2023年心理学教学设计.docx

2023年心理学教学设计心理学教学设计1　　一、设计思路　　通过英国科学家法拉第的“一个小丑进城赛过一打医生”的故事来导入今日上课的主题“心情”，进而介绍心情的含义再通过课堂活动让学生了解心情和的外部表现最终通过一个案例分析心情和情感的功能　　二、教学目的　　1、学问层面：了解心情的含义、知道心情、情感的外部表现和功能　　2、实力层面：加深学生对心情、情感的了解和把握，能觉察和分析自己的心情，相识心情对我们的影响　　3、情感层面：引导学生明确心情、情感是一个人的心理活动的正常表现学会正确相识和评价心情，树立正确的心情看法　　三、课型　　新授课　　四、课时　　20分钟　　五、教学重点　　本课的重点是学习心情的基本学问，通过对生活中小事的分析相识到什么是心情，切实理解心情的含义　　六、教学难点　　本课难点是通过课堂活动让学生在案例中切实理解心情的功能　　七、教学方法　　讲授法、案例教学法、探讨法、情景表演法　　八、教学过程　　（一）教学导入　　利用故事：“一个小丑进城，赛过一打医生”引导学生思索为什么小丑可以治好法拉第的病？　　（二）讲解心情的基本内涵　　引入生活中的一个场景来让学生感受心情的改变，并提问大家我们的心情是如何产生的。

引导学生来回答　　心情是人对客观事物的看法体验，是人脑对客观事物与主体须要之间关系的反映　　对比下雨这件事引出心情是和自我相识相联系的，相同的事会引出不同的心情强调自我须要在心情中的作用　　（三）开展教学互动，调动学生主动性　　心情表演：出示词语卡片（载歌载舞、泪流满面、咬牙切齿、胆战心惊），请学生上台做心情表演，其他同学猜猜他表演的是什么心情让学生探讨下大家是通过什么猜到的学生表演的是什么心情引导学生分析心情的外部表现，然后总结心情的外部表现　　（四）进行案例分析，引发学生思索　　1、此时无声胜有声　　心理学家在对英语国家人们的交往状况进行探讨后发觉，在日常生活中，55%的信息是靠非语言表情传递的，38%的信息是靠言语表情传递的，只有7%的信息才是靠言语传递的特殊是在言语信息不清时，表情往往具有补充作用，人们可以通过表情精确而微妙地表达自己的思想情感，也可以通过表情去分辨对方的看法和内心世界表情作为情感沟通的一种方式，被视为人机关系的纽带，许多时候我们用心情的表露代替了语言的表达　　通过这个探讨我们可以分析出心情情感的第一个功能--信号功能　　2、哪只猴子死了　　两只猴子同时关在笼子里，一只被捆住，不能动；一只可以在笼子里活动。

试验者每隔20秒对猴子进行一次电击，每次放电前5秒，笼里的红灯就会亮起笼里有一个开关，每当红灯亮起，只要按动开关就可以逃出笼子可以活动的那只猴子发觉了这个开关试验进行二十多天后，结果有一只猴子死了　　引导学生回答，最终总结学生的回答分析正确答案，死掉的猴子是会动的那只因为这只猴子始终处于焦虑和恐惊的负性心情下而焦虑会引发消化道类的疾病　　3、羊羔之死　　有人做过这样的试验，把两只同窝生的羊羔放在两个不同的地方，给它们相同的养料，相同的水分，相同的阳光......几乎什么都相同，但只有一个条件不同，就是在某只羊羔旁边拴了一只狼没有拴狼的`羊羔正常地发育起来，而旁边拴了狼的羊羔在惊恐万状中，不思饮食而死这个试验生动地说明白心情对动物生长有着不行思议的作用同样，对人来说，良好的心情是健康的基础，不良的心情是产生疾病的缘由之一　　4、嫉妒的力气　　医学心理学家用狗做嫉妒心情试验:把一只饥饿的狗关在一个铁笼子里,让笼子外面另一只狗当着它的面吃肉骨头，笼内的狗在急躁、生气和嫉妒的负性心情状态下，产生了神经症性的病态反应　　5、生气水试验　　把人在不怜悯绪状态下呼出的“气体”分别进行采样然后，将这些气水混合物依次放人试验基样中，进行技术性处理,结果表明:　　人们在心平气和时呼出的“气水”，呈无杂色，澄澈透亮；哀思时呈白色；懊悔时呈乳白色；生气时呼出的“生气水”呈紫色。

