多元评量在国小自然科教学之运用实例.docx

多元評量在國小自然科教學之運用實例黃靜雯 台北市立師範學院附設實驗小學 台北市立師院科學教育研究所TEL:(02)23712925E・ mail:fennyhcw@ms47.hinet-net作者係國小高年級自然科教師，參考九年一貫課程多元教學與評量的精神，嘗試發展並運用數種多元評量工具，進行為期一年之多元教學與評量試驗結果發現：「學 生對自然科學習態度明顯轉向積極正面」、「經加入非紙筆測驗項目成績後，個別學生 在總成績常態分布的位置變動極大」為完整呈現試驗內容要素，本文將提供(1)學生 期初與期末學習態度比較結果、(2)紙筆測驗成績與多元評量總成績資料比對結果、(3) 多元評量與紙筆測驗成績顯著差異個案舉例說明文中針對多元評量所用工具、配分 比例、實施方式等項加以說明，提供範例，並針對實施期間所遇問題進行檢討，提出 改進意見關鍵詞：多元評量、九年一貫、多元能力—、前言-為什麼要多元評量九年一貫課程以十項「基本能力」的培養為課程目標（教育部，1998）,十項基 本能力中與自然學習領域直接相關的有：「了解自我與發展潛能」、「表達、溝通與 分享」、「尊重關懷與團隊合作」、「規劃、組織與實踐」、「運用科技與資訊」、「主動 探索與研究」、「獨立思考與解決問題」等七項，教師必須透過評量才能了解學生在這些能力上的學習成效。

評量可用來診斷教與學之間的落失，評量可以引導學生學習的方向與重點，評 量的方式會影響學生學習的模式（陳文典，新世紀中小學自然科學課程與師資培育 研討會）如果，教學呈現方式是單一的，就可以用單一的工具來評量；反之，就 應該是多元的既然九年一貫課程強調的是多元能力，自然應該使用多元的教學與 評量個人認為學生在課堂上的學習是多元的，而傳統的紙筆測驗只從答題的正確率 來評鑑學生，所得到的只是學生對「科學概念」的了解程度，但是忽略了「過程技 能」與「科學態度」，不足以完整呈現學生真正的學習成果，因而，個人試圖結合「知、情、技合一」的理念，來發展並運用能夠評鑑出學生多元學習成果的評量工 具二、多元教學與評量九年一貫課程綱要「自然與生活科技」部份（教育部，2000）的基本理念中提到：「自然與生活科技的學習應以探究及實作的方式來進行，強調手腦並用、活動導向、設計與製作兼顧、知能與態度並重」因此，教師不能只以單一的教學法進行教學活動個人所採用的多元教學包括：探究教學、主題教學、講述教學、遊戲教學、戶外教學（實地觀察）、多媒體教學、網路教學、發現教學、實驗教學、參觀教學（博物館）、建構教學、問題導向教學…等。

二x多元評量：九年一貫課程綱要裡也明列：「評量的層面應包括認知、技能與情意」個人運用多元評量的精神與內涵，「教學評量不宜侷限於同一種方式，除由教師考評之外，得輔以學生自評及互評來完成其形式可運用如：觀察、口頭詢問、實驗報告、成品展示、專案報告、紙筆測驗、操作、設計實驗及學習歷程檔案等多種方式，以能夠藉此瞭解學生的學習情況來調適教學為目的例如，教學目標若為 培養學生的解決問題能力，則可採用成品展示或工作報告的評量方式，而非純以 紙筆測驗的方式作評量（教育部，2000）o」參考上述多種可運用的評量形式，實 際以觀察紀錄學生各方表現作為評量依據，觀察紀錄重點為：各單元主要科學概念的認知與理解、科學過程技能表現、科學精神與科學態度表現，以上述軸線來 對學生在認知、技能與情意的學習結果進行評量此外，由學生自行彙整全學期書面學習資料，形成個人的學習歷程檔案，教師再透過此歷程檔案，作第二層的評量，從檔案內容的質量，分析學生在學習態度、科學本質與科學素養三方面的 表現三、多元評量的實作（—\規劃：首先將全學期多元評量，分為六大部分：1. 上課出勤狀況、用具準備（佔20%） •評量範圍包括課堂個人積極表現、體合作表現。

