宝鸡市大班幼儿早期阅读.docx

宝鸡市大班幼儿早期阅读能力的现状研究摘要幼儿时期是开展阅读技能和开展阅读技能的重要时期早期阅读有助于 培养孩子对阅读，阅读习惯和阅读技巧的兴趣因此，早期阅读的研究具有 重要的价值本研究中，本文主要运用文献法和访谈法，辅以观察法对宝鸡 市大班幼儿进行，通过对宝鸡市大班幼儿阅读能力现状进行调查的基础上， 发现对于影响大班幼儿阅读能力的影响因素有家庭方面，幼儿园方面，幼儿 自身方面，在此基础上提出如下策略：创立支持性的阅读环境和材料，开展 儿童的良好阅读能力，并在大班幼儿教室中提高儿童的理解和阅读能力针 对幼儿性别、性格差异因材施教，开展幼儿共读及亲子阅读，培养早期阅读 兴趣等一系列措施关键词:大班幼儿；早期阅读；早期阅读能力供必要的幼儿阅读能力教育和培训策略，以更好地提高幼儿的阅读能力、认知 能力和社会开展，为大班幼儿进入小学做好了准备，也为幼儿面对以后的社会 性的学习生活打好了基础二、早期阅读能力的影响因素对于幼儿的早期阅读能力的开展，会有一局部的原因影响着幼儿走起阅读能 力的开展，例如在学校中教师对于早期阅读的观念，孩子对早期阅读的兴趣以及 父母对家庭中早期阅读的重要性一）幼儿园及幼儿教师方面的影响因素1 .由于大量的知识教学，致使幼儿对图书接触较少从小学到幼儿园的趋势越来越严重。

学龄前儿童的教育者更多地关注儿童知 识的吸收，而不是各种兴趣的开展将从中学到高中学习数学，以准备为孩子加 油打气为了让孩子通过学龄前考试，我们将时间专门用于练习以及阅读等2 .幼儿教师阅读观念存在偏差，重知识引导而轻兴趣培养幼儿园有普遍现象，即阅读是基于集体阅读的小组阅读老师过分强调控制 孩子的阅读和写作阅读时，教师倾向于专注于识字和掌握，但忽略它们鼓励 孩子对阅读的兴趣除了小组阅读之外，儿童很少受到引导，并且很少被允许阅 读在进行小组阅读时，他们通常以预定的学习目标为指导，并且阅读经常被跳 过上课时，孩子们似乎对休闲阅读和写作感兴趣老师将大局部时间用于学习 材料和组织有针对性的阅读会议过分强调读写能力会使阅读的孩子厌倦，并逐 渐失去对阅读的兴趣3 .幼儿教师对阅读材料的选择随心所欲在幼儿园中，幼儿园老师选择的局部阅读材料是在幼儿园统一购买的，而另 一局部那么是由老师自己选择的，不是根据实际情况，也不是根据孩子的爱好而定, 因此孩子容易到审美疲劳而逐渐失去兴趣在分析当前情况时，孩子们对集 体阅读不是很感兴趣，他们无聊又无聊这与老师选择的材料有很大关系老师 在互联网上可以找到的图画书向孩子们展示了这意味着什么。

听，这是年幼的孩 子无法想象的材料，严重影响了孩子对阅读的兴趣调查发现，幼儿园的老师将 早期阅读的重点放在读书，讲故事，识别汉字和学习拼音上另外，老师的教学 经验越多，对儿童的有监督的阅读材料就越重要例子包括读书和讲故事，背诵 诗歌，认汉字，拼音，看动画片，听故事和练习手写具有较短教学经验的教师 特别重视为儿童阅读日常生活中的材料，例如儿童对广告牌，品牌，交通标志和 绘画展品的理解10(-)家庭环境及家长方面的影响因素1家长是否注重语言开展父母的技能和语言%达技巧会影响儿童的阅读水平基本上，家庭环境可以 分为两类：重视语言开展的家庭父母文化较高，喜欢读书，经常使用更标准化 的语言与孩子交流在这样的家庭中成长的孩子从小就受到良好的言语激励，并 意识到阅读的重要性，从而巧妙地开展了校对者的思维和行为另一个是缺乏语 言的家庭父母说话沉默寡言或简单，不注意言语水平因此，生活在缺少言语 刺激的家庭中的孩子们并没有意识到阅读的重要性因此，他们从小就缺乏语言 经验这种类型的孩子很可能会珍惜像父母这样的实用技能，但是语言能力却相 对较差2 .家长对早期阅读重要性和可以开展的年龄的认识存在着巨大的偏差在家庭教育中，父母对早期阅读的重要性和可以接受阅读的年龄的理解在很 大差距。

