教师应掌握的课堂效应.ppt

教师应掌握的课堂效应教师应掌握的课堂效应主讲人：陈英俊效应效应v物理的或化学的作用所产生的效果v在有限环境下，一些因素和一些结果而构成的一种因果现象，多用于对一种自然现象和社会现象的描述，效应一词使用的范围较广一、皮克马利翁效应一、皮克马利翁效应什么是皮格马利翁效应什么是皮格马利翁效应 v     远古时候，塞浦路斯王子皮格马利翁喜爱雕塑一天，他成功塑造了一个美女的形象，爱不释手，每天以深情的眼光观赏不止看着看着，美女竟活了v 1968年，两位美国心理学家来到一所小学，他们从一至六年级中各选3个班，在学生中进行了一次煞有介事的“发展测验”然后，他们以赞美的口吻将有优异发展可能的学生名单通知有关老师8个月后，他们又来到这所学校进行复试，结果名单上的学生成绩有了显著进步，而且情感、性格更为开朗，求知欲望强，敢于发表意见，与教师关系也特别融洽v       实际上，这是心理学家进行的一次期望心理实验他们提供的名单纯粹是随便抽取的他们通过“权威性的谎言”暗示教师，坚定教师对名单上学生的信心，虽然教师始终把这些名单藏在内心深处，但掩饰不住的热情仍然通过眼神、笑貌、音调滋润着这些学生的心田，实际上他们扮演了皮格马利翁的角色。

学生潜移默化地受到影响，因此变得更加自信，奋发向上的激流在他们的血管中荡漾，于是他们在行动上就不知不觉地更加努力学习，结果就有了飞速的进步这个令人赞叹不已的实验，后来被誉为“皮格马利翁效应”或“罗森塔尔效应”皮格马利翁效应的实际意义皮格马利翁效应的实际意义 v 皮格马利翁效应其实体现的就是暗示的力量v 由于教师认为这个学生是天才，因而寄予他更大的期望，在上课时给予他更多的关注，通过各种方式向他传达"你很优秀"的信息，学生感受到教师的关注，因而产生一种激励作用，学习时加倍努力，因而取得了好成绩v 对少年犯罪儿童的研究表明，许多孩子成为少年犯的原因之一，就在于不良期望的影响他们因为在小时候偶尔犯过的错误而被贴上了"不良少年"的标签，这种消极的期望引导着孩子们，使他们也越来越相信自己就是"不良少年"，最终走向犯罪的深渊v 积极的期望促使人们向好的方向发展，消极的期望则使人向坏的方向发展，人们通常用这样来形象地说明皮格马利翁效应：“说你行，你就行，不行也行；说你不行，你就不行，行也不行”要想使一个人发展更好，就应该给他传递积极的期望 v 管仲在做齐国的宰相以前曾经负责押送过犯人，但是，与别的押解官不同的是，管仲并没有亲自押送犯人，而是让他们按自己的喜好安排行程，只要在预定日期赶到就可以了。

犯人们感到这是管仲对他们的信任与尊重，因此，没有一个人中途逃走，全部如期赶到了预定地点，由此可见，积极期望对人的行为的影响有多大 v 皮格马利翁效应告诉给我们一个道理，即就是在教育过程中，教师应对学生倾注全部的爱心和热情，提出合理的目标和要求，对他们寄予热切的希望，肯定应多于否定，方能达到希望的效果二、马太效应二、马太效应v       马太效应一词，始于美国科学家罗伯特•默顿，他用这样一个名词来概括一种社会现象——对已有相当声誉的科学家做出的贡献，给予很高的荣誉而对那些还未成名的科学家则不肯承认他们的成绩v 《新约·马太福音》中有这样一个故事，一个国王远行前，交给三个仆人每人一锭银子，吩咐他们：“你们去做生意，等我回来时，再来见我国王回来时，第一个仆人说：“主人，你交给我的一锭银子，我已赚了10锭于是国王奖励了他10座城邑第二个仆人报告说：“主人，你给我的一锭银子，我已赚了5锭于是国王便奖励了他5座城邑第三个仆人报告说：“主人，你给我的一锭银子，我一直包在手巾里存着，我怕丢失，一直没有拿出来于是,国王命令将第三个仆人的那锭银子赏给第一个仆人，并且说：“凡是少的，就连他所有的，也要夺过来。

凡是多的，还要给他，叫他多多益善这就是马太效应，它反映了当今社会中存在的一个普遍现象，即赢家通吃v “马太效应”在社会中广泛存在，人才危机将是一个世界现象，人才占有上的“马太效应”将更加显现：占有人才越多的地方，对人才越有吸引力；反过来，被认可的人才越稀缺此外，在〖科学、学术〗研究中也存在“马太效应”，研究成果越多的人往往越有名，越有名的人成果越多，最后就产生了学术权威v 在教育领域，我们有许多的教师眼里只有优生，充分肯定并不断强化优生的成绩，而忽视甚至看不起中间生和差生，对他们的闪光点和取得的成绩不予肯定，这正是“马太效应”的表现因此，教师应防止“马太效应”，对教育对象一视同仁，在给优生“锦上添花”时，一定要注意为中间生、差生“雪中送炭”，使其向优生转化三、边际效应三、边际效应什么是边际效应什么是边际效应 v       边际效应是经济学上的概念，有时也称为边际贡献，意思是指一样东西的价值，同它满足需要的程度成正比，这就是雪中送炭远比锦上添花更令人感动的原因之所在边际效应与班主任工作度的把握边际效应与班主任工作度的把握v 著名小品演员陈佩斯与搭档朱时茂在1984年春节联欢晚会上表演的小品《吃面条》可谓家喻户晓。

