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    口腔医学实践教学的多元化考评制度的改革3100字    口腔医学实践教学的多元化考评制度的改革 作者：林江 齐峰 刘旭来源：《学园》20xx年第05期【摘 要】通过两组学生的评价表和教师的互评表，各自针对五个评估指标进行评价，然后根据数据量化后进行统计分析为口腔医学实践教学的多元化考评制度提供依据两组学生在口腔常见病的临床表现，诊断及治疗的掌握程度上无显著差异，但在其他评价指标及考试成绩方面比较差异有统计学意义（p【关键词】口腔 评价 多元化G642 A 1674-4810（20xx）05-0005-02口腔医学临床实践教学是口腔医学整体教学环节的一个重要组成部分长期以来，我国的口腔医学实践教学一直沿袭着传统的学科模式由于传统学科模式的影响，教学的重心完全放在理论课的教学上，建立的各种评价指标及评价方式，主要针对理论教学，针对实践教学的评价缺少标准、方法单一多元化教学评价自20世纪xx年代以来已经成为国外评价教学质量和学生水平的重要方式，国外教育界希望通过多元化的教学评价来推进教学改革我国当前进行的课程改革旨在构筑面向21世纪符合素质教育要求的基础教育课程体系评价的目的功能、评价的目标体系和评价的方式方法等各方面都直接影响着课程目标的实施。

教育部出台的“中国本科医学教育标准”提出的评价要求是现代医学生评价观念的具体反映，凸显学生评价的发展性功能，强调改进与激励，重视综合评价，关注个体差异，注重质性评价和多元化评价方法，提倡自评与他评相结合医学领域中多元化评价在理论上虽已论证了其可行性，但在实践上应用尚处于探索阶段，国内外均尚未应用于临床教学中本文旨在探讨多元化评价在现实教育中的意义一 对象与方法1.研究对象以我校20xx级56名预防本科和20xx级60名临床本科为研究对象对照组为20xx级预防本科，获得有效问卷54份，其中男生20名，女生34名研究组为20xx级临床本科，获得有效问卷57份，其中男生25名，女生32名两组生源及英语水平、家庭经济状况比较均无统计学差异2.研究方法第一，教学方法在临床实习中，两个班均由一名教师授课，四名教师进行教学观摩评价将常见的龋病、牙周病、儿童牙病作为授课内容强调学生的主动学习，强调对学习主题的深层理解教师扮演咨询者、者和学习动机激发者的角色针对几种常见病，结合临床病例及学生相互查体，然后提出问题学生讨论几种常见病有哪些临床表现？随意发言，总结出来，要求学生回去查阅相关资料，将机制等弄清，并提出应当如何治疗？几种疾病是否有相关性？继续讨论，查资料，如此反复，最后由教师进行总结。

对照组仍然采用教师将理论以多媒体课件的形式展现给学生，然后分组实习，以最后理论考试的形式进行教学第二，调查方法课后问卷调查包括护生对新的实践教学的教学反馈、教师互评、考试成绩第三，教学评价方法1）小组评价通过两组学生的评价表和教师的互评表，各自针对五个评估指标进行评价，然后根据数据量化后进行统计分析2）成绩评价实习实践结束后，理论结合实践进行考试第四，统计学方法采用SPSS 11.0软件进行统计学分析，比较采用t检验二 结果两组学生在口腔常见病的临床表现，诊断及治疗的掌握程度上无显著差异，但在其他评价指标及考试成绩方面比较差异有统计学意义（P三 讨论第一，教学效果评价的依据主要是实习表现、实习出勤率等，但这些反映不出学生的实践能力、医患沟通能力和综合判断性思维能力因此，改革现行的临床实践评价方法，探索新的实习课程的教学及效果评价模式，实施多元化评价对保障实践教学课程化的改革是非常必要的我国口腔临床教学相对于其他专业指定性强，医患关系更具有特殊性和长期性的特点，多元化评价本身与其他体系相比层面较深，评价范围更广泛，特别适于人数相对较少的专业教改实践，符合口腔临床带教实际情况，有利于培养综合性人才、构建新型医患关系。