2. 課堂筆記、各項作業繳交（佔20%）-評量範圍包括課堂筆記、主題報告、 自然習作、學習單、實驗日誌3.不定期紙筆測驗（佔15%） ■評量範包括隨堂考試、口頭問答、單元測驗、期末百題測驗4. 實驗操作技能（佔15%）-評量範圍包括實驗流程設計、長期觀察紀錄、數 據資料處理、現象解釋等能力5. 學習態度與精神（佔15%） •評量範圍包括教與學互動的積極性、個人實驗 參與的積極性、指定作業報告繳交的積極性6. 期末學習歷程檔案評量（佔15%） ■評量範圍包括內容組織條理性、單元補 充資料庫、是否準時完成繳交此外，教師保留調整加分0-10分，讓學生在教師教學計劃之外有特殊表現 時，例如：參加校內舉辦之科學展覧、參加學校科學性社團或任務表現卓 越…等，也能夠在成績上得到實質的肯定與鼓舞，二\內涵：以上六個分項仍把握認知、技能與情意三軸線的學習結果進行評量：1. 針對各單元主要科學概念的認知與理解，觀察與評量紀錄主要來自：學 生隨堂筆記寫作、各單元習作書寫、學習單、主題報告內容、課程相關 資料蒐集及不定期紙筆測驗2. 針對科學過程技能表現，觀察與評量紀錄主要來自：學生課堂實驗操作 能力、各組實驗分工與流程設計、實驗日誌書寫、實作成品展示。

3. 在科學精神與科學態度表現上，則主要來自：平日上課聽講態度是否認 真、發問與答題踴躍與否、實驗材料準備是否周全、有無積極參與實驗 操作、指定作業繳交紀錄、課堂團隊合作表現…等等多方的觀察紀錄， 以學生主動表現爭取加分原則來給分三\溝通與說明：由於研究者係配合學校試辦九年一貫課程實驗，參考多元教學與評量的精 神，嘗試發展並運用數種多元評量工具，進行為期一年之多元教學與評量 試驗，此與學生過去所接受之教學評量方式有大幅改變，因此事先的溝通 與說明，取得學生與家長的信任，成為多元評量能否順利推行關鍵的第一 步1. 對學生：在學期初發給教學計劃綱要（參見附件一）,將教學內容安排、 教學評量方式及課堂準備事項列表，讓學生明白整個學期即將面對的學 習與評量型態，作好心理準備2. 對家長：在學校日親自面對家長，說明前項所提教學計畫綱要的內容與 用意，讓家長得以掌握其精神，以免因誤解而懷疑評量的效力3. 對級任老師：因為學生較不熟悉新評量的運作模式，恐產生疑懼，希望 導師多加輔導另因擺放卷宗需增加收納空間，央請各班増設資料櫃，以免學生來回攜帶的不便Ui各項工具簡介（-X專科教室值日生日誌（參見附件二）:每次上課由各組輪流擔任值日生，紀錄全班出勤狀況、各組表現、個人 特殊表現。

由此可看出學生團隊合作能力與學習態度x實驗日誌（參見附件三）:以小組為單位，紀錄實驗分工狀況、實驗操作步驟與實驗觀察結果，先 由各組組長進行檢核，再由老師進行第二次的檢核，可以從實驗日誌中看出學生在細心、耐心等科學態度和實驗操作技能上的表現，以及十項基本能力中的隊合作、規劃、組織與實踐等能力三 主題報告（參見附件四）:選定適當單元，讓各組學生透過討論與分工、進行主題設定、資料蒐 集與問題探究，學生可以從活動中過程表現出十項基本能力的：「尊重 關懷與團對合作」、「規劃、組織與實踐」、「運用科技與資訊」、「主動 探索與研究」、「獨立思考與解決問題」等多項能力四X隨堂筆記寫作（參見附件五）:由學生自行紀錄課堂上聽講的內容與心得，主要針對紀錄內容的正確性 及完整性考察學生學習的勤惰及專注程度，但因為考量學生各別差異， 評分時只針對個人能力及時間上前後的表現進行比較五X互評表（參見附件六）:各組進行科學問題探究報告時，由每位學生對每一小組報告進行研究動 機、過程、結果、結論、媒體效果、台風等項表現評分，教師從旁觀察 對各組全程表現給予評分從中可看出學生的表達、溝通與分享、團隊 合作、規劃、組織與實踐、運用科技與資訊、主動探索與研究、獨立思 考與解決問題等各項能力。