生活中我们也曾有这样的体会：饥饿的时候吃第一个包子，觉得很好吃；但随着吃包子数目的增加，我们所能获得的满足感却在降低，直到吃饱了、撑得不想吃了，甚至一辈子不想再吃这种东西v 这种现象被经济学家称为“边际效应递减”规律，它是19世纪末奥地利经济学家维塞尔提出来的其基本含义是指一种投入与产出的关系：当投入开始增加时，产出随着增长且获得效益最大；随着投入的进一步增加，产出的增长速度出现递减直到为零；继续增加投入，产出不仅不再增加，反而会减少v       在班级管理中存在着完全类似的现象在教育过程中，随着班主任工作投入的增大，效果也随着增加，当投入增大到一定量时，教育效果便不再正向增加；若继续强化，教育效果会明显下降并出现负向增长这就是教育上的“边际效应”，它给我们的一点启示：教师要把握好教育的方式、方法和强度v       任何一个教育活动，初始阶段教育对象接受相关信息的效率最高，随着时间的推移逐渐降低，最后达到一个饱和点超过这个点，教育对象将产生抵触心态这就要求我们在教育学生时善于抓住时机，提高教育效果       v       在班级管理中，对于学生中出现的不同问题要有区别的给予及时评价或延迟评价，以避免出现“边际效应递减”。

比如对于学生中一些不良的思想苗头，要及时给予引导、转化，防止其扩大化，要把问题解决在萌芽状态而对有些问题的处理则要等一等，让学生在思想上有所认识以后再进行处理，效果会更好v       因此，教师应深入到学生中去，洞悉学生的要求和存在的问题，及时伸出援助之手，满足其需要、解决其困难、排解其忧难，这样就能使学生更信服老师，从而达到事半功倍的教育效果四、相容效应四、相容效应v 美国有位社会心理学家提出了这样一个假设：假设你有一个大叔名叫查理，他热情、精干、乐观你一直非常喜爱他，想成为他那样的人查理大叔有许多社会见解你多次听到他在不同场合的陈述后，于是你逐渐相信这些见解了——不是经过仔细考虑认为这些见解正确，也不是因为接受了这些见解能得到查理大叔的奖励，否则就会受到惩罚v 相反，你所以相信这些见解是因为你喜爱查理大叔，他是你的朋友这种喜爱之情使你有一种心理倾向，即想把查理大叔的一切都吸收到你自己的生命中去这种“完善的查理大叔现象”，无疑是对朋友之间“心理相容效应”的生动描述请你不妨反思一下你自己你可以把“查理大叔”随便换成你的朋友“李某某”、“孙某某”等等；你在朋友关系中，是不是也存在这种现象呢? v       作为教师也应该懂得心理相容效应的实际意义。

心理相容是取得良好教育效果的前提教育学生时，必须先让学生在心理上接受你，认可你，才能使学生消除心理戒备，坦诚相告，推心置腹，才能达到教育效果因此，教师要注重自己的师德，努力寻找并且主动创造条件，使双方处于“相容”的情境中，从而提高教育的有效性五、威信效应五、威信效应v       威信是相互之间提高影响效果的重要因素，在其他条件相同时，有威信的人具有更大的影响力和感召力教师的威信来自于教师的职业本身和教师的人格力量，特别是后者教师应不断加强自身修养，提高自己的德、才、识，树立教师的威信唯如此方能发挥“威信效应”作用教师要重视教师要重视“威信效应威信效应” v       教师的威信，是教师在学生中享有的声望和信誉教师的威信效应是指威信在教学中对学生所产生的心理影响古人云：“有威则可畏、有信则乐从，凡欲服人者，必兼具威信”，无疑说明威信的巨大教育力量，切不可忽视，因此：v（一）教师要注意平时的修养和反复磨炼v（二）教师的威信要在实践中接受检验教师要注意平时的修养和反复磨炼教师要注意平时的修养和反复磨炼 v 作为有威信的教师，都应具有良好的心理素质，在各方面都应是学生的楷模，教师的身教胜于言教。

v 我国古代教育家孔子说过，“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”学生对教师既“听其言”，也“观其行”教师的良好品质一旦为学生所观察、注意、摹仿，就会在无形的感染中产生威信,随着情感迁移,能收到“爱屋及乌”的效果教师要注意平时的修养和反复磨炼教师要注意平时的修养和反复磨炼v       教师给学生的第一个印象对教师的威信形成有着很大作用俗话说：“良好的开端是事情成功的一半”有经验的教师也都有这样体会，即与学生初次见面和上头几堂课的时候，是师生建立关系的关键时刻这时学生特敏感，教师的一言一行都能引起高度注意，给他们留下的印象往往是非常深刻的如果这时教师表现出出色的教学艺术和组织课堂教学的能力，那么，就会很快获得学生的尊重和爱戴但威信并非一两次授课就能完全形成的，而是始于教师平日反复磨炼教师要注意平时的修养和反复磨炼教师要注意平时的修养和反复磨炼v 良好的修养，完全在于平时积累，绝非一朝一夕就能形成如果分析一下有威信教师的平时表现，就会发现他们有共同特点：v（1）崇高的思想品质，优秀的心理素质和业务；v（2）端庄的仪表、良好的生活作风和习惯；v（3）对工作负责，一丝不苟；v（4）自尊自律、宽和待人，谦虚好学、积极上进；v（5）良好的性格和广泛的兴趣爱好；v（6）有“博爱”之心，尤其爱自己的学生。

