我园游戏课程的教改实践.doc

我园游戏课程的教改实践上海市静安区南西幼儿园 洪晓琴一、游戏课程研究的意义《幼儿园工作规程》（以下简称《规程》）指出：“游戏是幼儿的基本活动现代心理学的认识学派、精神分析学派、社会活动心理学派从各个侧面研究了游戏对幼儿情感认知、社会性发展的价值幼儿教育的实践也证实了游戏是幼儿最喜欢的活动因此全方位整体地研究游戏对幼儿全面发展的价值，研究游戏的教育艺术与幼儿身心发展的密切关系，对揭示学前教育的规律是十分有意义的我园提出以游戏活动为主线来研究幼儿园的管理、培养目标、内容方法以及评价，其目的是探索具有中国幼儿特点的学前教育特色的课程新模式，以丰富学前教育的课程模式，发展游戏的理论与实践，形成有效促进幼儿全面发展的教育方案二、游戏课程的指导思想游戏课程是指幼儿园教育以幼儿游戏为基本活动，以其他教育活动为辅助活动，以幼儿生活为日常活动的幼儿园一日活动的整体保教行动方案，游戏课程是通过幼儿主动的游戏、生活、活动，以及教师运用游戏手段有目的的指导，从而让幼儿获得身心全面的和谐发展这种思想的支柱是幼儿发展的特点、游戏的特点、以及幼儿教育的特点的整体统一三、游戏课程的发展阶段1989年在学习领会《规程》精神的基础上，我园进一步加深了对“游戏为幼儿的基本活动”这一精神的理解，构建了园本课程“游戏课程”。

纵观“游戏课程”12年的研究，我们走过了三个阶段第一阶段：奠基阶段（1989～1995年）这一阶段研究的目的是为了探索以游戏为幼儿基本活动，克服幼儿园教育小学化、作业化、成人化倾向，站在课程研究的高度，以课程论、儿童心理发展理论、游戏理论为基石，围绕以幼儿游戏为主线来研究幼儿园的管理、培养目标、教育形式、内容方法及评价，从而促进幼儿身心和谐、全面发展经过几年的探索研究在我国率先打破了原先六门学科的分科教学模式，为园本课程发展奠定了基础一）课程目标的确立围绕素质教育要求，遵循幼儿年龄特点，对幼儿进行启蒙教育，形成与“学会生活”、“学会学习”、“学会关心”有关的健康与习惯、经验与能力、情绪情感等，培养适应后继学习与适应现代社会发展的身心和谐全面发展的幼儿游戏课程要将幼儿塑造成“健康、文明、会玩、有爱心”的形象，因为“身心健康”是现代人从事一切工作学习与生活的前提，“文明的行为习惯”是社会化的现代人必备的良好素质；“会玩”中蕴含了人才全面发展的知识、智力、能力等一切倾向；“爱心”体现了社会主义接班人的良好情操和品德为了实现这九个字，我园制定了游戏课程的总目标、分目标，各年龄班要求，各课程的大纲，做到层层分解、落实。

二）实施途径探索以“游戏”、“生活”、“活动”三板块为游戏课程实施途径，其中，幼儿游戏为课程教育的基本活动，幼儿生活为课程教育的日常活动，各类活动为课程教育的辅助活动在游戏课程中，“游戏”、“生活”、“活动”是相互联系、相互依存、相互促进的三）课程组织形式个体游戏活动和集体游戏活动是游戏课程两大组织形式1．集体游戏活动形式──教师预设、教师组织的集中的全班或小组的游戏活动2．个体游戏活动形式──教师创设环境，幼儿个体自选的游戏活动或幼儿自发生成的意愿游戏活动四）课程内容设置课程设置课程途径课程内容基本活动游戏运动游戏角色游戏智力游戏结构游戏音乐表演游戏辅助活动活动山羊剧团远足活动节日娱乐家园联系特色教育日常活动生活盥洗餐饮睡眠休闲劳动（五）指导方法游戏课程中的游戏法就其组织形式分类，可分为教师组织的集体游戏活动和幼儿个体自选或意愿的游戏活动；按其内容来源与教育目标特征来分，可分为教师预设游戏活动和幼儿生成游戏活动不同性质的游戏与不同组织形式的游戏，应运用不同的指导方法，但归纳起来不外乎于两类指导：直接指导和间接指导集体游戏指导──以教师预设的内容、目标为主导的一般采用直接指导方法个体游戏指导──以幼儿生成的内容、个体意向为主导的一般采用间接指导方法。