（六x卷宗評分表：從學生自行整理出的全學期學習歷程檔案中，看出學生的細心、耐心（情 意）與組織能力（技能），並從其資料庫取材的適當性，判斷其對概念掌握的正確與否（認知）五、結果與分析（一 x依據學期紙筆測驗得分總平均將學生（四班，共143人）分成高、中、低 三組，再將加入其他評量之學期總成績得分也分成高、中、低三組再 將此兩種分組方式進行交叉比對，得出結果如下表所示，紙筆測驗得分 高者，其學期總成績未必就高，反之亦然表一、紙筆測驗及總成績分組關係對照表測驗總成高分組中分組低分組總人數高分組3112548中分組11221447低分組6132948總人數484748共443人（二x若僅就紙筆測驗推論學期總成績，則發現不符合總人數比例達全體的 42.7%o表二、多元評量結果與紙筆測驗成績差異紙筆測驗高分組中分組低分組總計人數484748143總成績表現17251961佔全體百分比35.453.639.642.7%著差異案例分析MW生甲：（紙筆測驗成績低/總成績高）該生在全學期紙筆測驗成績15分中僅得9.8分，在全體143人中 排名第106,但經加入非紙筆測驗項目後，總成績排名晉升至第14名。

原因是該生上課材料準備周全、聽講態度認真、踴躍發問與答題、積 極參與實驗操作、卷宗整理仔細、隨堂筆記作業及資料蒐集完善、能與他人合作進行學習，因此，紙筆測驗成績雖不理想，在低分組（後三 分之一），總體表現卻能進入高分組（前三分之一）2. 學生乙：（紙筆測驗成績高/總成績低）該生係本校資優生，在全學期紙筆測驗成績15分中得分12.35 ,在全體143人中排名第15，但經加入非紙筆測驗項目後，總成績排名落至第104名原因是該生上課材料準備不周、筆記內容貧乏、上課 聽講漫不經心、不踴躍發問與答題、實驗操作時經常袖手旁觀、與他 人合作學習不順暢，故總體表現落至後三分之一表三、差異顯著個案成績實況對照表差異顯例紙筆測驗排名總成績排名出勤狀況20%筆記作業20%紙筆測驗15%學習態度15%實驗技能15%期末rz=i 苍示15%特殊表現10%總成績學生甲1061418.0012.389.8013.0012.7012.509.0087.38學生乙1510415.008.9012.3510.008.1013.0067.35（四X態度轉變1. 期初：為了解學生對自然課的學習態度，因此在第一學期開學時，對所 有學生進行問卷調查，發現學生喜歡自然課的比例遠低於不喜歡的比 例。

2. 期末：經過一整年的多元教學與評量，以意見調查表蒐集學生對自然課學習的意見，發現喜歡上自然課的人數比例增加至89.9% ,不喜歡的降 低至2.2% ,態度明顯轉變此外，從學生全學期自然科學習心得感想 與省思中，可以看出學生對自己課程學習情況與自己科學技能的成長均 有明確的體會（參見附件七b3. 家長回饋：期末同樣以意見調查表蒐集家長對其子弟自然課學習的意見，約20%的家長給予明確肯定，表示子弟對於自然課的學習態度轉向 積極正面（參見附件八），其他家長則未見負面意見)喜歡不喜歡沒意見期初19.533.341.2期末89.92.27.9表四、六、檢討與改進（一 X對工具的檢討在使用。