教师的威信要在实践中接受检验教师的威信要在实践中接受检验 v 如果说教师威信萌发于平素的修养磨炼，那么，它将形成和发展在教学实践中不管学生对教师事先有无耳闻，最权威的验证则是教师的教学实践大凡教师上完成功的一课，都能获得一定的威信教师要想上好课，必须做到：v （1）讲授教材内容要深入浅出,通俗易懂；切忌照本宣科、平铺直叙、敷衍塞责v （2）语言表达要流畅、生动形象、幽默感人；切忌讲话繁嗦，词不达意，颠三倒四v （3）体态表情着装顺眼，姿态自然，表情丰富，亲切和谐；切忌服饰华丽，矫揉造作v （4）声音宏亮，清流协调，字正腔园；切忌细声如蚊，低声慢语v （5）板书字迹工整，布局合理，行款讲究；切忌龙飞凤舞，杂乱无章六、异性效应六、异性效应v       曾有一位心理学家从一次实验中得出：男性在男女同桌就餐时要比单单男性就餐时要文明得多，因为大多数人在异性面前更注意自己的形象异性效应”能使青少年在愉悦的情感状态中积极进取，充分发挥内驱力，树立超常的良好形象教师应适当运用“异性效应”，发挥“异性效应”的吸引力、激发力、约束力、净化力等作用，从而构建良好的班集体，改变学生的不良行为什么是异性效应什么是异性效应 v       在人际关系中，异性接触会产生一种特殊的相互吸引力和激发力，并能从中体验到难以言传的感情追求，对人的活动和学习通常起积极的影响。

这种现象称为“异性效应”v       异性效应有自己发生的条件在一个集体中，异性人数的构成，无论哪一方，不能少于所需要的最低比例——百分之二十，而且，年龄要相差不大随着学生身心走向成熟，特别注意异性对自己的评价，寻求机会表现自己在异性面前，重视个人的容貌和装束，更强烈地维护自己的自尊心这本身便是一种道德约束力，异性效应的道德教育机制，关键也在这里v       异性效应的道德力量，还表现在学生美观的形成上一般地，女孩子认识美早一些到青春期后，异性之间的广泛交往，产生情感上的接近和心理上的依恋作为交往的重要方面，对美的选择和追求，发生了根本变化从人体美转向气质美，而且，这种转变有一定方向，服从特定的模式v       异性效应的又一道德功能，在于能加强集体生活的凝聚力研究发现，在清一色的男性或女性的组成的集体里，往往会因一些小事而发生摩擦，引起冲突，影响学校气氛异性效应可以缓和避免这种情况，促使学生相互关心，推动人际理解，其基础是两性本身的相互吸引所谓人际理解，实质是彼此对相互个性的认识、同情和许可，在此基础上，异性学生之间的心理沟通，建立真正的友谊，构成集体的凝聚力，同时，性别本身的差异，有互相补充的表现，使集体生活多姿多彩。

v       异性效应最直接的道德影响，也在于能加强的学生性别角色意识在学校中，异性学生的交往，既是长期的，又涉及学习和劳动的各个方面随着年龄的增长，加深了学生对自己性别角色特征的体验现代科学认为，人的行为在相当大的程度上被他承担的角色所决定在我们这个“由男人和女人”组成的世界面前，异性效应帮助学生认识社会，揭示社会生活真相，进一步扩大角色范围，形成他们的社会道德、性道德和爱情道德v       异性效应也发生在教学关系中女教师一般具有温柔和亲切的特点性格粗暴的男学生，却会出人意料地接受女教师的管教，乐于顺从女学生则喜欢与男教师讨论政治和生活问题，她们的学习成绩，也容易获得男教师的较高评价这都是异性效应的魔力七、首因效应七、首因效应什么是首因效应什么是首因效应 v       有这样一个故事：一个新闻系的毕业生正急于寻找工作一天，他到某报社对总编说：“你们需要一个编辑吗？”v       “不需要！”v       “那么记者呢？”v       “不需要！”v       “那么排字工人、校对呢？”v       “不，我们现在什么空缺也没有了v       “那么，你们一定需要这个东西。

说着他从公文包中拿出一块精致的小牌子，上面写着“额满，暂不雇用”总编看了看牌子，微笑着点了点头，说：“如果你愿意，可以到我们广告部工作这个大学生通过自己制作的牌子表达了自己的机智和乐观，给总编留下了美好的“第一印象”，引起其极大的兴趣，从而为自己赢得了一份满意的工作这种“第一印象”的微妙作用，在心理学上称为首因效应 v       首因效应就是说人们根据最初获得的信息所形成的印象不易改变，甚至会左右对后来获得的新信息的解释实验证明，第一印象是难以改变的因此在日常交往过程中，尤其是与别人的初次交往时，一定要注意给别人留下美好的印象要做到这一点，首先，要注重仪表风度，一般情况下人们都愿意同衣着干净整齐、落落大方的人接触和交往其次，要注意言谈举止，言辞幽默，侃侃而谈，不卑不亢，举止优雅，定会给人留下难以忘怀的印象首因效应在人们的交往中起着非常微妙的作用，只要能准确地把握它，定能给自己的事业开创良好的人际关系氛围v       第一印象主要是依靠性别、年龄、体态、姿势、谈吐、面部表情、衣着打扮等，判断一个人的内在素养和个性特征v       《三国演义》中大才子庞统准备效力东吴，面见孙权孙权见庞统相貌丑陋，心中先有不快，又见他目中无人，将其拒于门外。

