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浅谈朗读（网友来稿）##浅谈朗读（网友来稿）浅谈朗读（网友来稿）陈雪日听了一节苏教版第九册《郑成功》的课堂教学，该 教师指导学生有感情朗读课文的做法笔者不敢苟同，现结 合该课的教学片断发表一下自己一些不成熟的看法师：郑成功眺望大海时和士兵说了些什么？生：……郑成功慷慨激昂地说：“台湾自古以来就是中 国的领土，绝不允许侵略者横行霸道我们一定要收复祖 国的宝岛台湾师：这句话该怎么读？哪些词语要重读？生：“慷慨激昂、决不、一定要”这几个词语要重读师：说得很好，谁来读一下？（一生朗读，语气较平淡师：大家来评一评他读得怎么样？生1:他重读的力度不够生2：语调应该再高一点，语速要慢一点师：大家说得很好，谁再来读一下？（另一生朗读，读得绘声绘色师：请大家学着XXX的样子把这句话读一下以上的教学存在以下几个弊端:1、 重结果呈现，轻过程指导感情”在《现代汉语 词典》中的解释为：“对外界刺激的比较强烈的心理反应‘有感情”就是让学生产生这种“强烈的心理反应”，因为 学生在接触语言材料之前，是一个游离于课文所描绘的那 种情境之外的阅读客体，其内心是比较“平静”的因此, 教师要引导学生历经一个产生“感情”的过程，要引导学 生“有感情”而“朗读”，而不是“读岀感情”。

2、 重技能训练，轻情感体验重读、停顿、语调、语 气、语速等朗读技巧是“有感情朗读”的保证，而这些技 巧是在朗读者对语言材料充分理解、感悟、直至产生“强 烈的心理反应”的基础上，根据自己已有语感经验而自觉 表露出来的，如果教师抛弃学生的情感体验，只是在朗读 的外在表现形式一一朗读技巧上作文章，虽然学生读得绘 声绘色，但是这样培养出来的学生和一台朗读机器有何区 别？3、 重整齐划一，轻独特体验一千个读者就有一千 个哈姆雷特 “有感情朗读”是一种个性化形为，由于学 生的知识水平、理解和感悟语言的能力、朗读水平等因素 的千差万别，因此，有感情朗读的处理形式也就各具特色, 如果教师忽略学生的个体差异性，让学生都“学着xxx的 样子朗读”，那么，“培养学生创新精神和创造能力”这一 口号又该如何落实？那么，在语文教学中，如何指导学生有感情朗读课文, 笔者结合自己的教学经验略陈浅见一、 指导学生“入情入境”叶圣陶曾说：“读书心有 境，入境始为亲入境”就是引导学生进入课文所描绘 的情境之中去，使学生由一个旁观者变为一个当局者，去 亲近人物，去“悲伤着你的悲伤，幸福着你的幸福”，和人 物同呼吸共命运，"使其意皆若出于吾之心，使其言皆若出 于吾之口”，在这种情境下，有感情朗读就水到渠成了。

例如一位教师在教学《黄鹤楼送别》一文时，就是引导学 生回忆自己和挚友分别时的情景，谈谈自己当时的感受， 然后让学生扮演李白和孟浩然进行朗读，结果学生读得淋 漓尽致二、 鼓励学生用自己的方式朗读教学时，教师要注 重学生的个体差异性，不要以自己的“标准答案”去套学 生，要鼓励学生进行创造性地朗读，如对于教材可增可删 可改，朗读的形式不拘一格，如朗读、诵读、表演读等附：苏教版第十一册《螳螂捕蝉》教学片断第一自 然段）师：吴王准备出兵攻打楚国，却遭到了大臣们的反对, 那么大臣是怎样劝阻吴王的？现在老师就是吴王，你们就 是大臣们，下面哪位“大臣”前来进谏？生1:大王，从我国的实力来看，攻打楚国取胜的希望 很大，但是如果其它诸侯国乘虚而入，那么后果将不堪设 想，请大王三思生2：大王，请您考虑周全，不能顾此失彼啊！师：固执的吴王，哪里听得进大臣们的劝阻呀如果 你是吴王，你会有什么样的反应呢？有什么动作，说些什 么？生1：（把桌子一拍）反了反了，你们还把我这个国王 放在眼里吗？谁再来劝阻我，我就处死谁！生2：吾意已定，再敢进谏者，杀无赦！退堂！（教师引导学生进入情境，把自己当成大臣和吴王， 去揣摩人物的思想感情，从而把握人物的性格特点。

师：下面就请同学们四人一小组，可以表演读，也可 以比赛读，选择自己喜爱的朗读形式进行朗读开放式的朗读，极大地激发了学生的表现欲，学生读得积极投入。