许多父母认为，放学前读书对于孩子和放学后读书还为时过早一些 父母将阅读和阅读视为处于不同阶段的事物学习阅读从上课开始就开始了3 .家长教养中心的倾斜在这个快节奏的现代化城市中，父母大多忙于工作祖父母主要在家里照顾 孩子在传统教学的影响下，他们认为儿童的实际教学是在入学后进行的，而老 师那么在家中教学您主要负责食物，衣服，住所和运输让孩子高兴的孩子在 实行第二个孩子政策之前，家庭大多只是孩子父母和法定监护人已经以孩子为 中心，并把大局部时间都花在了孩子的日常生活上这导致了一个事实，即惩教 中心被严重推翻，孩子们无人看管学前教育的问题忽视了儿童的满足感和他们 对早期阅读的兴趣二)幼儿的阅读兴趣对阅读的兴趣与一种心理倾向有关，这种倾向伴随着阅读时的愉悦情绪，并 构成了一种学习的特殊动机激发孩子的独立学习兴趣大量研究说明，积极的 情绪往往会决定一个人的思想和行为的主要方向，并限制行为的结果罪恶” 和“兴趣”是幸福的丈夫的积极情感带着这种情感，孩子们不会觉得读书很无聊, 但是它可以使他们在读书和听书故事时感到高兴并与成年人谈论发生了什么 事这本书的内容儿童对阅读的兴趣是阅读书籍的重要因素颜色编码的阅读, 生动活泼的讲座和成年患者指南可以使孩子们对书籍保持兴趣并激发他们的积 极情绪，从而激发他们专注于阅读的兴趣。

因此，不能忽视儿童对阅读的兴趣的 开展以及在阅读活动中调动积极情绪的能力11在阅读开始时，成人必须放弃儿童完全可以说和听到的传统教学模式，并通 过首先激发儿童对阅读的兴趣来打破过去对儿童的被动接受父母和孩子的阅 读，老师和孩子的阅读是培养孩子的阅读积极性和主动性的有效途径，成人敲鼓 和欣赏是使孩子更容易阅读的重要途径因此，成年人不应高估儿童对书本内容 的理解，更不能责备儿童，如果他们不能清楚地记住或理解书本上的内容这会 影响儿童对阅读的兴趣，并使他们将阅读视为一种阅读一种厌恶和恐惧为了 激发孩子对阅读的兴趣，成年人在选择阅读时不仅应考虑其认知和教育功能，还 应考虑其娱乐和娱乐功能三、培养大班幼儿早期阅读能力的指导策略应当通过各种阅读活动来支持幼儿阅读技能由于孩子很少受到关注，因此 在组织阅读课时，教师应尝试创立一个支持性的阅读环境,并选择包含鲜艳色彩, 图片和有趣故事的课阅读材料和各种阅读活动使孩子们保持新鲜感，随时可以 阅读首先，可以将常规阅读与世界读书日等主题活动结合起来，以不断扩大读 者群，加强读者交流，并在幼儿园和学校营造阅读气氛其次，它可以鼓励孩子 们阅读您可以记录自己喜欢听的故事，并在阅读区域与其他孩子提供这些故事, 以创立小型相册和其他形状。

在阅读的基础上，他们可以通过听和说来开展儿童 的阅读技能在语言活动中，教师可以根据年龄特征，知识水平，兴趣爱好等， 指导孩子继续，模仿和创作简单的故事，以开展他们处理思想，理解和表达语言 的能力培养孩子对阅读的兴趣的能力一）创设良好的阅读环境及阅读材料“孟母三迁”诠释了环境对于幼儿潜移默化的教育作用要在利用物质的条件 下为孩子们打造良好的学习环境，《幼儿园教育指导纲要》提出，需要有效运用 书籍以及绘画等艺术形式，进一步提升阅读活动的具体认知，从而提升儿童对于 具体认知与阅读等方面的积极性形成更为理想的预习习惯，培养科学的阅读环 境，作为推进后续阅读活动的基础在布置幼儿园时，要考虑大环境的布局和小 环境的布局大环境是指充分利用各种空间，例如使用步行，拐角，楼梯和墙壁 以及其他空间空间，例如，设置阅读墙和定期举办主题展览，例如“具有中国特 色的社会主义基本价值观：富强、民主、文明、和谐、诚信、友善”为幼儿创 造了充满书香文化的阅读气氛，丰富了孩子的语言文字的获取环境在每个幼儿12 园班级，都应该有一个读书角，较为宽敞的教室还可以设置公共阅览室，以便幼 儿经常可以阅读各类图书图书角应放置在采光好的地方，并应放有一个书架或 书柜，以方便幼儿收集和保存书籍，准备一两把桌子和椅子或铺地毯（或靠枕） 和几块小软垫。