v       美国总统林肯也曾拒绝了一位朋友推荐的相貌不佳的人才，朋友责怪林肯说：“任何人都无法为天生的脸孔负责”，林肯却反驳：“一个人过了四十岁，就应该为自己的面孔负责可见第一印象的巨大影响v       首因效应完全可以解释这样一种职场怪现象：有的人吃了相貌的亏，有的人却占了相貌的便宜这也是大学生求职前纷纷跑到美容院整容的原因之一v       这些事例都说明了在处理关于他人的信息，形成对他人的印象上，输入信息的顺序性有重要影响一般说来，最先接收的信息在印象形成中起较大作用第一印象正是首因效应的结果教师在学生心目中的第一印象在很大程度上决定了学生对教师的看法，影响着教师威信的建立和教师对学生的教育管理因而教师要特别注意和同学的第一次见面，上好第一课堂，充分发挥“首因效应”的积极作用八、定势效应八、定势效应v 有这样一个问题：一位公安局长在路边同一位老人谈话，这时跑过来一位小孩，急促的对公安局长说：“你爸爸和我爸爸吵起来了！”老人问：“这孩子是你什么人？”公安局长说：“是我儿子请你回答：这两个吵架的人和公安局长是什么关系？  这一问题，在100名被试中只有两人答对!后来对一个三口之家问这个问题，父母没答对，孩子却很快答了出来：“局长是个女的，吵架的一个是局长的丈夫，即孩子的爸爸；另一个是局长的爸爸，即孩子的外公。

v       为什么那么多成年人对如此简单的问题解答反而不如孩子呢？这就是定势效应：按照成人的经验，公安局长应该是男的，从男局长这个心理定势去推想，自然找不到答案；而小孩子没有这方面的经验，也就没有心理定势的限制，因而一下子就找到了正确答案v       心理定势指的是对某一特定活动的准备状态，它可以使我们在从事某些活动时能够相当熟练，甚至达到自动化，可以节省很多时间和精力；但同时，心理定势的存在也会束缚我们的思维，使我们只用常规方法去解决问题，而不求用其他“捷径”突破，因而也会给解决问题带来一些消极影响，文章开头的实验就是一个很好的例子不仅在思考和解决问题时会出现定势效应，在认识他人、与人交往的过程中也会受心理定势的影响v       苏联心理学家曾做过这样一个经典的关于“心理定势”的实验：研究者向参加实验的两组大学生出示同一张照片，但在出示照片前，向第一组学生说：这个人是一个怙恶不悛的罪犯；对第二组学生却说：这个人是一位大科学家然后他让两组学生各自用文字描述照片上这个人的相貌       第一组学生的描述是：深陷的双眼表明他内心充满仇恨，突出的下巴证明他沿着犯罪道路顽固到底的决心……       第二组的描述是：深陷的双眼表明此人思想的深度，突出的下巴表明此人在认识道路上克服困难的意志……v       对同一个人的评价，仅仅因为先前得到的关于此人身份的提示不同，得到的描述竟然有如此戏剧性的差距，可见心理定势对人们认识过程的巨大影响！v       “定势效应”要求教师在教学时，要防止定势的消极效应，树立发展的观念，因人、因事、因时具体处理教学进程中的问题。

九、从众效应九、从众效应（集体教育原则）（集体教育原则）v       从众是个体由于受到群体的真实或臆想的压力，而在认知及行为表现出来的与群体中大多数人保持一致的心理和行为倾向从众是个体社会化的基础，有助于形成和维护群体的规范、秩序和价值但其负面常使人良莠不分、人云亦云，缺乏创造性，教师应发挥“从众效应”的积极因素，建设好班集体，形成积极向上的舆论氛围，对消极的从众行为要加以预防、控制或制止v 从众效应是指人们自觉不自觉地以多数人的意见为准则，作出判断、形成印象的心理变化过程 v 这是指作为受众群体中的个体在信息接受中所采取的与大多数人相一致的心理和行为的对策倾向从众是合乎人们心意和受欢迎的不从众不仅不受欢迎，还会引起灾祸例如，车流滚滚的道路上，一位反道行驶的汽车司机；弹雨纷飞的战场上，一名偏离集体、误人敌区的战士；万众屏气静观的剧场里，一个观众突然歇斯底里的大声喊叫……公众几乎都讨厌越轨者，甚至会对他群起而攻之v       从众效应作为一个心理学概念，是指个体在真实的或臆想的群体压力下，在认知上或行动上以多数人或权威人物的行为为准则，进而在行为上努力与之趋向一致的现象。

从众效应既包括思想上的从众，又包括行为上的从众从众是一种普遍的社会心理现象，从众效应本身并无好坏之分，其作用取决于在什么问题及场合上产生从众行为，具体表现在两个方面：v       一是具有积极作用的从众正效应；v       二是具有消极作用的从众负效应v 积极的从众效应可以互相激励情绪，做出勇敢之举，有利于建立良好的社会氛围并使个体达到心理平衡，反之亦然v 通常从众行为的结果有三种可能性：一是积极的一致性；二是消极的一致性，三是无异议的一致性 v 从众效应是一种追随别人的行为的常见的心理效应v 有这么一个实验：某高校举办一次特殊的活动，请德国化学家展示他最近发明的某种挥发性液体当主持人将满脸大胡子的“德国化学家”介绍给阶梯教师里的学生后，化学家用沙哑的嗓音向同学们说：“我最近研究出了一种强烈挥发性的液体，现在我要进行实验，看要用多长时间能从讲台挥发到全教室，凡闻到一点味道的，马上举手，我要计算时间说着，他打开了密封的瓶塞，让透明的液体挥发……不一会，后排的同学，前排的同学，中间的同学都先后举起了手不到2分钟，全体同学举起了手v 此时，“化学家”一把把大胡子扯下，拿掉墨镜，原来他是本校的德语老师。

