学前教育学-刘晓东.doc

1 -学前教育学笔记学前教育学笔记（刘晓东）（刘晓东）江苏教育出版社 第一章第一章 百年中国学前教育百年中国学前教育 1.1 西方学前教育的产生以及对学前教育产生重要影响的西方教育家 --1816 年，英国空想社会主义者欧文在苏格兰纽兰纳克创办了一所幼儿学校，堪称是欧洲 最早的幼儿教育机构 --1837 年，福禄培尔开办了一所幼儿教育机构1840 年，将此机构命名为儿童花园，从此 后这个词便成为表示幼儿园的专用词汇 夸美纽斯夸美纽斯 --其著作《母育学校》是历史上第一部论述学前教育的专著 卢梭卢梭 --卢梭对儿童教育的贡献首先是“儿童的发现” 他认为特不是小大人，而是由他自己独特 的生活，儿童期的存在时自然规律另一贡献就是强调教育应当尊重自然，反对揠苗助长卢梭认为对年幼儿童教育的首要目的是要保护其善良的本性，主张教育要与儿童天性的 自然发展一致，他自称这种教育为“否定教育” 福禄培尔福禄培尔 --作为幼儿园的创始人，他认为幼儿园的任务是发展儿童的体格，锻炼儿童的外部感觉器 官，使儿童认识人与自然，并在游戏、娱乐和天真活泼的活动中，为升入小学做好准备 他认为幼儿教育应当使用游戏、作业和练习。

杜威杜威 --教育即生长，教育即生活，教育即经验的改造教育应当以儿童的本能、能力为起点， 应当让儿童充分地表现自己的生命力；儿童本能和能力的生长是通过经验的不断改组、改 造而实现的；儿童本能的生长、发展及经验的改造过程表现为社会性的活动就是生活 蒙台梭利蒙台梭利 --认为人有两个胚胎期一个是在母体里完成的生理胚胎期，另一个是在母体尚未完成的 精神胚胎期儿童具有“有吸收力的精神” 儿童不自觉地与周围环境中的人和物交互作用， 从而获得各种经验与文化印象儿童具有成长的敏感期1.2 中国近代学前教育的产生 --中国近代学前教育产生的历史原因：清末民族资本主义的发展呼唤学前教育机构的产生； 鸦片战争后，部分先进中国人面对列强坚船利炮的长驱直入，开始察觉到西方资本主义文 明的优越性，要求向西方学习，要求对传统教育进行改良；在华传教士积极倡导幼儿教育癸卯学制：学前教育第一次被正式纳入国家学制这是我国第一个在全国颁行的学制， 第一次以国家学制的形式，将学前教育机构的名称确定了下来1.3 中国现当代学前教育的演进 --新文化运动与儿童观、教育观的变革鲁迅：“救救孩子” 杜威来华讲学，他的理论在 中国倍受青睐。

--学前教育科学化与本土化的努力 陶行知指出，当时的幼稚园有三大病：“外国病” 、 “花钱病” 、 “富贵病” 1928 年，陈鹤琴和张宗麟在南京鼓楼幼稚园开始了为期三年的课程试验，产生了“单元教- 2 -学法” 1926 年，张雪门开始对“行为课程”进行研究俗称南陈北张 --新中国的学前教育 第二章第二章 儿童与教育儿童与教育 2.1 儿童发展：自然？使然？ --1975 年 10 月，在法国巴黎附近的若约芒曾举行了一次注明的辩论，主角是皮亚杰和乔姆 斯基，主题是从人的语言机制和豫园洗的角度来探讨儿童发展问题乔姆斯基持一种较弱 的天赋论立场，认为儿童发展的关键因素是生物学的因素，即自然的一面而皮亚杰则偏 向于使然这一面他认为人的知识以及知识结构是主体和环境相互作用，逐步建构而形成 的2.2 现代儿童教育理论的重要来源：园丁说 --外国教育学中的园丁说 夸美纽斯夸美纽斯提出著名的种子论，认为儿童身上自然播有知识、道德和虔诚的种子；人不是一 块可以随心所欲雕刻的木头，而是一个不断塑造着自己的活的形象 卢梭卢梭提出“否定教育论”的儿童教育理论把人的生长看成像植物生长一样，认为教师也 应顺应儿童自然生长的天性，像园丁一样精心护理儿童。

