课堂观察走向专业的听评课2010ppt课件.ppt

课堂观察课堂观察 走向专业的听评课走向专业的听评课 昌吉州第一中学 李刚2012年 5月州一中提出课堂观察的背景州一中提出课堂观察的背景n n课程改革关键在于变革课堂，变革课堂的根本目的是提高课堂教课程改革关键在于变革课堂，变革课堂的根本目的是提高课堂教学效率，变革课堂教学的主体是教师因此，发展教师是实现课学效率，变革课堂教学的主体是教师因此，发展教师是实现课堂变革的关键堂变革的关键n n影响课堂教学变革的主要因素影响课堂教学变革的主要因素: : 一是教师的自觉变革一是教师的自觉变革 二是外部的机制二是外部的机制( (听评课制度、教师考核、教师培训等听评课制度、教师考核、教师培训等) )n n通过通过听评课制度的变革听评课制度的变革，促进教师的专业发展，从而改变教和学，促进教师的专业发展，从而改变教和学的方式，实现课堂有效性的提高的方式，实现课堂有效性的提高n n以改善德育环境和提高课堂效率为教学质量新的的生成点以改善德育环境和提高课堂效率为教学质量新的的生成点n n关注学生的学业成本关注学生的学业成本n n教师专业成长的需要教师专业成长的需要一、听评课存在的问题：去专业nA老师：教务处通知我们本周四交听课记录。

B老师：“我还差两节呢，明天去听你的课啊你听到过这样的话吗？n n“几年来，几年来，A A老师的课堂教学中一直存在着老师的课堂教学中一直存在着问题问题，今天这个问题依然存在，今天这个问题依然存在”n nA A老师下星期要开公开课，老师下星期要开公开课，B B老师说：老师说：“啊，我去啊，我去 听什么呢？听什么呢？” ” CC老师说：老师说：“去了再说吧去了再说吧n n“假如这堂课我来上，我会假如这堂课我来上，我会”n n“技能训练具体到位技能训练具体到位 有效教学时间长有效教学时间长 ，如果能，如果能让学生多参与一点就更好，这堂课可以打让学生多参与一点就更好，这堂课可以打9090分 ” n n“时间不多了，我最后谈几点看法刚才，时间不多了，我最后谈几点看法刚才，A A老师老师、B B老师都发表了自己的意见，我想回应几位老师老师都发表了自己的意见，我想回应几位老师争论的问题争论的问题希望按照这样去做希望按照这样去做”n无证据的推论 评课的目标指向或话题不聚焦、或评论过于抽象空洞，其典型的特点是“证据缺失”，听评课评什么不聚焦问题在哪里？n n无合作的任务无合作的任务 拒绝合作、表面合作、不合而作、合而不作。

这种拒绝合作、表面合作、不合而作、合而不作这种“ “合作缺失合作缺失” ”的听评课，无法完成复杂的任务，也无的听评课，无法完成复杂的任务，也无法体现其专业性法体现其专业性二、新范式的建构：课堂观察要让听评课成为一种专业的、合作的、日常的教学研究活动，则要回答： 课堂是什么？ 规则是什么？要观察课堂则必须理解课堂，要理解课堂则必须解构课堂今天我听数学课：n 学生学得怎样？n 教师教得怎样？n 是数学课吗？n 体现什么样的课堂？课堂是什么：课堂观察框架课程性质（C）课堂文化（C）学生学习（L）教师教学（I）课堂观察框架：LICC范式n影响学生课堂学习的因素有哪些？n从这些因素中分解出哪些可观察的元素？n这些元素是不是关键的、可记录/可解释的？规则是什么：课堂观察程序n课前 观察什么带着清晰的目的进入课堂 怎么观察作好必要的准备走进课堂 同伴将观察什么知己知彼n课中 聚焦什么从丰富的情景中找到焦点 记录什么从复杂的信息中提取证据n课后 依据什么基于证据的适度推论 建议什么基于个体的专业发展课前会议课前会议课中观察课中观察课后会议课后会议n 课前会议一）教研组长提前35天召开教研组全体教师课前会议。