他笑着说：“我这里装的是蒸馏水！”v       这个实验，生动的说明了同学之间的从众效应——看到别人举手，也跟着举手，但他们并不是撒谎，而是受“化学家”的言语暗示和其他同学举手的行为暗示，似乎真的闻到了一种味道，于是举起了手v       还有在一个晴朗的夜晚，满天星斗，许多人站在车站站台上等待即将到来的火车此时，一个人仰着脖子晃动着脑袋往天上看，在一旁的人好奇的以为他看到了人造卫星、流星或不明飞行物，也跟着向天空东张西望其实，这位先生只是脖颈酸痛，他是在做放松活动，并非观察天空那些跟着仰望星空的人实际上是被从众效应左右了v       还有一个笑话说，一个人在街上闲逛，忽见一长队绵延如龙，赶紧站到队后排队，唯恐错过什么购买紧缺必需品的机会等到队伍拐过墙角，发现大家原来是排队上厕所，才不禁哑然失笑，自觉贻笑大方，赶紧悄然退出队伍v       大家更应该知道有一个成语叫做三人成虎，意思是说，有三个人谎报市上有老虎，听者就信以为真这一效应对我们的启示是：在教育活动中要善于发挥从众效应的积极作用，首先要有意识地通过班会、黑板报等舆论阵地大张旗鼓地进行宣传；其次，要抓好班团干部和积极分子等基本队伍的建设，组成坚强的堡垒，要及时发现班上的不良倾向，对症下药，将其遏制在萌芽状态，以防止产生从众效应的负作用。

教育中的心理效应教育中的心理效应v1、奖惩效应      9、超限效应         17、空白效应 v2、拆屋效应     10、配套效应        18、南风效应 v3、链状效应     11、半途效应        19、贝尔纳效应 v4、禁果效应     12、光环效应         20、角色效应 v5、名人效应     13、近因效应         21、暗示效应 v6、刻板效应     14、齐加尼克效应  22、门槛效应 v7、鲶鱼效应     15、期望效应         23、学习相长v8、自己人效应  16、情绪效应 奖惩效应奖惩效应 v 奖励和惩罚是对学生行为的外部强化或弱化的手段，它通过影响学生的自身评价，能对学生的心理产生重大影响，由奖惩所带来的行为的强化或弱化就叫做奖惩效应心理学实验证明，表扬、鼓励和信任，往往能激发一个人的自尊心和上进心但奖励学生的原则应是精神奖励重于物质奖励，否则易造成 " 为钱而学 " 、 " 为班主任而学 " 的心态同时奖励要抓住时机，掌握分寸，不断升化当然 " 没有惩罚就没有教育 " ，必要的惩罚是控制学生行为的有效信号。

惩罚时用语要得体、适度、就事论事，使学生明白为什么受罚和怎样改过同时还应注意的是奖惩的频率，从心理学的研究结果看，当奖惩的比例为 5 ： 1 时往往效果最好拆屋效应拆屋效应 v 鲁迅先生曾于 1927 年在《无声的中国》一文中写下了这样一段文字： " 中国人的性情总是喜欢调和、折中的，譬如你说，这屋子太暗，说在这里开一个天窗，大家一定是不允许的，但如果你主张拆掉屋顶，他们就会来调和，愿意开天窗了 " 这种先提出很大的要求，接着提出较小较少的要求，在心理学上被称为 " 拆屋效应 " 虽然这一效应在成人生活中多见，但也有不少学生学会了这些如有的学生犯了错误后离家出走，班主任很着急，过了几天学生安全回来后，班主任反倒不再过多地去追究学生的错误了实际上在这里，离家出走相当于 " 拆屋 " ，犯了错误相当于 " 开天窗 " ，用的就是拆屋效应因此，班主任在教育学生的过程中，教育方法一定要恰当，能被学生所接受，同时，对学生的不合理要求或不良的行为绝不能迁就，特别要注意不能让学生在这些方面养成与班主任讨价还价的习惯链状效应链状效应 v 有一句俗话是 " 近朱者赤，近墨者黑 " ，在心理学上这种现象被称为链状效应，它是指人在成长中的相互影响作用。

这种效应在年龄低的学生中表现得尤为明显就学生的链状效应看不是单方面的，既表现在思想品德方面的互相感染，也在个性、情绪、兴趣、能力等方面发生综合影响利用学生的链状效应，让不同性格的学生在一起可以取长补短因此作为班主任，应有意识地优化学生周围的环境，如让娇生惯养的学生与独立性较强的朋友做伴，胆小畏怯的学生应和勇敢坚强的学生交友 禁果效应禁果效应 v " 禁果 " 一词源于《圣经》，它讲的是夏娃被神秘智慧树上的禁果所吸引去偷吃，被贬到人间，这种被禁果所吸引的逆反心理现象，称之为 " 禁果 " 效应由于青少年处在特殊的发育期，好奇心强，逆反心理重，因此常出现禁果效应它给我们的启示有两个：①不要把不好的东西当成禁果，人为地增加对学生的吸引力②要把学生不喜欢而又有价值的事情人为地变成禁果以提高其吸引力 名人效应名人效应 v 美国心理学家曾做过一个有趣的实验，在给大学心理系学生讲课时，向学生介绍说聘请到举世闻名的化学家然后这位化学家说，他发现了一种新的化学物质，这种物质具有强烈的气味，但对人体无害在这里只是想测一下大家的嗅觉接着打开瓶盖，过了一会儿，他要求闻到气味的同学举手，不少同学举了手，其实这只瓶子里只不过是蒸馏水， " 化学家 " 是从外校请来的德语教师。