接着，把生气时呼出的气水混合物注射在试验用大白鼠的体内，大白鼠会死掉　　通过以上的对比试验，生理学家得出结论:　　（1）人生气时会耗费大量人体精力　　（2）生气时的人体生理反应非常猛烈，体内各种分泌物比其它任何心情下所产生的分泌物都困难、多样,且具有肯定程度的毒性　　通过以上四个试验告知我们：恐惊、焦虑、抑郁、嫉妒、敌意、冲动等负性心情，是一种破坏性的情感，长期被这些心情问题困扰就会导致身心疾病的发生　　（五）课堂总结　　心情是人对客观事物的看法体验，是人脑对客观事物与主体须要之间关系的反映它以须要为中介，以看法体验的形式表现出来通常是通过面部表情、姿态表情和语调表情表现出来的人们的须要得到满意时，就会感到欢乐和兴奋而得不到满意，则可能显得懊丧和难受而这些不良的心情往往又会对我们的健康产生不良的影响因此，今后的生活中，请大家保持健康良好的心态，拥有华蜜美妙的生活　　九、布置思索题　　生活中有不良心情时，你是如何调控的？　　十、小结　　通过仔细分析教学目的和重难点，以互动的形式和学生进行沟通，体现了“以学生为中心”的教学思想重视老师和学生之间的情感沟通，有助于融洽师生关系，改善教学效果运用多媒体课件，实行学生多种感官参加等生动的教学方式，使学生从情感上乐于参加，产生乐学、爱学、主动去学的愿望。

　　在课堂活动中，特殊是在学生对“心情的表演”活动中，由于时间的关系没有深化地绽开，没能和学生做进一步的沟通假如做进一步的沟通，课堂效果应当会更好　　另外，由于教学阅历尚浅，因此在教学过程中还存在不足，比如对教学环节的掌控及对学生表现的评价和反馈等，须要日后接着改进心理学教学设计2　　卫生事业管理专业的培育目标是培育适应社会主义市场经济和社会发展须要的、适应我国卫生事业发展的、具有现代卫生管理学的基本理论和技能、具有肯定独立工作实力的德、智、体全面发展的、为卫生事业管理服务的应用型特地人才此专业学生应当在驾驭了肯定的基础医学和临床医学基本理论、基本学问和基本技能的基础上，进一步比较系统地驾驭管理学的理论方法和技能，使学生毕业后成为既懂医学业务、又会现代化管理的卫生管理特地人才因此，此专业要求其学习管理学类的相关基础课程，管理心理学即为其中之一　　管理心理学产生于20 世纪50 年头它是探讨管理过程中人的心理活动及其规律的一门科学，是运用管理学、行为学、心理学、社会学、生理学、伦理学、人类学等学科的原理，以人的心理行为和人际关系、人的主动性为探讨对象的一门综合性科学，同时也是一门边缘学科。

它具有内容广泛、应用性强、综合性强等特点以管理过程中人的心理活动和规律作为探讨主题的管理心理学，成为培育管理类专业人才的必修课，为后续专业课程的讲授供应基础学问储备，为管理类专业学生培育起基础铺垫性作用目前全国各类卫生管理专业均已开设这门课程　　1 管理心理学教学过程中存在的问题　　由于种种缘由，在卫生管理类专业管理心理学课程的教学和课程建设中存在肯定的问题，主要表现在以下几个方面：　　1.1 课程内容与实际培育需求相脱节　　在卫生管理类管理心理学的教学中，已经有了相对比较明确的教学大纲，教学内容以管理心理学的基本学问和基础理论为主，容纳了心理科学和管理学的新兴探讨成果但是由于卫生管理专业的特别性和特定培育需求，须要管理心理学在教学内容、教学方法、教学设计和考评标准等各个方面予以特殊对待，将学科内容与卫生管理的实际问题紧密结合在一起然而，这一点在卫生管理类管理心理学课程建设中并没有明确体现，有许多卫生管理专业虽然开设了管理心理学，却没有赐予充分的重视，在课程建设等方面投入有限，忽视了卫生管理这一专业的培育要求，没有突出卫生管理专业培育目标和侧重点，使得管理心理学在卫生管理类专业的课程建设中特色不突出，与实际培育的需求相脱节。

