不教的教育读后感不教的教育读后感精选八篇.docx

    不教的教育读后感不教的教育读后感精选八篇    篇一 ：不教的教育有感《不教的教育》有感读了这本书后感触颇多感谢徐园长耐心给我们上课，给了我第二次成长学习的机会才能让我拿到这本书认知了一些以前不知道的知识，让我懂得了如何做一位合格的家长，懂得了家庭和谐、家庭教育的重要性孩子是看着父母的背影长大的，父母在孩子面前如同一面镜子，父母的言行举止，为人处事，对孩子起着潜移默化的作用为了彻底解决问题，我们需要寻找并消灭自己的心魔如果不改变自己的思维方式，不去改变自己，仅仅希望对方或是现状有所改变，那么往往不能如愿等到问题出现时，那只是一个结果，一定要寻其原因，诸事不顺，反求诸己，自己是一切问题的根源，用责人之心责己，恕己之心恕人，多看别人的优点，多认识自己的不是通过时间让自己改变，让自己成长，点点累积，便会成功；对于孩子，坏习惯，淡化；好习惯，培养，功到自然成淡化孩子，妈妈加强学习，孩子自然跟随，我要想孩子成为什么样的人，首先我就得先成为什么样的人成功不是挑战别人，而是改变自己，提升自己孩子是无知的，家长给他灌溉什么，他便吸收什么教育孩子要找对方法，具备耐心、细心、信心，还要相信自己的孩子。

在书中让我深深明白了只有不懂教的家长，没有教不好的孩子，好父母都是学出来的， 好孩子都是教出来的，好习惯都是养出来的， 好成绩都是帮出来的， 好沟通都是听出来的 确实，没有天生的成功父母，也没有不需要学习的父母，成功的父母都是不断学习提高的结果只有不断学习和掌握现代家庭教育科学知识和方法，才能扮演好家长这个角色，孩子的健康成长才有基本的保障总之，家庭是孩子健康成长的第一个生活场所，是孩子最重要的生活基地，家庭教育是任何教育所不能代替的，学校教育、社会教育都是在家庭教育基础上的延伸、扩展和提高要真正了解一个孩子，要做到孩子不输在起跑线上，首先要做到孩子不输在家庭教育上所以时间、压力都不是理由，也不能成为现在不学习的借口，当我明白了自己心里想要的是什么，心也就随之安定下来，锁定目标为之努力，所以我相信“心在哪里，时间就在哪里，收获就在哪里篇二 ：《教师为了不教》读后感《教师为了不教》读后感府谷镇沙后河中心小学 白 茹我国著名的教育家叶圣陶先生在总结他一生的教育经验时说过这样一句意义深远的话“教师为了不教”反观几年来的教学历程，在教学伊始，曾对学生说过这样的话：老师要教给你们的并不是知识的多少，而是如何获取知识的方法，你们所要学习的也是学习的方法。

只是在教学实践中，由于种种的原因，和初衷渐行渐远，很想要把课堂还给学生，却总感觉他们所需要掌握的知识怎么也教不完，这两者如同天平的两端，我却难以找到那个平衡的支点课改中关于“导学案”的实施，让我发现它们之间契合的那个点现代教学观“教”为中心进行教学设计的思路，确立了以“学”为中心进行教学设计的思路以“问题导学，互动探究”为基本教学模式，以“先学后教，生学师导”为策略，组织引导学生自主合作探究，教师的工作重心从“授”转移到“导”，让学生成为课堂中心的主体，教师有效发挥主导作用，有效的引导贯穿课堂教学的始终在导学的过程中，注重学生的阅读思考能力，从“问题探究”入手，“以问拓思、以问造势”使学生可以学会如何从理论阐述中掌握问题的关键，然后，进行知识整理，让学生学会独立将课本知识归纳整理成一个完整的科学体系，最后是设计正对性较强的巩固练习让学生完成对所学知识的消化吸收如此一来，不仅让学生成为课堂的主体，同时也能让学生主动掌握到更多的知识，也能把教师从课堂中解放出来，真可谓“一举三得”作为人类灵魂的工程师，教师的任务并不是单纯的灌输知识，即不是简单的“授”，而应是更科学的“导”在自己的教学实践中唤醒学生的自我意识，使他们认识到自己是一个可以思考的独立的人，知识的获得并非教师单方面的灌输，而是自己自主学习得来的，这样可以激发学生在学习中的自主能动性，让学习成为他们生活的乐趣而不是负担，把课堂当做是一个舞台，教师是舞台的协调者和观众，学生则是舞台上的主角，在教师有效的引导下演绎出属于他们自己的青春。