教育评价在当今世界教育领域中与教育基础理论和教育发展一起，被誉为“三大研究课题”现代教育评价的根本目的是促进学生的发展，现代教育评价观凸显教育评价的发展性功能、强调评价主体的互动和参与、评价内容与方式的多元化以及评价过程的动态发展等等 评价与指导相结合，提高学生学习的兴趣，在教学过程中，教师有目的地激发学生的学习兴趣，创设与教学内容相辅的生动具体场景，将理论知识演化为直观内容，引导学生对所学的专业知识进行自我的追求和探索，从而帮助护生加深对教材的理解，有利于理论与实践相结合，从而提高教学效果学生在教师做出示范后，获得了一种认知标准和价值目标，所以学生的学习动机以及由动机引发的行为有赖于教师所采取的教学手段从信息论和控制论的角度看，没有信息反馈就没有控制学生练习的过程，教师应当给予适当的评价，以矫正练习中的偏差教师在实验课上的及时反馈，使评价与指导相结合，能充分发挥信息反馈的诊断作用、导向作用和激励作用而层递性的评价使护生通过反馈了解自己练习的进展情况，体验到进步与成功的喜悦，从而树立信心，激发练习的动机与兴趣，获得不断练习的内动力；组间竞争，实际上是外部动机激发的一种方式，使学生的思维始终处于积极参与的状态，避免了注意力分散、不求精通的现象，内外部动机相互结合和转化并由此深化护生的学习动机。

第二，双向评价，发展了学生的批判性思维批判性思维是指对所学东西真实性、准确性进行的个人判断批判性思维提倡的是怀疑精神，要求学生不迷信书本、不盲从权威，有一个明辨是非的智慧头脑在引入多元化评价的实验课中，教师和学生之间是平等的关系，因此评价与反馈、疑问和释疑的过程是以人格平等、相互尊重为基础的，使互动空间充满自由学生置身于情境教学之中，不唯师、不唯书，不再被动地接受知识，而是积极地参与多元化评价不但让学生互评，还采用逆向评价，即教师的教学也被置于学生的监督之下，允许他们对已知知识进行质疑和挑战，允许他们对教师的权威发问和质疑，由此而发展了学生的批判性思维 第三，公正评价，促进教学发展，实施多元化评价、公正评价、科学设计多元化的评价方式将教师也置身于学生的监督之下，从而对教师提出了更高的要求因此，教师必须不断提高专业能力，以提高自己的教学水平总之，多元化评价教学的设置，体现了以学生为中心的教学理念，注重了理论与实践的有机结合，注重了学生技能的培养，使学生感受到所学的口腔专业知识而受益多元化教学评价不是不考试，而是要打破长期以来笔试的评价模式，改变只关注分数而不重视能力培养和提高、只看结果不看过程的状况。

考试只是一种评价学生学习情况的手段，笔试反馈出的情况往往是单一和片面的，它只能考查学生的知识水准，往往不能反映学生的能力但无论教师还是学生，对考试结果的分析及学习策略的改进比考试本身更有意义从这个意义上说，考试的形式和次数有着重要的价值因此，不妨“考”的次数多些，“考”的形式灵活些，这样，考试之后的分析和思考就会广泛，收到的效果就更显著中国医学教育标准对评价的要求是现代医学生评价观念的具体反映，主张通过评价创造适合学生发展的教育，强调改进与激励功能，注重综合评价，关注个体差异，强调质性评价和多元化的评价方法因此，我们必须认真学习并且深度理解中国医学教育标准，改变评价学生的观念，围绕促进学生发展的评价目的，继而使评价的内容和方法得到改善，从而实现了评价的功能，当获得成功后，既提高了学习兴趣，也提升了教学效果参考文献[1]王平、王勤、黄谨耘等.情景教学在急重症护理学教学中的应用研究[J].解放军护理杂志，20xx（9）：75～76[2]章永生.教育心理学[M].石家庄：河北教育出版社，1996：89[3]杨朔眉.护理教学中学生批判性思维能力的培养[J].中华护理杂志，20xx（3）：211[4]余丽君、康晓凤、于络薇.护理专业学生批判性思维能力的培养评价[J].护理研究，20xx（1）：71[5]于晓松、孙宝志.现代医学生评价观念的转变[J].医学教育，20xx（5）：78～80 〔责任编辑：肖薇〕第二篇：实践教学管理制度 2300字武邑职教中心现代农艺专业实践教学管理措施实践课的教学是教学过程的重要环节，是实现新农村建设双带头人培养目标的有效途径和重要保证。

