北师大版四年级上册语文习作教材分析及教学建议.docx

北师大版四年级（上册）语文习作教材分析及教学建议成都高新区芳草学校 杨丽写作是运用语言和文字进行表达和沟通的重要方式，是同学熟悉世界、熟悉自我，进行制造性表述的过程；写作才能是语文素养的综合表达；一、 课程标准对中段习作的目标要求1 、留心四周事物，乐于书面表达，增强习作的自信心； （爱好培育）2、能不拘形式地写下见闻、 感受和想像， 留意表现自己觉得新颖好玩的或印象最深、最受感动的内容； （不同形式表达，学习选材，重点突出，表达真情实感）3、情愿将自己的习作读给人听，与他人共享习作的欢乐； （互助习作，共同学习）4. 能用简短的书信便条进行书面交际； （应用文的学习）5. 尝试在习作中运用自己平常积存的语言材料，特殊是有新颖感的词句； （重视词句的积存与运用）6. 依据表达的需要，使用冒号、引号； （正确使用标点符号）7.学习修改习作中有明显错误的词句； （重视评判的导向）8. 课内习作每学年 16 次左右；（习作的数量到习作质量的变化）二、本册教材的单元习作及练笔支配单 主主要习作话题及类型元 题练 笔 相关“金钥匙”P10：自制贺卡 （制定方案、 写出自师 己的心里话）（实践体验类）一生P2：选一首古诗编个故 事；P4：想象与孔子对话； P10：想象作者与布鲁斯先生见面的情形；明 P20: 写自己眼中、心中的月亮（观二月 察体验作文或想象作文）P11：想象古诗描写的情形写下来（想象类）民 P29：介绍少数民族 （一种民族工艺族 品/ 一个少数民族的故事 / 介绍所画三之 少数民族小伴侣的服饰装扮或生活花 习俗）（调查体验类）修改习作 （ P29）收 P40：写收成 （经受体验类、 看图想四获 象类）P31：落花生，我想对你说P53：写一写桥（说明文、 想象作文、五 桥记叙文）方 P62：介绍邮票（实践体验类） 真实有据 （ P62）寸六世界P65: 介绍地名（编旅行故事 / 编地名地七 谜语 / 家乡好玩的地名 / 地名调查报名告〔 想象类或实践体验类 〕写 简 单 的 调 查报告（ P66）P77：记述一个关于尊严的故事 （经尊八 历体验类）或评议《嗟来之食》故严事（阅读体验类）有请有意 （ P77）P86：关于音乐 （我最喜爱的歌曲或音 乐曲 / 假如世界上没有了音乐 / 一件九乐 奇妙的乐器 / 记述班歌创作的经过）（经受体验类或想象类）鉴 别 歌 词 好 坏（P86）P96：有关金钱（写第五套人民币20 元券背面的风景名胜 / 写一写人民币正面的图案 / 人民币的调查报金十 告/ 续写“钱能买到钟表， 但是买不钱到时间；钱能买到 但是买不 到 ）（调查体验类、想象续写类）P90：用 100 字左右缩写《散落的钞票》先 后 顺 序 和 并列关系（ P96）大 P106：用能够表达“大与小”关系十与 的几组事物来编故事 （童话、 想象）一小在 习 作 中 通 过引 用 来 比 喻 ；（P106）十 风 P115：写学期个人总结（应用文） 写 个 人 总 结二 雪 （P116）三、习作指导建议阅读《老师用书》中“关于习作的教材使用建议” ，结合自己的教学实践，我提出以下几点不够成熟的建议：（一）指导思想：创设问题情境，激发同学习作爱好；习作与阅读结合，与活动结合、与日记结合、与修改结合，勉励同学在反复熟悉和实践的过程中学会表达；（二）基本原就：让同学情愿写、有的写；（三）指导策略：第一，扎实开展各主题单元的“口语交际（畅所欲言）”和“综合性学习活动（初显身手）”活动，为本册教材中的“话题作文（笔下生花）”做好“经受体验”的储备；1 