这种由于接受名人的暗示所产生的信服和盲从现象被称为名人效应名人效应的产生依赖于名人的权威和知名度，名人之所以成为名人，在他们那一领域必然有其过人之处名人知名度高，为世人所熟悉、喜爱，所以名人更能引起人们的好感、关注、议论和记忆由于青少年的认识特点及心理发展，他们所希望的名人多为形式化、表面性的形象所吸，他们喜欢的名人多为歌星、影星一类，出现追星现象这就要求班主任要为学生选择好 " 名人 " ，以促进学生的健康成长刻板效应刻板效应 v 生活中常可见到这样的例子：青年人往往认为老年人墨守成规；而老年人又往往认为青年人举止轻浮教授总是白发苍苍、文质彬彬，工人则是身强力壮、举止豪爽等人们头脑中存在的关于某一类人的固定印象的心理现象被称为刻板效应虽然这一效应在群体心理中比较多见，但在不少班主任心中也存在曾经有位平时学习不好的学生有一阶段学习特别刻苦，在期末考试时成绩特别突出，知道考试成绩后，一些班主任说的是： " 成绩是不错，作弊了吗？ " 由于平时班主任已对学生有了刻板印象，在学生进步后还是以原来的标准去评价学生，很容易造成偏见、成见，既伤害了学生的自尊，也影响了班主任形象鲶鱼效应鲶鱼效应 v 沙丁鱼捕捞后如果没有刺激和活动，就会很快地死去，挪威渔民每次从海上归来，为了不使鱼在途中死去，都在鱼舱里放几条鲶鱼，以挑起它们和沙丁鱼之间的摩擦和争端，使大量的沙丁鱼在紧张中不断地游动，其结果不但避免了沙丁鱼因窒息而死亡，而且还能保证它们一条条活蹦乱跳地抵达港口。

这种现象后来被人们称之为 “ 鲶鱼效应 ” v 它给我们的启示是：①在适度的紧张中才能更好地发挥能力因此，班主任要给学生创造一个适度的紧张氛围，并引导学生在紧张中学会适应当然我们也不否认过度的紧张应该避免，以防止对学生身心造成不可逆转的伤害②要充分利用好班级中的 " 鲶鱼 " ，班级中常常有这样一些学生，这些学生学习成绩一般，但 " 能量 " 很大，特别活跃，在学生中有一定的号召力，他们在一定程度上影响着班级的纪律和学习如果不好好发挥他们的主观能动性，则常常会起相反的作用在班干部的设置上若能将这些人提拔到适当的领导岗位，就会产生鲶鱼效应，班级活动容易开展，班集体建设更为顺利自己人效应自己人效应 v 有一种效应叫自己人效应，就是说要使对方接受你的观点、态度，你就不惜同对方保持同体观的关系，也就是说，要把对方与自己视为一体管理心理学中有句名言： " 如果你想要人们相信你是对的，并按照你的意见行事，那就首先需要人们喜欢你，否则，你的尝试就会失败 " 因此班主任要真正把学生当成自己人，做学生的知心朋友超限效应超限效应 v 著名作家马克•吐温有一次在教堂里听牧师演讲最初，他觉得牧师讲得很好，使人感动，就准备捐款，并掏出自己的所有钱。

过了十分钟后，牧师还没有讲完，他有些不耐烦了，决定只捐一些零钱又过了十分钟，牧师还没有讲完，他于是决定一分钱也不捐到牧师终于结束了长篇的演讲开始募捐时，马克•吐温由于气愤，不仅未捐钱，相反还从盘子里偷了二元钱这个故事告诉我们，刺激过多、过强或作用时间过久，会引起极不耐烦或逆反的心理现象，心理学上称之为 " 超限效应 " 这个效应启示我们，在批评或表扬学生时，应掌握一个 " 度 " " 不及 " 固然达不到既定的目标，但 " 过度 " 又会产生超限效应，非但起不到应有的效果，甚至会出现一些反作用 配套效应配套效应 v 18 世纪，法国有个哲学家叫丹尼斯•狄德罗，一天，朋友送他一件质地精良、做工考究、图案高雅的酒红色睡袍，狄德罗非常喜欢可他穿着华贵的睡袍在家里寻找感觉，总觉得家具风格不对，地毯的针脚也粗得吓人于是为了与睡袍配套，旧的东西先后更新，书房终于跟上了睡袍的档次，可他却觉得很不舒服，因为 “ 自己居然被一件睡袍胁迫了 ” 两百年后，美国哈佛大学经济学家朱丽叶•施罗尔在《过度消费的美国人》一书中，把这种现象称作为 “ 狄德罗效应 ” ，亦可称作为 “ 配套效应 ” ，也就是人们在拥有了一件新的物品后不断配置与其相适应的物品以达到心理上平衡的现象。

