提高小学生英语阅读素养的理论与实践探索.doc

提高小学生英语阅读素养的理论与实践探索——基于全国教育科学“十二五”规划课题的研究作者：王蔷作者简介：王蔷，北京师范大学外国语言文学学院教授，外语教育与 教师教育研究所所长，国家基础教育课程教材专家工作委 员会委员原文出处：《英语学习》（京）2015年第20155下期 第40-44页期刊名称：《小学英语教与学》复印期号：2015年09期一、研究背景随着我国改革开放的不断深入，英语的重要性愈发凸显，我国少年儿童越来越 早地开始接触英语尤其是在2001年《全日制义务教育普通高级中学英语课程标 准（实验稿）》（以下简称《课标》）（中华人民共和国教育部,2001 ）颁布之后, 明确了在义务教育阶段开设英语课程的必要性,规定从小学三年级实施英语课程 （很多发达地区则从小学一年级起就实施英语课程）课标中对学生的英语阅读素 养提岀了循序渐进的要求，并规定了各个级别的阅读目标然而，英语课本所提供 的阅读量有限,真正的阅读素养不可能完全通过课堂教学来培养,学生需要补充适 合不同阶段学生的认知发展需求、语言发展水平、题材和体裁丰富的读物，特别是 要能够在教师的指导下，逐步发展各种阅读的策略，养成良好的阅读习惯,以达到《课标》在英语阅读内容和阅读能力两方面提岀的要求。

同时，广大教育工作者和 家长也越来越意识到阅读对提高少年儿童英语能力和兴趣的重要性以及对儿童身心 发展的深远影响为了满足学生发展英语阅读能力的需求，市面上出现了各种英语 读物，其中也不乏直接从国外引逬的分级读物，推动了分级阅读理念的传播分级阅读是指按不同年龄段少年儿童身心发展的特点和认知思维水平、根据语 言学习规律而选择确定英语阶梯式系列读物，以推动和促进青少年阅读能力、思维 品质、情感态度和价值观的发展，使他们在体验阅读的过程和乐趣的同时学会阅读 的方法，提高阅读的效率而英语分级阅读体系标准就是针对每个级别学生英语阅 读能力发展的水平而制定的一套既涵盖主题内容又包括能力水平的标准，是建构科 学的、符合学生语言和身心发展需要的英语分级阅读系列读物的基础可见，分级 阅读中〃分级"所针对的是上文提到过的两个概念:读者的阅读能力和阅读材料的 可读性尽管分级阅读的第二个衡量面——读者能力的研究与阅读材料分级的研究 同时进行，但都是以前者为中心1836年，William McGuffey开发了第一套供社 会广泛运用的分级阅读标准，将读者的阅读水平与年级水平联系在一起之后，这 一理念被广泛接受并推广，很多欧美等西方国家纷纷制定了自己的分级阅读标准体 系。

目前，在欧美国家普遍使用的分级标准主要有以下四种：年级分级体系(Grade Level Equivalent)、指导性阅读分级体系(Guided Reading Levels )、 发展阅读评估分级体系(Developmental Reading Assessment Levels )和蓝思分 级体系(Lexile Levels )首先,目前我国国内市场上的英语分级读物都自成一体，并没有形成一个有影 响力的标准，而这些读物基本都是直接从国外引进，并未针对我国小学生的能力进 行改造因此，并不完全符合我国小学生的学习特点其次，这些读物多数都是由 家长购买用于家庭教育，由于教师还未广泛接受这种理念或受现实情况的制约，分 级阅读并没有广泛应用于课堂教学,导致其对提升英语阅读能力的价值并没有得到 充分发挥再次，由于分级阅读并没有在学校应用，我们缺乏科学的、成体系的、 行之有效的分级阅读教学法总的来说，研制出一个符合我国小学生能力发展规律 的英语分级阅读体系标准，并在基础教育阶段贯彻分级阅读的理念和教学法将会对 培养小学生阅读兴趣、提高阅读能力有深远的意义然而,至今尚无任1可机构或个 人立足于国内少年儿童学习英语的过程和特点,对英语分级阅读的标准、引进版分 级读物的适用性、英语分级阅读教学等进行过研究，这一领域尚属空白。

