调查报告格式及.docx

2022调查报告格式及2022关于调查报告格式及范文 　　调查报告的格式在结构上相对固定，这是它;公文性;的体现，也是它不同于一般论文格式之处调查报告格式的开头、主体、结尾三部分比较明显，象京剧中;做戏;一样，;程式;比较清晰，不象一般论文那样，结构上改变多端 　　1、调查报告格式——开头　　调查报告格式——开头，一般是对调查对象的简洁介绍，或对调查目的、时间、经过作简洁的说明，调查报告提纲掣领地点出所要反映的事物的轮廓，目的在于首先给读者一个大致而又清楚的印象，便于接受下文所表述的事实和道理，以提高阅读效果和一般论文开头不同的是，调查报告格式比较固定，无论何种类型的调查报告，开头都是围绕上述内容而绽开，只不过侧重点不同、详略程度不同罢了如上述调查报告范文一《承包成先进，竞争出活力》的开头部分，就是对调查对象过去和现在的状况作了简洁介绍，以引起下文再如另一篇调查报告范文二《要围绕经济建设抓教化——无锡、沙洲教化发展状况调查》的开头：　　2、调查报告格式——主体　　调查报告格式——主体部分，是作者向人们介绍的重点。

作者占有材料的多寡、观点的正确与否，层次是否清晰，理由是否足够，等等，都在这部分体现出来这部分内容如何，确定着调查报告的价值和命运，因而是写作的重点所在　　这部分内容在层次支配上，全面性调查报告的格式多按问题或问题的不同侧面为依次这种调查报告格式结构，习惯上称为;横式结构;专题性调查报告则多按事物发展的时间先后或事物发展的规律为依次如调查报告范文一《承包成先进，竞争出活力》，其主体部分一起先就点明白时间:;一九八四年十一月;;随着相识上的改变，到了;一九八四年十二月十五日;;实行了新的改革措施后，;一个多月的实践;，产生了五个方面;可喜的改变;这种调查报告格式结构，习惯上称为;纵式结构;这种调查报告格式的优点是脉络清晰，符合人们的思维规律，易于驾驭;缺点是简单写成;流水帐;，失之于平淡所以，在实践中又产生了;以纵为经，以横为纬，犬牙交错;的调查报告格式结构即从纵的方面叙述事务，交待过程，从横的方面分析、比较，或进行理论升华如下面这篇调查报告范文就是这样支配层次的　　3、调查报告格式——结尾　　调查报告格式——结尾如前所述，调查报告的内容大多是为了宣扬、推广肯定的先进阅历，或据此提出一些合理化建议，或回答社会上人们普遍关切的问题等，所以它的结尾必需把调查报告主体部分所反映的内容的价值、意义、作用作一番理论上的评价，或恰到好处地提出作者的看法，或激励人们去学习、探究，或号召人们沿着某一方向接着前进等等。

结尾写得好，可使整篇调查报告倍增光辉，有;点石成金;之效;反之则前功尽弃，有;狗尾续貂;之嫌所以，尽管调查报告的结尾可长可短，但肯定要起到总结全文、画龙点睛的作用如调查报告范文一《承包成先进，竞争出活力》的结尾，就是对主体部分所述事实进行综合分析而得出的结论，即:某高校食堂的管理改革实践表明，《中共中心关于经济体制改革的确定》中关于竟争能够促进发展的'论断是正确的，最终用;既然如此，其他高校乃至其他行业为什么不能象XX高校食堂那样，大胆地尝试一番呢?;结束全文，发人深省，从而使主体部分的内容得到了升华　　调查报告范文：　　一，调查缘由　　课堂提问是课堂教学中不行或缺的环节目前，国内外关于课堂提问的探讨已有许多，心理学家瑞格对36位老师进行一系列调查后提出;提问是试图引出言语反应的任何信号;，并指出很多老师对于课堂提问的理解上有些偏差(认为课堂提问是言语信号)刘显国对课堂教学艺术从基本原理，设计，优化及提问方法等方面作了较全面系统的论述，认为课堂提问应遵循心理学原理，教化学原理：认为提高教化成效，须要优化课堂提问，并提出了针对性，可接受性，化难为易性等15条优化原则他强调激励学生自己提问的重要意义，并提出了课堂提问设计的一些有益见解。

　　纵观课题组收集的相关资料，我们发觉，目前几乎全部的教化工作者都认为课堂提问是一个很重要的，有价值的探讨话题他们也一样认为，探讨这一课题必需涉及心理学层面(如刘显国认为课堂提问的涉及必需了解学生的学习心理，遵循心理学原则)但全部这些探讨都从老师的层面来阐述如何利专心理学，教化学原理优化课堂提问设计，很少干脆关注学生面对问题时的状况及学生的问题须要　　因此，课题组认为课堂提问和答问是一个有机整体，其中间环节是;心理;反应课题组拟从调查，了解学生面对课堂提问的心理反应入手，分析不同年段，不同类型学生对特定问题的心理反应及成因本课题立足于学生发展层面，谛视课堂提问的价值和效度，从而探讨分析数学课堂提问该如何把握学生的心灵，激发其追加学习状态这也是本课题的创新点之所在　　二，调查的前期打算及问卷的设计　　为了设计有价值的调查问题及访谈话题，以精确了解，捕获孩子的心理反应，课题组程艳首先通过翻阅教案，访谈，隋唐听课，问卷调查等方式对100名数学老师进行调查，了解老师课堂提问的类型及方式调查前我们以5W体系为指导，对 可叹提问的类型进行了梳理分类，把可叹;问题;干阔为下面五大类　　第一类，是什么，提问关于事实方面的学问　　其次类，为什么，提问关于原理方面的学问，　　第三类，怎么做，提问解决问题技术和实力。

