【语文】简谈初中语文新教材使用策略和教学策略.docx

学习必备 欢迎下载简谈中学语文新教材使用策略和教学策略所谓策略，就是应对眼前形势和任务的一种明智的精湛的方法、方案、方针；策略的要点在于判定识别、斟酌筹划、妥当实施；所谓使用教材策略和教学策略，就是依据新课程和课程标准的精神原就，以及现实课堂和同学的需要，优化教学行动方案，争取正确教学成效，以及表达教学的创新性；我预备有针对性地挑选一些老师们较为关怀的问题， 即如何处理教材、教学中的一些“策略”问题来谈；一、处理好原就性与敏捷性的关系人教版中学语文教材依据课程标准的 “努力建设开放而有活力的语文课程”，以及“教材要有开放性和弹性”的指示精神，在 编写过程中特别留意照料不同地区不同条件的学校和班级，力求 教材具有广泛的适应性；教材和课堂之间原来就有一种如即如离 的关系，教材只表达一种“可能性的教学”，课堂就追求一种“现实性的教学”，老师应当调理好这两者之间的关系，详细说要处 理好教材的原就性和教学的敏捷性之间的关系；原就性方面： 教材中各方面的要求都应当落实， 三个维度的要求，特别是过程和方法、情感态度价值观方面的要求应当落到实处；在新课程实施中，有的老师仍按老的教法处理新教材的内容，学习必备 欢迎下载有意无意地甩掉一些重要内容（如人文性内容），这是与教材编写意图相违反的，即使从考试的要求来说也是不合时宜，现在的中考语文题都大量地渗透人文内涵，对同学人文精神的考查越来越成为一个积极进展的方向；敏捷性方面： 第一，教材中的教学内容可以在肯定范畴内敏捷调整，举例说，有的教材文言文过于集中，可以分散教学；有的 课文与单元中的综合性学习紧密相连，可以合起来组成一个阅读写作、表达沟通、 探究实践相结合的有机的教学整体， 如七上《月亮上的脚印》可以和综合性学习《探究月球秘密》合在一起进行教学，七下《黄河颂》可以和综合性学习《黄河，母亲河》合在一起进行教学；有的内容依据需要可以提前学，如对联，是中考内容，所以从七年级就应当讲授相关学问，之后加以训练，提升才能；因此，就有必要将在八年级下册“写作、口语交际、综合性学习—背起行囊走四方”中的“对联学问”提到七年级“综合性学习、写作、口语交际—漫游语文世界”这一内容中来教学，在这个学习内容中提到了对联，就可以以此为契机；重点说说语法学问，语法的把握程度是打算一个人阅读和写作才能程度的重要因素，新教材在七年级下册到九年级上册附录中涉及了部分语法学问，这些内容应当作为教学内容显现；有些学问教学次序也可以调整，比如，假如在七上讲对联，就应当把七下附录中“汉语词类表（实词）”提前教学，为表达学问的系统性，也可以把学习必备 欢迎下载八上附录“汉语词类表（虚词”一并教学；入中学几次作文就可以明白同学对标点符号的使用才能，如有问题，可针对问题将八年级下册附录中 “标点符号用法” 提前教学； 九年级上册附录 “常用修辞简表”可结合七上第三单元教学；七年级第一学期语文学习的任务不是很重，把一些语法适时放到这一学期来教学，我认为不会影响教学进度；其次， 教材中的不足之处应当加以补充完善， 由于这套教材是几年前编写的，受那个时期形势的影响，人文性过强，工具性偏弱，那么，老师们可以依据同学的情形额外加进一些学问和才能的教学内容；例如，作文方面，新教材没有写作学问导引，只有人文性话题，同学的写作才能的进展没有逐步升级的台阶，那么老师们可以参考老教材，适当地补充一些内容；又如，每课后面都有一个“读一读，写一写”，从名目上看，这些词语仅供随便地读一读，写一写，照这样积存和运用词语的训练力度过小，那么应当把这项训练变得丰富、复杂起来，可以听写、默写，可以找同义词、近义词、反义词，可以另造句子，总之，新课程以前长期“行之有效”的词语训练方法应当沿用；二、处理好主体性与主导性的关系所谓主体性讲的是以同学为主体， 