鉴于以上 情况,由北京师范大学外国语言文学学院主持，结合北京外国语大学、外语教学与 研究出版社、北京市基教研中心等多家机构的全国教育科学规划专项课题——《中 国中小学生英语分级阅读体系标准研制》（简称《英语分级阅读课题》）（课题号: GPA115054 ）应运而生课题致力于制定我国第一套小学英语分级阅读标准，确定 与之匹配的分级阅读书目并建构出适合我国国情、行之有效的小学英语阅读教学模 式，继而促进我国小学生英语阅读素养的健康发展本文主要介绍本课题的研究背 景、研究内容、创新点、研究方法、研究过程与研究发现二、研究内容与创新点课题具体目标主要包括:第一 ”研究我国小学生英语阅读素养的发展特点有研究（如 Fitzgerald & Noblit, 1999 ; Shanahan & Beck , 2006 ）表明,二语（包括外语）儿童阅读能力的发展过程与母语阅读有一定的相似之处，均为一 个螺旋上升的过程但由于受到语言输入的限制,导致我国小学生认知发展过程与 英语语言能力发展不匹配我国小学生的英语阅读能力发展的特殊性要求我们不能 照搬国外的分级体系，而需要结合我国实际将小学生的认知能力与英语语言能力匹 配起来，从而确立并描述他们的英语阅读能力发展过程。

第二，研制适合我国小学生英语阅读能力发展的英语分级阅读体系标准我国从小学三年级（有些从一年级开始）实施英语课程,对学生的英语阅读能 力提岀了循序渐进的要求，但是，由于我国缺乏权威的英语分级阅读标准，也没有 一套适合小学生的英语阅读体系和资源，导致课程设计的阅读目标难以完成虽然 国外已经具备了成熟的英语分级阅读标准体系以及资源，但是多数国外的分级读物 并不适合英语作为外语的中国小学生因此，本课题希望通过研究国内外分级阅读 读物和标准，结合我国小学生特有的英语阅读能力发展规律，研制一套适合我国小 学生的英语分级阅读体系标准这套标准应包括内容选择标准和能力水平标准，既 对内容的选择具有指导性意义，同时也描述岀各个级别的读者能力水平特征，便于 读者选择适合自己的阅读材料第三，开发适合国情的、可操作的小学生英语分级阅读教学方案和课程设计目前我国分级读物的购买主要是家长的个人行为，分级阅读并没有规模性与系 统性地进入课堂教学就我国小学的英语教学现状分析,英语阅读这一a主要的语 言输入与能力提高途径在一定程度上只体现为微观的阅读试题训练,而缺乏宏观的 阅读技能培养，更没有起到提升认知与培养兴趣的作用。

因此制定岀整套可行的、 符合我国国情的、科学的分级阅读教学模式可使我国的英语阅读教学甚至英语教学 与世界先进的教学方案接轨,更有效地提升我国小学生的英语阅读素养此套英语 分级阅读教学方案将以分级理念为指导,分级标准为核心,延展至整个教学过程， 并通过实践进行优化第四，整合国内外优秀资源，订立我国小学生英语分级阅读参考书目确立分级阅读主题内容选择标准必须要以内容为依托，因此，为了更好地落实 分级阅读标准，需要整合国内外优秀资源，确定分级阅读主题，订立我国小学生英 语分级阅读参考书目总的来说，本研究主要有以下几个创新点:（1）建立中国首个小学生英语分级 阅读体系标准，包括主题内容和能力标准；（2 ）推岀英语分级阅读教学指导方案， 建构我国小学英语阅读教学领域较先进的教学模式与方法；（3）开发英语阅读教学 的教师培训方案，巩固英语教师阅读教学的理论基础，提高其实践能力，培养有创 新能力和研究能力的基层英语教师三、研究方法与过程课题通过文献研究、调研与教学实验研究,起草修订了分级阅读标准、确定了 分级阅读书目并建构了与之匹配的小学英语阅读教学模式以下是具体的研究方法 和研究过程步骤一：文献研究与调研。