二）准备材料: 1、上课教学设计和学案人手一份 2、讲课人说课（稿）3、座位表 4、习题单三）上课人说课内容要求：（5分钟）1 教材内容: 1） 本节课的主要内容； 2） 课标要求与相应说明3） 教材的开发与处理; 4） 课程资源的使用2、学生情况：1） 本班学况（思维、气氛、习惯） 2） 座位表（学优、困生位置）3、 教学目的:1） 想让学生“明白什么”？重点、难点在哪？我如何解决？2） 课堂活动设计和流程（目标叙写的具体动作和时间安排）3） 本节课的创新之处和困惑点4） 我如何知道学生是否已掌握所学的东西我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物 课前会议n5）观察者基于被观察者的说课，根据被观察者的要求、教研组分配的观察任务或自己感兴趣的方面与被观察者进行简短的交流，被观察者要作扼要的解释，目的是让观察者对本课教学内容和学生状况有更深入的理解，为确定自己的观察点和开发观察工具提供必要的帮助 n6)双方商议，确定观察点经过观察者与被观察者的商议，观察者要最终确定观察点，若观察点需要几位教师合作观察，明确各“合作体”汇报各自确定的观察任务以及视角、分工情况和座位分配.提前进入现场；明确观察任务；选择观察位置如实做好记录；避免影响教学课中观察课中观察过过道讲讲 台过过道注：为为学困生；为为学优优生n n 课中观察课中观察 我清楚记录前需要做哪些准备？（记录单我清楚记录前需要做哪些准备？（记录单/ /设备工具设备工具/ /心心理预演理预演/ /意外情况）意外情况） 我选择坐在哪里更便于观察并记录？我选择坐在哪里更便于观察并记录？ 我清楚怎样记录才能使得到的数据更完整？我清楚怎样记录才能使得到的数据更完整？ 如果我遗漏了必要的数据怎么办？如果我遗漏了必要的数据怎么办？ 如何做到边记录边思考但又不能影响记录？如何做到边记录边思考但又不能影响记录？ 随着课堂的进展在记录时我又生成了哪些新的可推论随着课堂的进展在记录时我又生成了哪些新的可推论的思路？的思路？课后会议 时间时间 上课结束后，共上课结束后，共3030分钟左右。

分钟左右 上课老师陈述（上课老师陈述（35min35min）1.1.谈谈各种主要教学行为（如活动或情景创设、讲谈谈各种主要教学行为（如活动或情景创设、讲解、对话、指导和资源利用等）的有效性？解、对话、指导和资源利用等）的有效性？2.2.这节课的学习目标达成情况如何？为什么？这节课的学习目标达成情况如何？为什么？3.3.谈谈有无偏离自己的教案如有，请继续说说有谈谈有无偏离自己的教案如有，请继续说说有何不同？为什么？何不同？为什么？ 报告交流（每人报告交流（每人35min35min左右）左右） 观察者报告并交流观察的结果及简要结论观察者报告并交流观察的结果及简要结论 合作体形成结论合作体形成结论 合作体协商得出几点结论和行为改进的具体建议合作体协商得出几点结论和行为改进的具体建议 （成功之处；个人特色；改进建议）（成功之处；个人特色；改进建议）我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物n一、课后会议的程序与时间（30分钟内）n1、被观察者课后反思，主要把握以下要点（5分钟）：n1）目标达成情况，上课人陈述自己本节课共几个目标，每一个目标对学生的预设和达成情况。