集体游戏与个体游戏是相对应而存在，在指导中我们既要考虑幼儿自身游戏的需要，挖掘个体意愿游戏对幼儿个性发展的积极因素，同时还要考虑培养目标的整体性运用集体游戏的教育效应，使个体学习与集体活动两者相得益彰，有机结合，使游戏活动的教育多样性具有丰实的层次性六）课程管理除了创设、开发与幼儿发展相适应的游戏环境之外，围绕课题研究进行师资培训，加强队伍建设也是十分重要的在游戏课程中，全体教工的品质、人格、能力、情感、态度，会直接影响幼儿游戏的品质、幼儿活动的品质、幼儿生活的品质为此要实施游戏课程的目标，在管理上我们注重全体教工的人格培养与素质教育，主要引导教工在参与性和创造性上的自主发展参与性──提倡全体教工是游戏课程的重要发展人员，引导教工参与游戏课程创造性──积极培养与实践，引导全体教工学会将目标和教材转化为幼儿游戏具体的学习环境新观念指导下的新方案从试验阶段走向课题的推广和普及时，我们看到许多教师新观念的树立仅仅是概念层次上的，对新观念转化为教育行为未能准确把握，突出表现为：在游戏中，教师牢牢地控制着一切，游戏成为教师引导幼儿完成教育目标的另一课堂，把游戏当作课来上的现象随处可见第二阶段：发展阶段（1995～1999年）这一阶段研究的目的是为了推广“第一轮游戏课程研究成果，缩小课程方案设计与实施的落差，转变教师在指导幼儿游戏中的教育观和儿童观，从游戏的本质出发，放松对幼儿的控制，促进幼儿自主性与创造性的发展。

我园开始了第二轮的课题研究，即：“游戏课程中师生行为的互动策略及其过程评价研究”（一）开展游戏课程师生互动调查研究在游戏课程中，教师行为既有主动的一面，又有受动的一面，无论是主动行为还是受动行为，都会有积极的行为效果和消极的行为效果因此我们把教师的主动行为分为引导型主动行为和主观型主动行为，把教师的受动行为分为引导型应答行为和单纯型应答行为，并分别进行了界定教师主动行为：行为由教师发起，教师有明确的行为意图引导型主动行为──教师的意图源自幼儿的需要，或转化为幼儿的需要，在教师引导和启发下自然地推进幼儿的活动主观型主动行为──教师的意图脱离幼儿的实际需要，忽视观察基础的指导，试图让幼儿根据教师的意图去行动教师受动行为：行为由幼儿发起，教师行为是对幼儿行为的一种应答引导型应答行为──教师关注活动的进展、动态，有目的地对幼儿的需要给予满足，对幼儿的困难给予启发性的帮助单纯型应答行为──教师对幼儿行为意图不清楚，对幼儿的需求不够了解，只给予表面上的应答或处理我们将以上所界定的教师行为的四种类型，进行了指标细化，从指导方式（观察、提问、建议、参与活动、提供物质条件）、指导态度（体现在教师语言、动作、表情中的肯定及否定态度）、指导效果（是推进还是干扰幼儿的行为，或是不产生影响）以及指导的形式（面向个别指导还是面向集体指导）几方面入手，对上海市静安区半数的幼儿园中的20个班的教师进行调查，通过对观察记录的资料进行统计分析，得到如下结果。

1）在幼儿的自由游戏中，教师的主动行为占所有指导行为的95.7%，受动行为仅占4.3％，这说明教师已改变过去放任自由游戏的做法，加强了对幼儿游戏有目的的指导，对游戏的指导处于积极主动状态2）在主动行为中，教师的主观型行为占了66.2％，而引导型行为仅占29.2％，说明教师对游戏是幼儿自主的活动的性质尚缺乏足够认识3）因为教师的指导行为是偏于主观意图的，所有角色游戏中，教师指导的频率很高，但有效指导次数则很低在所调查的354次指导行为中，有效次数只有57次4）可能正因为教师的指导频率很高，所以教师在幼儿的游戏中显得很忙调查显示，在教师的指导方式中，观察行为极为有限，观察行为只占总指导方式的1．8％这说明导致教师指导多为主观型行为是由于教师不会观察幼儿或缺少观察针对上述现状，如何观察幼儿的游戏行为？如何从所观察到的幼儿的游戏行为中作出准确的判断，并给予恰如其分的反应？我们提出了观察指导的研究二）进行游戏课程观察指导研究教师要学会观察，训练观察能力，应从有目的的观察开始，在事先提示的观察项目中，列出最能反映这些项目本质的观察要点，再找出最能反映这些观察要点的典型行为为此，我们根据角落游戏和角色游戏的不同特点，分别设计了幼儿游戏行为观察表。