所谓主导性讲的是以老师为主导；从根本说应当让同学成为语文学习的主人；在落实各种新 理念的进程中，以同学为主体这一理念的落实最为艰巨；我觉得，学习必备 欢迎下载问题的关键仍是老师讲得太多，同学自己读课文、自己摸索的时间太少，同学自己发言和同学之间争论的机会太少；比如，《在山的那边》中“山的那边是什么”“这里的山和海 象征着什么”这样需要摸索的问题和答案、《生命 生命》《紫藤萝瀑布》中所表现的生命意识、生命感受等都应由老师为同学创设摸索的时间来完成；不过，听取很多老师的反映，感觉也有两难的挑选：假如放任同学自由自主地学习，效率太低，课堂上完不成任务；满堂灌才 是“效率最高”的；这是一种偏颇、偏激的言论；我们可以分析 一下其中的悖谬，从时间的效率来说是“最高”的，可是从收效、成效来说是“最低”的，就是说老师灌得多，同学真正在懂得的 前提下所接受的东西太少了，而且同学根本没有自己尝试其中的 操作过程、实践过程，没有亲自体验其中的过程和方法；长此以 往，同学的思维、同学的制造性变得麻木了，迟钝了；原来老师 想教给同学“最正确”的东西，是为同学学习和考试着想，可是 同学学完三年进入考场，根本没有训练过独立摸索、独立解答， 又如何应对现在越来越敏捷、越来越具有挑战性的考试呢？我们所设想的好课堂、新课堂，应当是同学和老师一样重要，一样地独立摸索、自由地发表看法，一样地具有尊严和权威；同学在课堂上应当像课堂外一样精力旺盛，敏捷灵敏，而不是萎靡不振，麻木迟钝；老师最好多提问，以问题来贯穿教学过程，把学习必备 欢迎下载课堂变成探究问题的场所；老师即使知道答案也最好引而不发，只引导同学摸索和下结论，而不要每次的结论总是由老师作出，即使老师预备好了出色的思想和言论，假如同学自己说出来，你老师也不得不“保藏”起来，把“出色”让给同学；老师最好多多勉励，让同学产生成就感，让同学在课堂上感觉轻松；老师最好多让同学四人小组、六人小组争论，同学之间争论总是轻松自由的，当然老师也得监督检查，不要乱了秩序；三、处理好基础性与制造性的关系现在新课程强调创新精神、制造才能，这是好事，顺应当代社会和将来社会的人才要求；现在的考试也越来越留意考查同学这方面的素养、才能；所以老师们不得不重视这一问题；至于如何培育同学的创新精神、制造才能，我想，第一要明确一点，所谓制造性是与主体结合在一起的，主体性强的人制造才强，相反，缺乏主体性的人肯定缺乏制造性；其实当代中同学都是富有制造力的，只是在语文课堂上被压抑了；比如，同学第一次表达“我不同意老师的观点”时，老师如何处理？是难堪，仍是兴奋？是讥笑，仍是观赏？是给机会让他充分表达见解，仍是马上封堵住他的嘴？假如你一次封堵了他的嘴，他以后再也不敢轻易表达个人见解了；你现在的同学在语文课上死气沉沉，或许他们在学校时被老师挫伤过积极性；假如你现在挫伤了他的积极性，或许他就留下深刻的记忆，到高中了也会在语文课上变得谨学习必备 欢迎下载小慎微；当然，给同学充分表达见解的机会不等于马上见到他们 制造性的表现，但至少这是制造性表现的开头吧；所以老师们要 有一种“反叛的期望”，即期望着同学提出不同于教材的看法、 不同于老师的看法、不同于其他同学的看法、不同于专家的或社 会上流行的看法；当然，从表面上看，提出“我不同意”很简洁，其实很难，由于要从思想上别开生面，另创新见，仍得说得有道 理，这不是随任凭便就能做到的；说“同意”很简洁，庸人们都 能做到；说“不同意”就是在制造，在革新，既要胆略，又熟识 你所“不同意”的看法，仍要让你所提出的新思想、新策略、新 方法立于不败之地，何其难哉！