、保证口语交际的质量——能有理有据地进行沟通和评判；本册教材支配了 7 次口语交际：口 说说我们的老师（ P5）、看月亮说月亮（ P18）、开一个“民族之花”的谈天会 语 （ P28）、说说农夫的生活（ P39）、说“桥”（ P46）、评议《嗟来之食》故事 交 （ P77）、说说见过或想象的雪（ P111）际进入四年级，在交际的才能，也就是交际的质量方面教材提出了要求：① 做重点发言人；②争论的主持人；③辨论争论中的不同看法， 与不同看法沟通， 正确对待反对看法； 目的是使同学树立对方意识，提高分析、判定、综合的才能；对口语交际的指导，应当贯穿全学期，螺旋上升；老师要组织好不同看法之间的辩论交锋； 比如，可以先分小组， 在比较小的范畴内辩论；可以分正方反方，各自推举重点发言人辩论； 可以全班集中争论； 后一种方式观点交叉，说的人简单转移议题， 听的人简单思维纷乱， 需要老师或同学主持人组织才能较强， 但不能因犯难就回避，全学期重点议题必需在班级范畴内争论；教材的第一单元就提出了做沟通重点发言人的要求；为什么要培育同学学会重点发言呢？一是培育同学想好再说的习惯；二是转变以往闹哄哄的沟通场面，提高沟通的质量；怎么培育重点发言人呢？我们应当教给同学：重点发言人可以做争论的暂时主持人，自己先对议题进行发言，发言后征求同学们的看法，回答同学的问题，总结同学的看法；值得留意的是，培育重点发言人并不是培育小组里的一两个同学，而是每个同学都要学会做沟通争论时的重点发言人， 重点发言人应当轮番做， 让小组里的同学自领任务 （当然，差生应当在较靠后的时间里练习） ，全学期里保证每个同学都必需当过重点发言人；为了切实抓好这项工作，我们可以让各小组设计一张表格，如：时间 沟通争论的问题 重点发言人 小组评判2、以整合的思想开展综合性活动综合性活动≥ 4 次/ 学期，本册教材支配的综合实践活动有 6 次：综合实践 拟订自制老师节贺卡的方案、并实施方案（ P10）、搜集家乡桥的历史和故事或明白建桥技术并与同学沟通 （ P53）、办邮票展览会 （ P62）、开地名游艺会 （ P65）、创作班歌（ P86）、关于钱币的调查（ P94）、对于综合性活动，不但要布置任务，而且要督促、检查，课堂上支配时间让同学沟通、活动；严格地说，全部的语文学习活动，都具有综合性的特点；为此，有必要强调两点：⑴要整体设计每个单元的学习内容，把“语文天地”的活动与课文的学习紧密结合起来；⑵要整体支配每个单元的学习时间，从一开头就着手争论、布置“语文天地“中活动 的内容，进行预备，这样既可缩短教学进程，又可使活动融进其他学习之中；也就是说，备 每个单元的教学时第一要考虑： 这个单元要组织哪些综合性活动？从教学第一篇课文开头就布置同学进行预备或活动；综合性学习应当有明确的目的；第七册第一单元就要求同学学写个人活动方案，这个要求应当贯穿后续三年的学习， 使同学养成有方案地做事的习惯； 第八册第七单元指导同学写小组活动方案，今后凡是合作完成的活动，都应当制订集体活动方案；其次、 写日记，使习作和生活紧密结合；所谓“日记”，不是严格按文体划分意义上说的，而是随笔、练笔的代名词，不必每天写，也不必改为“周记” ，不必要求严格的格式，有的写就写，没的写就不写，可长可短；日记本身没有固定格式、 内容要求和形式限制，老师也可不指导不讲评，只通过篇数（全学期不少于 16 