研究国内外英语阅读发展研究文献，检索和查阅国 内外相关研究成果及案例，尤其是分析和研究国外相关分级阅读文献，对一线教师 和基础教育专家进行调研，形成文献综述和调研报告，为之后的研究打下良好的理 论基础步骤二:起草分级阅读标准在文献研究和调研报告的基础上,撰写《中国中 小学英语分级阅读体系标准（实验稿）》，该草案分为内容选择标准和能力水平标 准两部分内容选择标准从六个维度对文本进行了描述，分别是：文体和呈现形式、 主题和内容、文学特点、文本长度和语句复杂度、词汇特点、插图和排版印刷特点 能力水平标准以能力描述方式呈现步骤三：确定分级阅读书目在拟定《中国中小学生英语分级阅读体系标准（实验稿）》的基础上，借助前期的文献研究和调研报告，集体论证，确定分级阅 读的主题，并拟定分级阅读书目步骤四：分级阅读教学实验研究基于文献研究，采用分级阅读书目，在确定分级阅读教学法和教学方案后,进行小规模的教学实验研究,以达到以下研究目的: （1）通过实验来进一步研究中国小学生阅读能力发展特点，并利用实验数据对《中 国中小学生英语分级阅读体系标准（实验稿）》进行校验和修订；（2）利用实验过 程分析影响学生外语阅读素养发展的教学因素，总结出一套适合中国小学生的夕卜语 阅读教学模式。

实验研究历时两年，采用嵌入式混合研究模式下的多重个案研究方 法，通过测试、一对一评估、调查问卷、教师访谈、学生访谈、课堂录像、课堂观 察、实物收集等方式收集了全方位的研究数据，并在此基础上分析了我国小学生英 语阅读素养的发展特点和影响其发展的教学影响因素共有七所小学（北京师范大 学实验小学、北京中关村第三小学、北京西城区三里河第三小学、北京大学附属小 学、北京红英小学、北京东北旺中心小学和北京前门小学）1, 000名左右的小学生 和十几位一线教师参加了本次教学实验其中，前四所小学为核心实验校，课题组 负责收集和分析数据，后三所为自主实验校,学校独立收集并分析研究数据核心 实验校中,北京大学附属小学以四年级为起始年级，其他三所学校以小学二年级为 起始年级步骤五：分级阅读教学指导研究基于我国小学生外语阅读素养的发展特点, 结合实验教学中积累的实践经验，制定岀适合我国国情、操作性强的分级阅读教学 模式,为我国小学英语阅读教学提供兼具针对性和实用性的教学指导步骤六：修订分级标准在整理并分析实验数据的基础上，对《中国中小学生 英语分级阅读体系标准（实验稿）》进行修订,并发布课题成果四、研究成果经过三年的努力，课题组不仅完成了预期的研究工作，还推动了学生、教师和 实验校三方面的整体发展。

在文献研究方面,课题在对以往文献逬行梳理和评述的基础上,建构了小学生 外语阅读素养框架（王蔷、敖娜仁图雅，2015 ）（见图1）如图1所示，夕卜语阅 读素养主要由外语阅读能力和外语阅读品格两大要素组成夕卜语阅读能力又分为外 语解码能力和外语阅读理解能力，前者包括外语文本概念、夕卜语音素意识、夕卜语拼读能力和外语阅读流畅度,后者包含外语阅读技巧与策、夕卜语语言知识和外语国家社会文化背景知识夕卜语阅读品格主要包括外语阅读习惯和外语阅读体验对于 以上要素的阐述,请详见王蔷和敖娜仁图雅2015年在《中国外语教育》第1期发 表的论文在实验研究方面，课题组在分析学生英语阅读素养发展特点的基础上，修订了初步的分级标准，设计完成了分级阅读测试系统，并在总结教学影响因素的基础上构建了适合我国国情的小学外语阅读教学模式——图片环游教学模式和形式多样的 教学活动图片环游教学模式指在教师指导下的分享式阅读该模式在课堂教学环境中进 行，以故事图片为引导，启发、激活、调动学生的已知，预测未知，理解故事大意 和主要情节，并在情境中学习语言和表达方式，在此基础上，经过多种活动发展学 生的拼读能力,内化语言,鼓励学生朗读故事、尝试讲故事,进而到学生模仿和创 编自己的配图故事。

这一教学模式有利于培养学生的文本概念、音素意识和阅读流 畅度,帮助他们形成基本的解码能力并为阅读理解奠定必要的阅读技巧和策略更 重要的是通过阅。