从学生的成长过程看，无论是好的行为还是不良的习惯，都可以找到引起这一行为的一件 “ 睡袍 ” ，在这里提醒班主任，应当多为学生准备几件有价值的 “ 睡袍 ” 半途效应半途效应 v 半途效应是指在激励过程中达到半途时，由于心理因素及环境因素的交互作用而导致的对于目标行为的一种负面影响大量的事实表明，人的目标行为的中止期多发生在 " 半途 " 附近，在人的目标行为过程的中点附近是一个极其敏感和极其脆弱的活跃区域导致半途效应的原因主要有两个，一是目标选择的合理性，目标选择的越不合理越容易出现半途效应；二是个人的意志力，意志力越弱的人越容易出现半途效应这就要求班主任在平时教育学生时多注意学习各方面的知识，培养多方面的能力，同时多注意进行意志力的磨练行为学家提出了 " 大目标、小步子 " 的方法，对于防止半途效应的发生具有积极的意义 光环效应光环效应 v       又称晕轮效应，是指在观察某个人时，对于他的某种品质或特征有鲜明的知觉，从而掩盖了其他特征美国心理学家戴恩等人有个研究，让被试者看一些照片，照片上的人分别是有魅力的、无魅力的和魅力中等的，然后让被试者从与魅力无关的方面去评价这些人，如他们的职业、婚姻、能力等，结果发现，有魅力的人在各方面得到的评分都是最高的，无魅力者得分最低，这种漂亮的人各方面都好实际上就是光环效应的典型表现。

很多班主任都有这样的观点，学生成绩好，就样样都好；学生成绩差，就觉得他一无是处这就要求班主任既要充分注意学生特长的发展和能力的提高，使学生的闪光点得到别人的认可，受到别人的尊重，增强学生的自信同时也应注意，虽然对学生偏爱一些是人之常情，但过分的偏爱或溺爱都会导致感情用事，对错不分，有的还会一俊遮百丑，实际上对学生的成长是很不利的近因效应近因效应 v 由于最近了解的东西掩盖了对某人一贯了解的心理现象叫做近因效应心理学家研究表明，对陌生人的知觉，第一印象有更大的作用；而对于熟悉的人，对他们的新异表现容易产生近因效应近因效应在学生交往中也是常见的，例如两个学生本来相处得很好，甲对乙堪称关怀备至，可是却因最近一次 “ 得罪 ” 了乙，就遭到乙的痛恨，这就属于近因效应的作用v 同样，在学生的成长过程中，大部分人都不可能始终给人留下很好的第一印象，这就要求班主任一是要不断提高自己的能力，增强自身的吸引力；二是要不断鼓励学生进步，让学生能以新的姿态展现在外人面前，不断激励学生进步齐加尼克效应齐加尼克效应 v 法国心理学家齐加尼克曾经做过一个实验：将一批学生分成两组，让他们同时完成 20 项工作。

结果一组顺利完成了任务，而另一组却未完成试验表明，虽然受训者在接受任务时均呈现出一种紧张状态，但顺利完成任务者，其紧张情绪逐渐消失，而未完成任务者，紧张情绪却持续存在，且呈加剧倾向后一种现象被称为 " 齐加尼克 " 效应这种效应启示我们：学习负担重，学生长期处于紧张状态，学习效果就会越来越差作为班主任，必须重视这一效应，采取有效措施，一是不要对学生提出过多、过高的要求；二是班主任要设法帮助学生按时完成任务，以适当缓解学生的紧张情绪，让学生学得愉快 期望效应期望效应 v 有一次，心理学家罗森塔尔到一个学校里做完调查后，划了一部分名单告诉班主任，这些学生很有发展潜力，但要求班主任不要告诉学生一个学期后发现这些学生进步很快其实这些学生都是随便划出的，这就是著名的罗森塔尔效应，又叫期望效应它告诉我们，真诚的期待和不懈的努力，终会结出预期的果实平时，班主任要对学生充满信心，寄予厚望，使这种真诚的期待成为学生发展的动力和方向 情绪效应情绪效应 v 古希腊有个杰出的哲学家叫德漠克利特，他总是笑脸迎人，不摆架子，被人美称为 " 含笑哲学家 " 现在的商店、宾馆的服务员都开展了 " 微笑服务 " ，目的是取得良好的情绪效应。

同样，如果我们在平时，特别是在班主任工作不顺利或情绪不好的时候能注意调整，多给学生以笑脸，给学生以信任，为学生的成长创造一个宽松的心理环境，那么，在学生犯错误时，即使我们严厉地批评他，他也会认为这是为他好，从而能虚心地接受我们的批评空白效应空白效应 v 心理实验表明，在演讲的过程中，适当地留一些空白，会取得良好的演讲效果，这就是空白效应它给我们的启示是，班主任要善于留白，如在表达方面留白，针对某些问题，班主任不妨先不说出自己的观点，让学生去想、去说，让学生有表达自己意见的机会在实践方面留白，给学生一个锻炼和实践的机会，提高学生的动手能力在思考方面留白，班主任应给学生思考分析的机会，让学生独立地思考、判断和面对，学生的分析能力就会逐渐提高在批评方面留白，批评之后，留有学生自己去思考、自己去责备的时间这样学生就不会有一种被 " 穷追不舍 " 之感，反抗心理就会锐减南风效应南风效应 v 有一则寓言，讲北风南风打赌，看谁能把行人的大衣脱掉北风劲，可越刮，行人把大衣裹得越紧；南风徐徐，轻柔温暧，使行人自觉地把大衣脱下南风之所以能达到目的，就是因为他顺应了人的内在需要，使人的行为变为自觉。

