人教小学数学一级上册公开数学乐园示范课说课稿.doc

人教版小学(xiǎoxué)数学一年级上册公开?数学乐园?示范课说课稿　　交流资料 一、教材分析义务教育课程标准测验考试教科书数学〔人教版〕一年级上册中理论勾当——“数学乐园〞是按照学生的春秋特点，联络学生的糊口实际设计的一种数学理论勾当情境，其内容都是一些具有实际性和乐趣性的勾当材料和“起立游戏〞、“送信游戏〞等学生在勾傍边可以进一步经历数学常识的应用过程，感到传染自己身边的数学常识，体味学数学、用数学的乐趣基于以上分析，确定了以下教学目的：1．进一步把握10以内数的挨次、组成及计较，区分它们的基数、序数含义2．理解同一问题可以有不合的解决体例，培育有条理地进展考虑的才能3．经历数学常识的应用过程，感到传染自己身边的数学常识，体味学数学、用数学的乐趣二、学生分析学生熟悉了0～10并把握了10以内的加减法后，已具备理解决一些简单实际问题的才能但因为日常教学中，班上的人数较多，勾当空间有限，组织起来也较坚苦假设何创作发明性地操纵教材，以便全班同窗都能在有限的时辰和空间内，主动、有序、兴奋地介入到各个勾傍边来，是本节课急需解决的一个问题三、设计(shèjì)理念未来的社会既需要学生具有获取常识的才能，也需要学生具有应用常识的才能，而常识也只有在可以应用时才具有生命力，才是活的常识。

为此，我在现有教材内容的根底上，按照班上的实际情况，设计了几个切近学生糊口的理论勾当四、教学流程〔一〕创设情境，导入理论勾当课1．课件展示——“数学乐园〞全景图师：同窗们，你们爱好做游戏吗？今天老师想和你们一块儿去“数学乐园〞做游戏，你们想不想参加？2．师板书课题：数学乐园3．用奖“数字之星〞的体例煽动鼓励学生多讲话、多动脑〔二〕勾当1：走迷宫游戏〔1〕复习对0～10各数的熟悉①说数字：学生说出经由过程这段时辰进修熟悉的数字0～10，老师贴出响应的数字卡片，每张卡片上有一个娃娃头②用数字：指导学生用黑板上的一个(yī ɡè)或几个“数字娃娃〞说一句话③找数字：启发学生找找糊口中有哪些处所用到了“数字娃娃〞，体味数字的首要性，并邀请“数字娃娃〞一块儿做游戏④排数字：启发学生按必然的挨次给“数字娃娃〞排队，点一个学生在黑板上排，其他学生分袂在自己桌面上排数字卡片老师注重指导学生考虑不合的摆法〔2〕故事引入“走迷宫〞勾当〔出示小黑板〕老师以一个?小白兔迷路?的故事导入：一天，小白兔出去玩，走着走着，俄然迷路了，这怎么办呀？它给妈妈打 ：“妈妈，我迷路了，怎么办才好呀？〞妈妈听了点了点头说：“孩子，你常大年夜了，自己的工作应该自己去做，只要你按1、2、3、4……的挨次走到9就必然能回家的。

〞于是智慧的小白兔按妈妈的话去做，终于回家了同窗们，你们知道小白兔可能是假设何走的吗？〔3〕学生自力走迷宫——帮助小白兔找家让四个学生分袂在四块小黑板上用不合色的粉笔画不合道路，其他学生在课本上画出小白兔回家的道路　 〔4〕比比谁想得多，进展评价奖励〔5〕找规律：老师指导学生找其中的规律，如，“从1走到2有几种(jǐ zhǒnɡ)体例？〞“从左边的2走到3有几种走法？〞指导学生有条理地进展考虑，并作为课后的功课，煽动鼓励学生合作完成〔三〕勾当2：对口令游戏1．〔放快节奏鼓点音乐〕师生对口令，如师说“我出3〞，生答“我出5〞，复习数的组成2．同桌互对口令，复习数的组成〔四〕勾当3：送信游戏学生按四人小组的位置坐好，每人从抽屉里拿出一个反面写有一个数字的信封，然后请学生把桌面上的得数与信封上数字一样的算术卡片放进信封请其中一组学生上台演示完成，之后评价，找对的学生表扬自己〔五〕勾当4：起立游戏1．报数：请两竖行学生畴前往后，从后往前报数2．数数排第几：让每位同窗 经由过程数数和考虑，对自己在班上的位置都有一个精确的定位3．起立拍手游戏：老师点到畴前〔后〕数第几位学生，该竖行该生就起立拍一下手，之后让学生操练从左数、从右数，使学生进一步感知前后摆布等空间的标的目的，并注重让学生区分几个和第几个这两个易混的概念。

〔六〕勾当5：抛掷(pāozhì)游戏安插好游戏场地，老师点几位学生按规那么向篓里投球，共10个球，看能投进几个同时请一位学生当评判员，用圆片贴在黑板上暗示投进球的数量，之后请其他学生当“小记者〞，报道几位学生的投球成就并进展比较其间还让学生说说有几个球没投进，并说出自己的算法〔七〕课堂小结这个工作可让学生分组负责汇集清理,登在小黑板上,每周一换要肄业生抽暇抄录并且阅读成诵其目的在于扩大年夜学生的常识面,指导学保关注社会,热爱糊口,所以内容要尽量遍及一些,可以分为人生、价值、理想、进修、成长、责任、友谊、爱心、探讨、环保等多方面如斯下去,除假期外,一年便可以堆集40多那么材料假设学生的脑海里有了众多的鲜活活跃的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是不断改进,琅琅上口,成为满腹经纶的文人为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大年夜学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘师长老师早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学成果差,中学语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,刚好是30%,十年的时辰,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大年夜大年夜都不过关,莫非咄咄怪事!〞寻根究底,其首要原因就是腹中无物。

出格是写论说文,初中水平以上的学生都知道论说文的“三要素〞是论点、论据、论证,也通晓论说文的根柢机关:提出问题――分析问题――解决问题,但真正动起笔来就犯难了知道“是这样〞,就是讲不出“为什么〞根柢原因仍是无“米〞下“锅〞于是便翻开作文集锦之类的书大年夜段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章所以,词汇窘蹙、内容浮泛、陈旧看法便成了中学生作文的通病要解决这个问题,不能单在机关谋篇等写作技方面下功夫,必需熟悉到“死记硬背〞的首要性,让学生堆集足够的“米〞师：今天，我们一块儿到“数学乐园〞去逛了逛，你们开不快乐？其实只要你们留心就会发现糊口中有良多的数学常识，你们想不想进修更多的数学本领呢？老师相信，只要你们极力，就必然会成为糊口中的“小小数学家〞宋此后，京师所设小学馆和武书院中的老师称号皆称之为“教谕〞至元明清之县学一律循之不变明朝入选翰林院的进士之师称“教习〞到清末，书院兴起，各科老师仍沿用“教习〞一称其实“教谕〞在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员而响应府和州掌管教育生员者那么谓“传授〞和“学正〞传授〞“学正〞和“教谕〞的副手一律称“训导〞于平易近间，出格是汉代此后，对于在“校〞或“学〞中传授经学者也称为“经师〞。

在一些特定的讲学场合，例如书院、皇室，也称老师为“院长、老师、讲席〞等。