幼儿在阅读时都围坐在一起，营造一-种轻松舒适的阅读气氛， 使他们成为环境的主人，提高幼儿的阅读兴趣，让他们爱上读书，爱上文学环境是一种隐性的程序，不仅可以实现其特定的教育功能，而且可以更好地 实现其他教育目标幼儿学习阅读的开展必须充分利用环境的教育功能在设计 环境时，幼儿园不仅应注意园林绿化，还应注意儿童和教育，以及儿童与环境的 有效互动首先，可以在幼儿园建立一个专门的儿童阅读室，每个班级都可以开 设一个内容丰富，类型多样的图画书，相册，图片等内容的“快乐阅读区”，以便 儿童可以随身携带这些书其次，教师应积极营造轻松舒适的心理环境，使孩子 们可以根据自己的喜好选择阅读材料，而不会受到外部压力，并使用自己喜欢和 喜欢的阅读方法教师可以相应地指导他们，但不能强迫他们婴儿学习和阅读 只有这样开放，自由和广阔的阅读环境才能激发孩子的阅读需求，阅读效果才是 最好的在家庭中，家长也要为幼儿创造一个温馨的、适宜阅读的环境例如， 用小房间打造一个书屋，或设置儿童书柜、桌椅，也可以布置一个小小的家庭图 书角，摆放一块可供幼儿阅读的小地毯为幼儿的阅读活动以及亲子共读创设较 为理想的环境条件当前，由于局部教育工作者和出版社的急功近利思想,加上商家的逐利本性, 市场上的绘本教材也是鱼龙混杂、良莠不齐。

这就要求家长和老师把好选材关， 切实将经典的、美味的阅读材料推荐给幼儿一是阅读材料要适合幼儿的年龄特 点，画面美观、色彩鲜艳，并配有适当文字，能够帮助幼儿在早期阅读过程中逐 步完成从画面到文字符号的过渡二是阅读材料要与幼儿生活相关内容简单、 故事有趣、形象活泼，便以引起幼儿的阅读兴趣三是多诵读语言浅显、朗朗上 口的古诗词，培养语感，陶冶情趣阅读后对相应的内容有一定的领悟，通常他们会倾向于选择他们喜爱的书 有关童话故事或卡通内容的书籍可以激发孩子们的阅读兴趣并激发他们的想象 力，这类图书是大多数幼儿所感兴趣的对象，并且有助于他们的创造力开展，开 拓幼儿思维能力因此，笔者建议选择适当的阅读材料，为幼儿提供他们喜欢阅 读的表意阅读材料比方提供一些情节多变、故事的结局出乎意料的，主题接近 大班幼儿的日常生活、有经验感、文本通俗易懂，句子易于理解，以图像局部为 主、文字内容等作为辅助，同时和图像有着特殊的对应关系O运用的测试绘本《母 鸡萝丝去散步》作为插图类的书籍，在大多数接受测试的大班幼儿中很受欢迎，13 大致原因就在于此幼儿园或家庭图书角内应经常为幼儿补充新的图书，提供多样的阅读材料需要有着较为丰富的类别，但无需过多，但幼儿园的图书每本最好有复本。

放置完新书后，需要对幼儿阐述新书的信息，告知这一书籍吸引人的地方，从而 提升阅读的主动性；假设是无法对所有工程的有效认知，进而能够将新书放在图书 角中显眼的位置，通过这些来吸引孩子们的注意力，并指导孩子们如何自己独立 完成阅读图书培养孩子们通过书籍中的图像内容来推敲文字的能力二）加强大班幼儿阅读的理解及认读能力在学习和测试大班儿童的阅读理解能力时，很少有儿童能够有效地识别来自 不同汉字的相同信息这意味着儿童所开展的认知能力明显缺乏，这是缺乏敏感 性的重要表现在现代社会中，学龄前儿童的大多数父母不允许孩子一开始就迷 路他们亲自授课，并邀请孩子们以自己的记忆阅读所学书籍的内容，但由于父 母不确定学龄前儿童是否能理解本文的主要思想，因此效果并未到达预期的目 标这种以鸭子为基础的教学方法将对儿童的成长产生不利影响，并限制他们自 己的阅读和其他技能基础设施的开展非正式的成人文本学习可以使儿童自然地 与文本建立联系和联系，从而增加儿童对文本的理解因此，早期阅读不仅是儿 童学习阅读或记忆的机会这迫使父母放弃“早读就是单词识别”这一误解这 有两个含义：首先，。