篇）来督促同学勤练笔；第三，读中有写，让写作和阅读有机结合；教材中主体课文后以及“语文天地”的自读课文后都有可供挑选的与阅读相结合的各种形式的练笔，续写，仿写，缩写、补写等；要引导同学把平常阅读时的 “写” 当作习作对待， 虽然字数上作要求 （可以写一段话） ，但要做到通顺、明白、用词尽量精确生动，使每次提笔表达都成为练笔的好机会；第四，留意话题作文与单元文化主题的整合；七至十二册的“笔下生花”采纳话题作文 （而不是命题） 的形式， 话题与单元主题一样， 使听说读写各方面的实践能够环绕单元文化主题整合起来； 对习作而言， 这样做， 可以使每个同学都有的可写；而且通过写作可以提升阅读等实践活动的水平；话题作文大体都有写真实和写想象两类题目； 有的老师反映， 同学写想象的事物很简单，写真实的事物感到比较困难，编写者建议：①同学可以在列出的题目进行挑选；但老师应当引导，不能一学期总写想象；②四年级同学必需开头练习写真实； 开头不必要求过高， 可以写长，可以写短；可以成文，可以只是片断；不限制自己拟题；如何整合？比如在教学其次单元《明月》时，先通读整个单元的教材，对本单元的主题内容有个 整体的把握；在教学中， 引导同学从古人、今人的笔下感受到月色的美，又从人类登月使学生感受到月亮无穷的秘密， 激发同学去探究月亮； 然后指导同学观看月亮， 多搜集一些这方面的资料； 同学搜集的资料会远远超出我们的想象； 有了这么多的素材， 就不愁没有话说了；在此基础上， 引导同学去说月亮； 同学在沟通中畅谈科学家对月球的争论成果， 有关月亮的天文气象学问， 叙述有关月亮的传奇故事，说自己心中的月亮、将来的月亮等等； 老师再因势利导，指导同学确定写作的内容， 写出自己心中的月亮；这样的指导就能达到“激发同学探究月球秘密、训练同学用文字表达内心世界的完善结合”；第五、在习作修改中提升表达才能；修改， 就是“熟悉”习作实践， 对提高表达才能有特别重要的意义； 老师要特殊重视修改，把它看作提高同学表达才能的重要实践活动； 仍要引导同学重视修改， 养成修改习作的习惯；作文修改应在课堂上进行；应保证每学期对全部同学至少面批一次；1、关于引导同学修改习作，教材教给同学两种修改的方法： ⑴自己读；⑵请别人提看法；这两种方法都是借助“语感”来修改，而不是靠理性的分析、学问的传授来修改；2、修改习作有什么标准呢？教材第六单元“笔下生花” P62 提出了“有根有据” （即内容真实）的标准， P75 第八单元“笔下生花”提出了“有情有意” （即有中心）的标准；当 然，这两个标准对于四年级同学来说有点难， 教材只是提示同学关注这两个标准， 努力去做，至于做得怎么样，我们不必要求太高，关键在于激起同学写的爱好，培育他们修改的习惯；* 假如说单元教学活动让同学在学问、 情感等方面储备了丰富的习作素材， 达到了 “想要写”、“有的写”的话，那习作修改就应当达到“情愿修改、初步会修改”之目的；在我看来，习作修改的指导远比同学在尝试写作时的指导更重要， 我不太主见同学在动笔前就用 “怎样写”去限制他们的思维和表达，而主见把重拳向“习作修改”出击；因此，我的一贯做法是：先让同学自由写、放胆写， 然后就同学的初稿提出详细的修改看法，再让同学修改誊抄；老师再细心批阅“修改稿”，并留意发挥评判的“导向和勉励”功能，对同学的习作进行 “加分” 评判： 我把每次作文的基础分定为 70 分，在此基础上， 对同学作文中的用词、造句、内容、中心等方面赐予不同分值的加分嘉奖（上不封顶），同学的习作爱好、自觉修改的意识被唤醒！[2007.9.11 高新区教材分析会；地点：芳草学校 ]。