郭丽《古人计数》教学反思.doc

郭丽《古人计数》教学反思《古人计数》教学反思郭丽11~20各数的认识这一内容的教学，应重视学生的生活经验和已有的知识，并把这份经验作为教学的起点，郭丽《古人计数》教学反思在这节课里，学生已基本上能数出数量在11~20之间的物体个数，读数，数的顺序和大小，因此确定这节课重点直观地了解11~20各数都是由一个十和几个一组成的，以及灵活运用所学知识解决实际问题，发展学生的数感建构主义学习理论认为学生已有知识和经验对建构新知识起着重要作用在上面的教学设计中，力求从学生熟悉的生活情境中提出有关的数学问题学习活动，促进独立思考以及在小组中的合作与交流重视培养学生应用数学的意识和能力教师应该引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值小学一年级的思维以具体形象思维为主，学生的学习要通过大量的操作活动，使所学的新知识不断内化到已有的认知结构中，因此本节课特别注重使学生通过操作（摆小棒）进行本课教学设计经过实际教学检验，有下面几点成功之处1、激趣引入：沟通了新旧知识的联系，便于学生进行知识的迁移进行开火车的口算比赛，回顾旧知的基础上学习新知2、教学形式多样，让学生动手、动脑、动口，使学生获得成功的体验。

其中摆小棒能让孩子亲身动手体验一捆小棒有十个1个十和几个一的区别3、运用多媒体形象生动的画面，容易引起学生的无意注意，学生的回答立即获得反馈，激发了学生的学习兴趣4、练习设计：目的明确，有趣味性，符合儿童年龄特点，不仅巩固了所学知识，培养学生的思维能力，同时渗透了孩子的动脑思考与合作交流的能力，教学反思《郭丽《古人计数》教学反思》5、力求体现师生间的双向活动教师指导学生动手操作，让学生“数一数”“捆一捆”“拨一拨”“说一说”“画一画”让学生初步体验10个一是1个十，以及11～20各数的顺序及大小教师提出“你看到了什么?”“你想到了什么?”“关于这些数你还知道些什么?”等问题，让学生去探索、去思考，是非常有意义的这节课也有很多的不足之处还需要我再努力改进：1、自己在课堂上的评价方式过于单一，评价的内容平淡且没有针对性，故而评价的功能没有得到很好的体现2、老师说的有些多，语言不够精炼应该多让学生说注意引导3、只是注意到个别孩子应该注意到每个孩子，提问每一个人！不要只是关注那些积极活跃的孩子11~20各数的认识这一内容的教学，应重视学生的生活经验和已有的知识，并把这份经验作为教学的起点在这节课里，学生已基本上能数出数量在11~20之间的物体个数，读数，数的顺序和大小，因此确定这节课重点直观地了解11~20各数都是由一个十和几个一组成的，以及灵活运用所学知识解决实际问题，发展学生的数感。

建构主义学习理论认为学生已有知识和经验对建构新知识起着重要作用在上面的教学设计中，力求从学生熟悉的生活情境中提出有关的数学问题学习活动，促进独立思考以及在小组中的合作与交流重视培养学生应用数学的意识和能力教师应该引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值小学一年级的思维以具体形象思维为主，学生的学习要通过大量的操作活动，使所学的新知识不断内化到已有的认知结构中，因此本节课特别注重使学生通过操作（摆小棒）进行本课教学设计经过实际教学检验，有下面几点成功之处1、激趣引入：沟通了新旧知识的联系，便于学生进行知识的迁移进行开火车的口算比赛，回顾旧知的基础上学习新知2、教学形式多样，让学生动手、动脑、动口，使学生获得成功的体验其中摆小棒能让孩子亲身动手体验一捆小棒有十个1个十和几个一的区别3、运用多媒体形象生动的画面，容易引起学生的无意注意，学生的回答立即获得反馈，激发了学生的学习兴趣4、练习设计：目的明确，有趣味性，符合儿童年龄特点，不仅巩固了所学知识，培养学生的思维能力，同时渗透了孩子的动脑思考与合作交流的能力5、力求体现师生间的双向活动教师指导学生动手操作，让学生“数一数”“捆一捆”“拨一拨”“说一说”“画一画”。

让学生初步体验10个一是1个十，以及11～20各数的顺序及大小教师提出“你看到了什么?”“你想到了什么?”“关于这些数你还知道些什么?”等问题，让学生去探索、去思考，是非常有意义的这节课也有很多的不足之处还需要我再努力改进：1、自己在课堂上的评价方式过于单一，评价的内容平淡且没有针对性，故而评价的功能没有得到很好的体现2、老师说的有些多，语言不够精炼应该多让学生说注意引导3、只是注意到个别孩子应该注意到每个孩子，提问每一个人！不要只是关注那些积极活跃的孩子。