角落游戏：由于角落游戏具有自发学习的性质，幼儿的发展目标被隐含在教师投放的材料中，因此我们主要从情绪态度和认知效果两方面来观察幼儿的发展，看他们在对教师投放的各种材料进行操作时的表现，从参与的主动性、操作的认真和活动的兴趣等方面看其情绪态度，再从会不会玩、能不能创造来看其认知效果角色游戏：由于角色游戏是一种反映生活经验的假想活动，我们便从社会性、情感、认知、角色扮演几方面来观察幼儿的发展从行为类型是独自游戏的、平行游戏的还是合作游戏的及从与同伴交往中是否具有组织能力、机智性或仅仅是被动应答等方面来看幼儿游戏交往群体的社会性水平；从游戏兴趣的强弱、参与的主动性以及愉悦的程度来看幼儿对游戏的情绪体验；从游戏中的想象替代、创造性表现和反映的知识经验以及解决问题的能力来看幼儿认知发展水平；从游戏所反映的主题、情节、角色认知、角色意识和装扮的逼真程度来看幼儿的角色装扮水平由于游戏是幼儿自主的活动，活动过程中，幼儿的行为表现具有很大的不确定性，因此，在有目的的观察基础上，再配合随机观察为了帮助教师摆脱随机观察的盲目性，我们提出了以下相应的观察问题，并要求教师做好观察记录：此时是什么吸引了幼儿的注意？幼儿的这个行为能坚持多久？这个行为是什么类型的？是否按规则行事？哪些因素是有利于这一行为发展的（或相反）？幼儿对这个行为已有哪些经验？又扩展了哪些经验？这个行为将引起的结果是怎样的？幼儿是否意识到这个结果？幼儿的这个行为的目的性如何？幼儿的这个行为隐含了哪些发展的层面？幼儿是如何与别人合作的（语言、动作、表情）？是主动交往还是被动应答？是成功的交往还是失败的交往（运用了什么交往技能，缺少了什么交往技能）？更多的是接纳别人还是排斥别人？能将别人的行为整合到自己的行为中吗？能对自己的行为进行反省（会不会自我纠正）吗？幼儿的情绪体验怎样？幼儿对情绪是过分控制、适当控制还是不易控制？我们将观察记录分为全班系统观察记录和个案目标观察记录。

全班系统观察记录上要针对有目的观察，采用表格标注式；个案目标观察记录主要针对随机观察，采用轶事描述式两者配合，使教师更全面地理解幼儿，做到真正意义上的因材施教，因需指导，确保每个幼儿在其原有的水平上，以不同的速度、不同的方法实现自身的发展在观察的基础上，教师如何作用于幼儿，如何与幼儿的行为产生有效互动，是我们研究的主要目的由于幼儿园游戏是教育背景中的幼儿游戏，它与自然条件下的幼儿游戏相比，虽然游戏的本质特征是一致的，但游戏的外部条件已有很大的不同幼儿园游戏是在教育总目标的关照下由教师有组织地开展的，它已成为整个幼儿园游戏课程方案中的基本活动和教育的重要组织形式，所以教师既要尊重幼儿的游戏自主性，但又不能放任不管为了使游戏真正成为幼儿的自主活动，同时又真正起到服务于教育的作用，教师应该做到观念上明确自己的游戏指导作用，而表现出的却应是游戏的辅助地位，为此，我们拟就了游戏指导的结构程序（如图）：幼儿园游戏中的师生互动图上图所体现的教师行为与幼儿行为始终是互动的，即教师行为是以幼儿行为为前提的，幼儿行为是在教师行为的隐性影响下开展的，幼儿的行为又不断地调整教师的行为为此，在游戏课程中教师具有四种角色定位：①游戏环境的创设者──教师创设一个与幼儿发展相适应的游戏环境，将促进幼。