为加强各专业学生实践课的教学管理，保证实践课的教学质量，制定实践教学管理办法如下一、总体目标（一）在实践教学过程中，要始终坚持从培养目标出发，贯彻重在能力培养的原则；贯彻系统性、开放性、综合性的原则；坚持教师指导与学生主动性、创造性相结合的原则二）实践教学的基本任务就是培养学生理论联系实际，综合运用所学知识解决实际问题的能力、创业能力和技术推广能力，通过实践教学使学生将所学知识与农村生产经营相结合，提高实践能力三）实践教学要遵循职业教育规律，结合专业特点，不断吸收当代农业生产技术的新成果，更新优化实践教学内容和结构，建立适应新农村建设发展需要的实践课程体系二、实践课的设置（一）实践课的设置必须符合本专业培养目标和教学计划要求一是附属于专业课的教学实验或教学实习任课教师要根据当地农业经济发展特点和生产经营情况，结合专业课程目标要求确定实践内容，使学生将所学的专业知识应用到生产经营实际，取得一定的经济效果和社会效益二是以服务“三农”为宗旨、以促进生产为导向、以培养能力为核心的独立设置的综合性生产经营等活动学校要在学生掌握本专业基本知识和技能的基础上，根据学生确定和实施的专业化生产经营项目，有计划、有步骤地安排生产经营活动和技术推广活动，使学生的实践能力有明显提高。

二）组织实践教学必须以相关的教学文件为依据1、实践教学大纲实践教学大纲是实践教学必备的教学文件，凡独立设置的实践课程（生产经营、技术推广、管理实务等）必须结合学校实际制定相应的实践教学大纲；附属于专业课的实践性教学，其实践教学大纲可附在该课程的实施性教学大纲后实践教学大纲的主要内容应包括：教学任务与基本要求，实践项目名称、内容、学时与学分、实施方式、考核办法等2、实践教学计划实践性教学计划是开展实践性教学工作的基本依据学校现代农艺工作办公室根据各专业的实施性教学计划组织相关教师和相关工作人员在开学前编制完成实践教学的进程必须按计划执行，以确保实践教学的规范运行和教学质量3、教材和指导书各专业的实践课应选用合适的相关教材和指导书，或编写符合实际的校本实践教材和指导书指导书的主要内容应包括：实践名称、目的要求、实践内容、方法、实践场所、实践报告、成果的具体内容与要求、考核办法等4、实践教学总结某项实践教学结束后，应认真总结，写出总结报告，并在学校相关管理部门备案实践教学总结内容包括：项目名称、教学实施方式、教学地点、教学目的与要求、教学安排与教学过程总结、完成情况、教学成绩评定方式及结果分析总结，教学设施情况总结、改进建议等。

三、实践教学的实施（一）实践教学采用学生分散进行的方式学校和任课教师必须对实践教学进行科学、合理的组织，做到“学生分散实践经营，教师全程跟踪服务”二）学生实践教学基地（场所）应设在学生自己经营的种植、农业生产等现实场所；暂时没有生产经营项目但准备从事相关产业的学生，由任课教师和班主任共同协调安排学校必须对分散实习学生的实践场地进行实地考察，做好记录，以便对学生进行分类指导三）加强实践教学的全过程管理学校要在学生实习前明确指导教师，做好实习动员工作；在实习过程中，指导教师要通过巡回指导、当面讲解、等多种形式，解决学生在农业生产实践中遇到的问题和难点；实习结束后，对学生的实习日志、报告和总结认真评价，并对实践成果进行测评四、考核与评价（一）学校成立学生实践教学评价工作小组，负责实施对学生实践教学的测评实践课的成绩要单独考核，单独记载实践能力没有提高的，扣除全。