 96.1%；发放教师卷 18 份，回收问卷 18份，有效回收率为 100%。

数学组以西藏农牧区中学数学教师和学生作为主要调查对象，教师和学生的调查都以问卷形式进行为了确保问卷调查的有效性，数学组在进行问卷调查时尽量保证教师卷全覆盖，学生卷随机抽取学生作答。