n2）谈谈本节课中所设计的各个教学活动的有效性，如：课前准备是否充分，讲授，示范，提问，小组合作，讨论，学习指导、试验，视频资料、等等n3）谈谈本节课在教学实施过程中，是否按照原有教案实施，还或者是根据在课堂上出现的一些超出预设的情况而改变既定的教学策略、教学程序等，并说明原因课后会议（我们的实践）我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物n2、观察者简要报告观察结果，应遵循四个原则（20分钟）：n1）要简明观察者的报告应有全景式说明，但应杜绝漫谈式发言，应抓住核心说明几个主要的结论n2）要有证据观察者发言必须立足于观察到的证据，杜绝即席式发挥n3）要有碰撞被观察者与观察者，或观察者与观察者间的必要碰撞是必需的有碰撞才叫交流，有交流才会有共享，才会有合作、反思、成长n4）要避免重复n5)合作体商讨要继续跟进观察的方案n3、主持人小结,形成几点结论和行为改进的具体建议（5分钟）二、收集资料（活动后1天内上交）n 1、教学设计与学案n 2、有代表性的观察量表及课堂观察分析结果（2-3份）n 3、教研组每次观察后完成本堂课的课堂观察分析报告n课堂观察是一种专业的听评课，有利于教师的专业成长。

n课堂观察解构了课堂的“四个维度”， （LICC）学生、教师、课程、课堂文化n课堂观察确定了观察规则：三个程序，一套工具n课堂观察具备了合作的“四个要素”：有主体的意愿；可分解的任务；有共享的规则；有互惠的效益n 如何确定观察任务/点/主题？根据上课人课前会议的“说课”确定“我观察什么” 基于该课的要素（如目标/讲解/学习指导/学生参与/情景创设/教师理答/例题等） 基于“我”/ “合作体”的个人兴趣/发展需要；“我”擅长/不擅长观察什么 基于 “上课人”被观察的需求观察点应具备“可观察、可记录、可解释，便于记录”的属性我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物后门门 说明：表示学困生；表示学优生前门门讲讲 台师生互动诊断量表记录说明：1问题串记录为1N；2.点名回答记为A，主动回答记为B，主动问问题的记为C，插话记为D；3. 类水平问题记为， 类水平问题记为；“ 和“”为答对和错；4问题评价：老师直接给出答案记为“T答”，追问记为 “T追”，学生互评记为“S评”；5.师生问答时，近距面-面记为“JL”,远距面-面记为“J-L”，面-背记为“LL”；6.学生活动（探讨练习）时，有指导记为，被指导的学生教学环节环节教学时间学生倾听记录表座次表排序环节1 环节2环节N讲讲 台记录说明：1每隔5min记录一次倾听状态，听打“”，不听打“”。

2倾听的辅助行为：记笔记为A，查阅课本或资料为B，回应为C学生 倾听投入诊断量表我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物课课堂“有效追问问”观观察量表原问设置悬殊追求深度广度回答出错有漏产生歧义陷阱训练升华提炼追问追问效果应加追问不必追问无效追问引课概念探究生成例题选讲学生自主解决小结与反思说说明：1.追问问的方式：一题题多解（DJ）、一题变问题变问 (DW)、一问变问变条件(DT)、进进一步提示(TS)、换换种问问法（HW）、放大错误错误(FC)、强调调关键词键词(QD)、分解难难度(FJ)、暗示性反问问（FW）、诱导递诱导递 解（YD）.2.追问问没必要则则“追问问效果”栏栏不填，在出现现追问问的时时机而没追问问的，在“起由”栏栏下打？号.我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物教师问题驱动的有效性观察量表量表使用人： 被观察教师： 观察维度： 教师课程设计 观察点：问题驱动 的有效性序号教师提问停顿时间学生回答教师理答提问问题简记（以原话为准）指向层次学生的回答（以原话为准）回答方式理答方式清晰模糊识记理解应用综合分析变式无应答集体回答个别回答讨论汇报打断代答不理睬批评重复答案鼓励称赞追问点评12345715说说明：1、口头头“是不是？”“对对不对对？” “好不好？”不算教师师提问问。

2、“提问问”是指：凡能引起学生思考或需要学生主观观判断（想一想）的完整问题语问题语 言表达3、问题问题 的指向、层层次要与学生回答方式，前后呼应应，相对应进对应进 行分析4、停顿时间顿时间 ，是指该问题该问题 教师师是否留给给学生相应应所需的思考时间时间 我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放。