篇三 ：《教师不可不知的教育流派》读后感《教师不可不知的教育流派》读后感《教师不可不知的教育流派》对世界范围内有较大声誉的教育流派如可持续发展教育、多元化教育、全纳教育、建构主义教育等进行梳理和评析，让广大教师系统地认知、洞悉各流派之源流，窥探其价值，以便更好地改进自身工作我最感兴趣的是建构主义教育，在平时写论文时经常提及，阅读本书后，对它有了更深刻的认识和理解建构主义其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰皮亚杰认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展建构主义知识观认为教学不能把知识作为预先决定的东西交给学生，不要以我们对知识的理解方式作为让学生接受的理由，用社会性的权威去压服学生学生对知识的接收，只能由他自己来建构完成，应以他们自己的经验为背景，来分析、判断知识的合理性在学习过程中，学生不仅理解新知识，同时也对新知识进行分析、检验和批判建构主义学习观认为学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的强调学习者在学习过程中并不是发展起一种仅供日后提取出来以指导活动的图式或命题网络，恰恰相反，他们所形成的对概念的理解应该是丰富的、是有着经验背景的，从而使学习者在面临新的情境时，能够灵活地建构起用于指导活动的图式。

建构主义教学观认为，学习者的知识是在一定的情境下，借助他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的因此，教学应使学习在与现实情境相类似的情境中发生，以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标对许多教师来说，建构主义可能是一种对于实际的教学改进非常实用、非常有参考价值的理论我在读这本书时，试着用建构主义的观念来观察一些教学实践中的问题，确实获得了新的认识与理解，也就产生了新的教学改进方法篇四 ：《做不抱怨的教师》读后感.《做不抱怨的教师》读后感当我拜读完《做不抱怨的教师》这本书，我心里为之一颤为自己曾经对工作的不满而懈怠；对学生的不满而愤怒；对他人的不满而耿耿于怀心里就非常懊悔、沮丧，难过但今天读完这本书让我的心灵仿佛释然了许多这本书就像一剂良药慰藉了心灵，我将用它的理论在今后的教育之路上践行自己的人生目标，实现自己的人生价值不抱怨工作，获得工作的乐趣俗话说得好：“好工作不如好身体，好身体不如好心情的确，愉悦快乐的心情对工作和生活有着极其重要的作用如果人们整天总是愁眉苦脸、郁郁寡欢你纵使工作条件再好，职位再高，薪水再多，也是徒劳无用的因为他们没有好的心情去享受工作的乐趣，自然就会怨声四起，抱怨工作中出现的各种问题。

教师也是如此，倘若我们没有好心情，如何将快乐传达给学生，如何让学生愉快学习呢？高尔基曾经说过：“工作如果是快乐的，那么人生就是乐园；工作如果是强制的，那么人生就是地狱一个人之所以总是抱怨自己的工作，往往并不是因为他的工作真的有多么的糟糕，而是因为他没有用一种良好的心情，用一种积极的态度对待自己的工作我曾抱怨自己的工作太累，一周的满工作量，再带班主任，常常搞得自己晕头转向总是抱怨不止，虽然已尽力但还是力不从心，总觉得学校对青年教师的培养策略不对，工作说变动就变动，这个年级学生的基础刚打好又被调到另一个年级，把好不容易培养起来的工作热情一下子就这样扑灭..了抱怨不给自己机会，把这种负面情绪带到了课堂，让自己的工作变得焦头烂额，现在回想一下，感觉心惊肉跳，怎么可以有这种想法呢？醒悟的瞬间心情轻松了，工作踏实了，也不感觉累了，原有的热情与幸福感又回到了自己的身边不抱怨学生，发现他们的闪光点常常听到周围的同事抱怨说：“某某同学真笨，这么简单的问题都搞不懂家长还说自己的孩子够聪明，简直太笨了这届学生笨的太多，教的都感觉没有成就感”等等这是教师常常抱怨的声音，当然侧面也表达出对学生的期望但世界上没有一个人是十全十美的，也没有一个人会让自己完全满意。