　　1.2 老师队伍、教材和教学机构亟待建设　　由于其特别的学科性质和专业特点，卫生管理类管理心理学对老师队伍提出了较高的要求现在在卫生管理类专业担当管理心理学教学任务的老师队伍，大体上有以下三种一是专业背景为心理学的老师，此类老师心理学学问基础坚固，但对管理学、卫生学、医学、医院管理学等领域涉猎不多二是专业背景为管理学的老师，此类老师对管理理论和实践理解深刻，但缺乏心理学、卫生学、医学等方面的基础学问三是由心理学、管理学等之外的其他专业转过来的老师，此类老师半路出家，学习几本教材之后就起先讲授管理心理学，问题更加突出这三种背景的老师队伍在课程讲授中都有各自的短板和缺陷，一样之处就是对卫生管理的对象——医学、卫生学等学问的缺乏，课程讲授中势必缺乏与卫生管理实践相结合的实力和阅历　　管理心理学开课历史不长，教材选择和建设比较落后，突出的缺点就是缺乏针对性从教材选择上看，开课的医学院校大部分运用的是通用的或者是适用于公共管理或企业管理专业的管理心理学教材，其管理心理学的基本理论和方法具有共通性，在各专业讲授中都有肯定的适用性，但终归是针对企业管理、公共事业管理的，不完全适用于卫生事业管理，更没有概括和分析卫生管理中的心理活动的基本规律和特点，缺乏针对性。

从教材建设上看，现在还缺乏一部公认的、较为全面完整的、具有较强针对性的卫生管理专业运用的卫生管理心理学教材，教材建设也较为落后　　从教学机构和管理体制上看，很少有卫生管理类专业单独开设管理心理学教研室，管理心理学老师有不同的归属，有的归于管理学教研室，有的归心理学教研室管理，有的甚至由思想政治理论教研部或者基础医学院管理，这种不确定的教学组织和机构归属，会干脆影响管理心理学课程的建设和教学科研工作的开展，也使得此门课程在医学类院校或管理类院校中缺乏肯定的话语权　　1.3 教学模式与专业性质要求的实践性相脱离　　在管理心理学的教学实践中，始终是以传统的课堂讲授式教学模式为主，老师主要采纳讲授的方法进行教学，通过讲解来完成教学任务，学生在课堂中被动接受学问，实践性、自主性都较差这样的教学模式从根本上与卫生管理专业所培育的管理类人才的实践需求是脱离的任何管理类专业，都要将培育学生的管理实力作为主要的培育目标，在教学模式选择中也要侧重管理实力的培育然而，大多数卫生管理类管理心理学的教学内容只局限于理论的阐释和概念的理解，而轻视运用理论来分析管理中的详细问题，管理心理学理论的实践性被忽视了，卫生管理专业所要求的实力培育的目标也被忽视了。

学与用相脱离，理论与实践相脱离，培育出来的学生只懂理论，却缺乏实际管理实力，无法适应现代卫生管理领域的需求　　1.4 教学设计忽视学生参加，无法调动学生的学习主动性　　当教学模式以理论教学为主时，必定会导致卫生管理类管理心理学的教学设计是以老师为主导的课堂讲授方式虽然大部分院校已经引进了多媒体教学设备，但老师在进行教学设计时无法充分开发其功能，没有能在根本上变更教学模式和教学方式，只是将原来的板书变成了可以翻页的、事先打算好的电子板书，没有根本上变更老师与学生在课堂上的角色定位这种教学设计中，学生是被动的接受者，处于从属的地位这样忽视学生学习主动性的学习方式，未能给学生参加的机会，导致学生学习主动意识淡漠，缺乏思索的主动性，无法熬炼学生主动思索、探寻问题答案的实力，使得学生惯于接受而惰于质疑，惯于记忆而惰于思索，最终只能形成单调、片面的学问，而无法吸引学生主动的参加，更谈不上思维的训练和实力的发展也正为如此，学生的学习主动性也被最大程度的挫伤和压制了学生普遍缺乏学习动力和学习热忱，学习效果不志向　　2 管理心理学教学设计与创新探讨　　为了解决当前卫生管理类专业管理心理学课程教学过程中存在的诸多问题，笔者在深刻反思的基础上，借助。