　　第四类，谁会做，　　第五类，在哪里，涉及问题的来龙去脉，怎样在特定情境下运用　　从随堂听课及查阅教案的状况看，有70%左右的问题是有关;怎么做;的，15%左右的问题侧重;是什么;，13%左右的问题侧重为什么，2%左右的涉及学问的详细运用，而关于怎样寻求学习帮助以解决问题的问题还不到1%问及缘由，很多老师表示数学学习的目的却是是为了应用，但会用的前提是明白算理，能援用公式和方法娴熟地解题答题，因此怎么做是数学教学的重点从老师的访谈中我们了解到，对于问题的呈现方式也是不同的：很多教低年级的老师更多的是创设肯定情境，利用直观，生动的情境来呈现问题;中高年级老师更吸光与语言和文字的呈现方式，部分老师还关注学生自己发觉问题，提出问题 并解决问题，而部分老师则认为这种做法好会是好，但太费时，因此不大提倡在问及老师设计可叹提问的关注点是什么时，几乎全部的老师都认为设计问题首先关注的是学问点的落实，而很少有老师关注学生的学习爱好，学习状态　　由上述调查及我们对学生可能产生的心理反应的推想及预设，主要从一下几个维度来设计学生的调查问卷：　　意识调查，分析面对课堂提问，各乘此学生的主要心理反应二是各层次学生面对 是什么 为什么 做么做 谁会做 在哪里 各类问题的心理反应。

三是各层次学生面对 ;易; ;适中;;难;各层次问题的心理反应，四是在各类课堂提问中受挫活胜利时的心理反应及缘由陈述五是各层次学生对问题不同呈现方式的心理反应六是各层次学生字啊课堂提问中的血药及获得须要时的心理反应　　三，调查结果与分析　　(一)面对课堂提问，学生的主要心理反应　　1 新奇心　　2表现心理　　3应答，反馈的心理　　4保守心理　　5怯懦心理　　6自弃心理　　(二)学生面对 5W各类课堂问题的心理反应　　(三)各层次学生面对 易 适中 难 各层次问题的心理反应　　(四)在各类课堂提问中受挫或胜利的心理反应及缘由陈述　　(五)各层次学生对问题不同呈现方式的心理反应　　常常老师访谈与查阅资料，我们把 问题 的呈现方式归纳为干脆呈现法，故事呈现法，嬉戏呈现法， 操作呈现法 悬念呈现法等调查发觉数学课堂中用得最多的呈现方法在高年级是干脆呈现法，在低年级是干脆呈现法和操作呈现法　　(六)各层次学生在课堂提问中的须要及获得须要时的心理反应　　………….　　四，小结与建议　　五，综合整个调查结果 我们认为学生答问的主体须要，老师提问的类型，对问题的呈现方式，提问的分寸及对学生的评价等都是影响学生应答心理的重要因素。

依据学生面对课堂提问所反应出来的各种主动或消极心理及调查的结果分析，我们认为课堂提问的设计与优化关注以下几个相辅相成的层面　　(一) 建立良好的师生情意　　调查结果剧烈地表示了学生内心对于感情的须要老师是学生心目中最鲜活的榜样，学生最希望从老师身上得到认同与激励，因此老师假如在教学中始终保持谦和，愉悦 关爱的提阿杜，能让学生感受到信任 鼓舞 期盼　　(二) 关注学生的主体须要　　管组学生的主体须要是优化课堂提问的关键所在由调查结果我们可以发觉这样一个结论：学得好玩 轻松，问得 新颖 好玩是学生最普遍的须要因此，老师的课题那个提问就是努力体现 趣 和 奇 这两个字以充分发挥和调动学生的内部动机另外，调查结果还显示，不同年级的血色很难干有不同的学习需求，这些需求又因学生性格 成果等因素的不同而有所不同因此，老师不但要加强教化理论的学习，而且要有一颗细致温顺的新，时时到处留心学生的不同须要，做一个教化的有心人 　　(三)，追求问题设计，呈现的艺术　　在问题的设计上我恶魔你要追求问题的价值性，即问题的效度让肃穆，生硬的问题变得生气，灵动，充溢诗意---这也是我们对教化艺术的不懈追求本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第1页 共1页第 1 页 共 1 页第 1 页 共 1 页第 1 页 共 1 页第 1 页 共 1 页第 1 页 共 1 页第 1 页 共 1 页第 1 页 共 1 页第 1 页 共 1 页第 1 页 共 1 页第 1 页 共 1 页。