正所谓“己所不欲，勿施于人”教师不仅要教授学生知识，更应该教学生做人的道理可能某个学生学习成绩不理想，但总有他闪光的一面，我们要善于发现挖掘比如某学生热爱劳动，就让他担任劳动委员，充分调动他的积极性，培养其组织劳动能力某某生在音体美方面有特长，可为其提供他的展示机会等等相信任何一个学生在爱的教育下都会有所收获，健康成长…… …… 篇五 ：教师不得不知的36个教育细节读后感教师不得不知的36个教育细节读后感本月拜读了林存华教授的《教师不得不知的36个教育细节》，其中书本上的这句‘教育艺术的精湛，在于处理好细节’给我留下了很深刻的映像书本从教师教育管理细节，教师教学教研细节，教师授课艺术细节三个方面证明了教师生活寓于细节之中下面就这本书给我的一些启发谈谈自己的一些感想一，我们知道育人是教师工作的重要内容教师的教育行为要想发挥理想的效果，必须摆脱枯燥和乏味的单一说教，关注自身行为的细节，从细小之处来影响学生，给学生留下深刻影响的教育片段，常常源自于不经意间的一个细节一句平常不过的话，一个细小不过的动作，都有可能给学生的心灵落下痕迹一次无意的非言语行为失误，一句脱口而出的伤人之语，则有可能疏远师生之间的关系，使教育产生的真实影响与预期的目标背道而驰。

二，课堂是教师开展教育教学活动的主阵地，课堂教学时教师的基本教学工作教师在课堂中的教学行为，能够对学生产生教育影响，这些行为也体现了教师个人基本素养在课堂教学中，教师表现出来的行为细节，不管是言语行为还是非言语行为，不管是有意表现出来的行为，还是无意流露出来的行为，都有可能对学生的课堂学习，乃至日常生活产生直接或间接的影响以教师在课堂上的言语行为威力，假如教师表现出得当的言语行为，那么就能感染学生，引导学生的情绪便哈，激发学生学习知识的兴趣和热情；假如教师表现出失当的言语行为，那么就有可能打击学生的学习兴趣和热情，疏远师生之 间的情感，影响课堂教学的质量三，在课堂教学中，要进行课堂管理或教学管理在课余与学生的互动中，要进行学生管理教师在管理课堂，管理学生的过程中，也要注意自己的行为细节，努力从细节之处做好管理工作我们教师与学生打交道比较多，尤其要注意自己的管理行为细节 古人云，“活到老，学到老”在社会生活节奏加快、知识激增的当今时代，作为以“传道授业解惑”为己任的教师，更要抓住各种机会不断充实自己的知识，提高自己的素养，促进自己专业的发展提高学习的针对性与实效性篇六 ：《“教是为了不教”：自我教育的理论与实验》读后感《“教是为了不教”：自我教育的理论与实验》读后感长期以来，我们对教育的定位为“教育者对受教育者施加的有目的、有计划、有组织的影响”，而且这种看法在我们的思想上也根深蒂固了几百年，随着近期人类文明发展的速度的加快，教育的定位发生了改变，未来的学校需要把教育的对象变成自己教育自己的主体。

受教育的人必须成为教育他自己的人；别人的教育必须成为他自己的教育以上就是文章《“教是为了不教”：自我教育的理论与实验》中的开篇语此片文章主要梳理了自我教育的理论，并详细，描述了理论付诸实践的过程，效果良好，实践证明自我教育这个理论是科学的正确的文章强调了自我教育的重要性，对传授知识的教育者提出了转变教学方式的要求，用古人的语言说即：“授人以鱼不如授人以渔这就要求教授者不但要教给学生知识，还要教给学生学习知识的方法此外，还要树立学生自我教育的观念，掌握自我教育的方法，养成在自我教育氛围中过民主生活的习惯，如：从“要我学”、“我教给你们……”、“我不许你们”变成“我要学”、“我学到了。