这就涉及有关制造精神、 制造才能的另一点， 即基础孕育制造；道理很简洁，具有肯定的基础学问、基本才能的人才具有制造性， 假如缺乏“基础”，所谓“制造”就成了无源之水、无本之末了， 或者说成为没有意义和价值的狂怪的个性表现；现在新课程在某些地方已经显现一些偏差，显现背离新课程的精神原就、背离语文学习本有规律的现象，试举几例，记得有一位老先生说过，听某一堂高中公开课，课上得很喧闹，同学发言很积极，课快终止了，有一位同学站起来发言，说“我觉得作者曹ǒ u 怎么怎么着”，把禺（鱼，阳平）说成藕；我在某地听过一堂中学语文课，同学也是很活跃，争着上台来写成语，有一个同学想写“螳螂捕蝉，黄雀在后”，可是螳螂二字不会写，憋了半天，最终仍是空在那学习必备 欢迎下载里；黄雀呢？写成了黄鹤；假如依据主体性标准来考查同学，他 们都能得满分；假如依据基础性标准来考查，应当是不及格的； 这样的同学或许能说会道，某些方面才能很强，但他们的语文素 养实际上浅薄得很，他们不符合当代语文训练应当培育的人才的 标准；所以我们说，语文的基础性应当与制造性并重，不行偏废；那么，语文的基础性包括哪些方面的内容呢？我觉得，凡是语文工具性所包含的都属于语文的基础性的内容；就是说听说读 写要全面地和谐地进展，特别是读写方面的基础肯定要坚固扎实；假如再细化、条理化，语文基础性的建构大致可以分出这样几个 不同层次：一是语文学问的层次，二是语文才能的层次，三是语 文学习方法的层次，四是语文学习习惯态度的层次；当然，第四 层次好像与语文的人文性交叉了，但也确的确实可以划入语文的 基础性范畴；这四个层次的排列是从微观走向宏观，重要性也逐 渐加强，就是说，从奠定和语文的基础方面看，习惯、态度、方 法等是最重要的，这是上位的，这方面做好了，其他问题就迎刃 而解了；至于语文学问，包括陈述性学问和程序性学问，不是不 重要，而是说在习惯、态度、方法等确立之前，它总是外在于学 生主体的，假如习惯不良、态度不正、方法不当，最终的结果应 该是事倍功半的；四、培育语文学习的良好习惯和方法中学阶段是为一生学习打基础的阶段， 整个三年的教学都得有学习必备 欢迎下载“习惯”意识、“方法”意识，而且刚上到中学来就要尽快养成一些良好的学习习惯，否就，坏习惯养成了，特别难改；比如浮光掠影、不求甚解地读课文，“龙飞凤舞”地潦草书写，写完作文不自己修改一两遍等坏习惯是非改不行的；下面提示几种学习语文的习惯，只是举例性的，期望老师们依据自己的同学的情形有针对性地培育各种学语文的好习惯；1. 学会多种阅读方法： 课程标准提到的阅读方法有精读、 略读或浏览、快速阅读等；老师要先琢磨各种阅读方法的要领，甚至可以特地查找一些介绍阅读方法的材料；要同学做到，老师先做到，先会阅读；老师把握了，终生受用；同学把握了，也终生受用；2. 认认真真地写字，既要写得工整美丽，又要写得快，这好像太难了，但课标就是这样要求的；课标规定要会临摹名家书法， 并写好硬笔书法；尽量杜绝写错字，一个字不准写错两次；3. 全神贯注地静静默读课文， 摒弃一切外界干扰； 不论在课堂上仍是在家里，也不论读课文仍是读课外书，都要杜绝心不在焉、 心猿意马、心浮气躁；体会告知我们，当你全副心神投入书中、课文中的时候，文中的情境会慢慢向你“走”来，文本会自动和你“对话”；4. 有感情、有技巧地朗读课文； 中同学相对于高中生来说比较学习必备 欢迎下载外向，简洁接受、适应朗读；在全部的中学课程中，也只有语文 课教同学朗读；新的中学教材特别重视朗读，特别是中学一年级 教材，几乎处处提及朗读的要求；从反面来说，随便草率地朗读，小声地只读给自己听，在对课文没有作任何技术处理的情形下朗 读等，都是有待改进的；中学语文朗读教学特别是诗歌朗读的三 个要领，一是投入情感，二是把握抑扬顿挫，三是在课文上做技 术标记；这里针对中同学提出的要领，假如对朗读专业人士来说，朗读的要求唯恐更高；5. 体会标题的艺术；标题往往是文章思想、艺术甚至。