情境教学中的问题及对策.doc

情境教学中的问题及对策 　　随着科学技术的迅速发展，学校教学设备的改善，情境教学已经广泛应用于现代语文教学活动中它以煽情的语言、精致的图片、和谐的音乐、适宜的影视片段为手段，将生涩、抽象的内容浅显化、具体化，极大地调动学生的积极性和主动性，使课堂充满了生机和活力但是在情境教学的实践过程中也出现了一些新问题，现结合本人实践，谈谈对这些问题的认识与看法，并提出一些应对策略 　　一、情境教学中存在的问题 　　1. 时时使用，处处使用情境教学法能够激发学生兴趣，活跃课堂气氛，增加课堂容量，但它不是“万能”的教学方法有些教师不顾教学内容、不顾教学环节，不管学生年龄差异、接受水平，只要上课就处处使用情境教学，这种为情境而进行情境教学的做法，纯粹是为了赶时髦，教学效果也就可想而知了其实，任何一种教法都有其适用范围，既要考虑教学内容，也要考虑教育对象 　　2. 情感刺激，手段单一情境教学能够激发学习动机，活化心智，陶冶性情，提高教学效果，因此备受老师们的青睐，但操作时手段比较单一，有些教师情境教学时仅仅停留在眉飞色舞的讲述上，这就弱化了情境教学的感染力，长此以往课堂也就会失去原有的活力，学生的学习效率也就可想而知了。

其实，情境教学手段是多种多样的，可以是激情的讲述，可以是动情的朗读，可以是逼真的表演，可以是优美的音乐，可以是契合的图片因此，我们教师要从各个角度创造引人入胜的情境，使学生在身临其境中高效地学习，从而提高语文素养 　　3. 注重情境，偏离目标语文教学的任务是丰富学生的精神世界，提升学生的文化素养，使学生的听说读写等方面得到全面发展但在实际的情境教学中，许多教师却把语文教学课上成图片欣赏课或者音乐欣赏课，这些课看起来很好看、很热闹，但偏离了语文的教学目标这种舍本逐末的做法，既妨碍了学生语文素养的提高，又不利于教师的自身发展 　　4. 理解错乱，学生捣乱在情境教学时，我们经常会遇到一些学生对情境理解产生偏差，甚至出现学生捣乱的现象为什么会出现这些不和谐、出乎意料的现象呢？这也许与一些学生不爱学习、爱出风头有关，也许与学生基础薄弱、理解能力差有关，也许与教师的情境设计有关，我们教师应仔细寻找原因 　　二、针对情境教学中出现的问题，提出以下应对策略 　　情境教学能够调动学生的积极性和主动性，能够活跃课堂气氛然而，教师的自身素质、情境教学的设计以及与其他教法融合与否是决定情境教学成败的重要因素下面就如何提高情境教学质量做一些探讨。

　　1. 树立观点，适可而止做任何事情都要讲究个“度”，没有达到这个“度”固然不好，但超过了这个“度”，事情也会走向反面教学方法也是如此，情境教学法具有传统教法所不具备的优点，但时时使用，处处使用，时间久了，学生也会感到厌倦如《荷塘月色》一文，许多地方可以使用情境教学：可以激情地讲述作者的惶然苦闷和社会的阴森恐怖（写作背景），可以深情地朗读全文，可以展示恰当的图片（第四、五、六段），可以播放采莲的影视片段，如果这些地方都采用情境教学，即使情境设计得很成功，学生也会感到厌烦因此我教授本文时，只选取了第四、五、六段运用情境教学，效果感觉很好使用情境教学法如同吃肉，肉虽然很好吃，但顿顿吃，也会感到腻烦因此，我们在进行情境教学时，要树立“过犹不及，适可而止”的观点 　　2. 提升素质，避免单一情境教学法的手段是多样的，可以是生动形象的语言描绘、诗歌朗诵，也可以是课内游戏、角色扮演、绘画、体操、音乐欣赏，但我们在情境教学时为什么那么单一呢？我想主要原因还是教师自身素质问题那么，该如何提高自身素质呢？首先，提高自己的朗读水平可以从以下三个方面提高朗读水平：掌握朗读技巧，注意语速语调的抑扬顿挫和轻重缓急；仔细揣摩文章内容，梳理文章的情感变化；要反复不断地吟咏和玩味。

其次，提高自己的演讲水平在演讲过程中要注意反问句、设问句和身势语的使用第三，储存大量图片、歌曲和影视片段在日常生活和工作中做个有心人，时时、处处收集材料，等到需用的时候，拿来就用如《大堰河，我的保姆》一文，许多教师都采取讲解式情境教学，举身边的例子来理解大堰河的高大形象，抒发母子之间浓浓深情但教（下转 81页）（上接 103页）师如果朗读水平比较高，可以动情地给学生朗读一遍，学生一定会流下感动的泪水如果教师大脑中储存了大量的歌曲和图片，读完文章后展示一些契合的图片，再播放一些母爱的音乐，效果可能会更好 　　3. 精心设计，考虑周密情境教学设计直接关系到情境课堂教学的成败，因此许多教师都注重情境教学的设计在情境教学设计过程中，一般应经历教学目标的确定、教学手段的确定、学生的关注以及这三者的结合四个阶段应特别注意以下三个方面：（1）教学目标的确定教师要吃透课程标准，努力钻研教材，准确把握本册与单元的教学目标，确定本文的教学目标教学目标要统筹安排好知识的传授、能力的培养、思想感情的陶冶等各项教学任务，不能仅仅停留在欣赏上2）要关注学生的学习水平、年龄特征、智力差异、兴趣爱好、学习动机等3）教学手段与教学目标、学生三者的结合。

任何一种教学手段都有其适用范围，要受到教师素质、学生素质、教材内容、学校条件等方面的制约因此，我们教师要充分考虑情境教学的各种制约条件，努力做到教学目标、学生和教学手段的完美融合，只有这样，情境教学法才能发挥其应有的作用如我在教授《荷塘月色》时，有“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人”一句，“刚出浴的美人”该如何理解呢？我当时精心地选择了一幅只见背部披着浴巾的少女的图片，本以为借助图片学生理解起来会更容易，事实恰恰相反，整个班级像炸开了锅，学生议论纷纷，吵吵闹闹课后我认真反思这一环节，究其原因，是我没有关注学生，没有考虑到学生的心理 　　4. 结合他法，融会贯通俗话说，尺有所短，寸有所长每种教学方法都有其长处和优点，我们要充分发挥各种教法的长处仅靠情境教学法单枪匹马，不会有好的效果如《再别康桥》一文，可以采用朗读式情境教学法，让学生初步感受到一种微波轻烟似的淡淡的离愁别绪，但挖掘其原因，那还需要讲授法比如“那河畔的金柳，是夕阳中的新娘”该如何理解？我就给学生讲述：本句运用了比喻的修辞手法，既然是比喻，本体和喻体就有相似点，“新娘”具有秀美婀娜的特点因此这句话就该这么理解：运用了比喻的修辞手法，生动形象地写出了柳树秀美婀娜的特点，同时还表达了诗人对此无比的眷恋和喜爱。

这样讲解重点词句，学生理解就会比较深刻 　　情境教学法可以为学生提供良好的暗示，锻炼学生的创造性思维，培养学生的适应能力；也可以活跃课堂气氛，提高语文课的教学效果但情境教学实践中出现的一些新问题，我们必须正确面对，努力解决，只有这样，情境教学才是真正意义上的情境教学，课堂也才能真正地焕发出生机和活力。