这种以启发自我反省、满足自我需要而产生的心理反应，我们称之为 " 南风效应 " 在班级管理中，班主任一是要了解学生的特点，采取符合学生实际和需要的管理方式二是管理措施要人性化，班主任要尊重学生的人格和自信心，相信学生都有一颗向上、向善的心，在情感上尊重人、关心人，在行为上激励人、焕发人，容忍学生的缺点，客观、理智、科学地处理教育教学中出现的各种问题贝尔纳效应贝尔纳效应 v 英国学者贝尔纳勤奋刻苦，同时又有很高的天赋如果他毕生研究晶体学或生物化学，很有可能获得诺贝尔奖但他却心甘情愿地走另一条路 -- 为他人去做一架云梯，把一个个富有开拓性的课题提出来，指引别人登上科学的高峰，这一举动被科学家们称为 " 贝尔纳效应 " 作为班主任，不一定有贝尔纳的天赋，也不一定是某学科的专家学者，但与学生相比，总在一些方面占有一定的优势班主任只要认真地把自己的优势加以发挥和利用，就能逐步培养学生广泛的兴趣爱好，进一步激发学生的求知欲，从而促使学生更快地进步，产生 " 青出于蓝而胜于蓝 " 的效果角色效应角色效应 v 现实生活中，人们以不同的社会角色参加活动，这种因角色不同而引起的心理或行为变化被称为角色效应。

人的角色的形成首先是建立在社会和他人对角色的期待上的，由于很多班主任普遍存在着对学生社会角色期望的偏差，比如 " 好学生 " 的标准就是 " 学习好 " ，而学习好的标准就是成绩好，这对学生的成长和角色发展都带来了很多消极的影响学生出现了角色概念的偏差，一些学生常以 " 我的爸爸是经理 " 、 " 我的爷爷是高干 " 等为炫耀，把自己与长辈的角色等同起来，颠倒了角色概念的关系，致使这类学生养成狂妄自大、目中无人的畸形心态在班级管理中班主任要根据学生的实际合理地确定学生的角色，通过采取角色扮演、角色创造等形式实现学生的角色行为 暗示效应暗示效应 v 暗示效应是指在无对抗的条件下，用含蓄、抽象诱导的间接方法对人们的心理和行为产生影响，从而诱导人们按照一定的方式去行动或接受一定的意见，使其思想、行为与暗示者期望的目标相符合一般说来，儿童比成人更容易接受暗示管理中常用的是语言暗示，如班主任在集体场合对好的行为进行表扬，就是对其他同学起到暗示作用也可以使用手势、眼色、击桌、停顿、提高音量或放低音量等等有经验的班主任还常常针对学生的某一缺点和错误，选择适当的电影、电视、文学作品等同学生边看边议论，或给学生讲一些有针对性的故事，都能产生较好的效果。

门槛效应门槛效应 v 心理学家查尔迪尼在替慈善机构募捐时，仅仅是附加了一句话 “ 哪怕一分钱也好 ” ，就多募捐到一倍的钱物，这就是著名的 “ 门槛效应 ” ，这一效应的基本内容就是由低要求开始，逐渐提出更高的要求查尔迪尼分析认为，对人们提出一个很简单的要求时，人们很难拒绝，否则怕别人认为自己不通人情当人们接受了简单的要求后，再提出较高的要求，人们为了保持认识上的统一和给外界留下前后一致的印象，心理上就倾向于接受较高要求这一效应告诉我们在对学生提出要求时要考虑学生的心理接受能力，应少一些，小一些，这样才会取得好的教育效果 学习相长学习相长 v       教育教学更能产生“学习相长”的效应以往的教学理论承认教师与学生的互动，却忘记了学生与学生之间的互动v       学习过程实际上是知识与知识碰撞，思想与思想碰撞，人格与人格碰撞的过程，学生在碰撞中得到启发，在碰撞中产生火花有一种说法，似乎到了未来的电子教育的时代，传统的教室将要消失，师生将在网上见面与教学，甚至只需要一所大学，一所中学，一所小学，通过因特网，进行全国范围的统一教学，最后则会导致学校教育的取消v       坦白地说，我对这类乌托邦的想象是有所怀疑的。

且不说这样的全国统一的教学，是另一种形态的高度集中与模式化，而且，我认为课内外教学中师生之间、同学之间直接的现场交流是不可取消的，是网上间接交流无法取代的特别是语文这样具有强烈情感色彩，强调语境，具有浓厚人文精神与审美情趣的学科，是不可能取消的，而是要大大加强各种形式的直接的语言交流在语言训练中，学生群体参与、合作学习是非常重要的氛围只要教师积极引导，在进行群体的语言、思想等方面的交流、碰撞，就会形成一个生动活泼的，民主自由的学习环境，整个学习群体将在相互激励、促进中，得到知识的不断增长与精神的不断升华v 现代社会是一个有机整体，人们之间的联系日益紧密教师应开放自己，广交同行朋友，交流教育、教学信息，改进教学方法，从而共同提高教学能力另一方面，教师应利用教学相长规律，同学生一起学习，以提高、丰富自己 结束语       1、教学过程中，对这些效应的掌握和灵活运用不是一朝一夕之功，要靠每个教师的辛勤努力，不断摸索、体会，才能运用自如 2、要加强自身修养，多学习教育学、心理学等理论知识，增长见识，增强实践，才能成为成功的教育工作者、教育家！。