裴斯泰洛齐裴斯泰洛齐在其教育著作中多次将教师与园丁类比但他认为儿童比花木复杂，尽管如此， 儿童教育还是可以从种植活动中得到启发 福禄培尔福禄培尔指出，儿童是花木，教师是园丁 --中国的园丁说：取譬种植以论教育的智慧 古代揠苗助长的寓言；王阳明把儿童比作草木，认为顺应本性儿童才能舒畅地成长；龚自 珍的《病梅馆记》中关于封建文化与教育对人性的扭曲和摧残；曾国藩“养树通于养儿” 2.3 儿童的本能与儿童的教育 --偏见：儿童、本能与恶 --儿童的本能：意识生活之根 --顺性而动 --儿童教育：尊重儿童的本能2.4 儿童教育与儿童发展 --儿童教育与儿童发展的辩证关系：发展决定教育；教育又创造发展；教育创造的发展必 然遵循着儿童发展的必经途径，教育对发展的创造不是任意的、无边无际的，它的创造立 根于发展，而且它的创造结果必然符合儿童发展的过程 --教育应当尊重儿童发展的自然速率：对于一个主体来说，从一个阶段到下一个阶段的过 度存在一个不快不慢的最佳速率，这一速率恰恰是大自然规定的速率，这一速率也是儿童 发展的一种客观规律。

教育应当尊重这一自然的速率2.5 学前教育：教学的大纲应当符合儿童的大纲 --自发型教学：母亲的教学大纲与儿童自己的大纲相比，是微不足道的 （维果茨基） --反映型教学：儿童自己的大纲与教学大纲相比是微不足道的 --杜威强调儿童早期教育应当尊重儿童的本性、本能，并应以此为七点；维果茨基强调儿 童早期教育应尊重儿童自己的大纲；，蒙台梭利明确指出，儿童早期的心理是一种无意识 心理，是一种具有自发的吸收力的心理，教育应当尊重并利用这一点第三章第三章 家庭、社区与学前教育家庭、社区与学前教育 3.1 家庭教育的地位和作用- 3 ---家庭教育是整个教育工程的基础和起点 --家庭教育是全方位的教育，是儿童认识世界、进入社会的通道和桥梁 --家庭教育是儿童身心健康发展的保证 --家庭教育是儿童性格雏形形成的关键3.2 影响家庭教育的诸因素 --社会文化因素 --家庭结构因素 --家庭经济和物质条件因素 --家长因素 --传媒对儿童发展的利弊： 多通道的感官刺激载体，从单一的视觉或听觉感知转换到声像同步、时空合一、性趣交融； 不受现实世界的限制，又保留着生活原型的某些形态和属性，能与儿童的生活经验相印证， 使儿童体验到强烈的变幻性和思维驰骋的很大自由度，从中获得无穷的乐趣；内容丰富， 咫尺之间可知天下事。

同时，弊端表现在：刺激起一种被动的、依赖的学习方式；展现的 现象泥沙俱下，既有成人世界的美好事物，也有许多夸张做作的阴暗丑恶面；长时间沉迷 于大众媒体，缺乏节制，不仅影响身体发育和是视力保健，剥夺了户外活动和社会交往的 机会，减少和父母交谈和亲近的真情实感，还会意志消沉、知识狭隘，片面地只接受某些 文化形式，兴趣和思维定势，日后要改变就会很困难3.3 学前教育机构的家长工作 --托儿所、幼儿园家长工作的主要任务：积极主动地向幼儿家长宣传国家的教育方针和本 班幼儿的教育任务，明确家庭教育的重要性和父母的职责，介绍一些学前教育学、心 理学、卫生学的科学知识和育儿经验，定期汇报儿童在托儿所、幼儿园的生活、学习 情况，要求家长在家庭教育工作中与托儿所、幼儿园配合一致；了解幼儿的个性特点 及其在家庭中的行为表现、生活习惯、家庭环境、家庭成员对儿童的期望、教养态度、 奖惩方法及儿童在地位、生活经验，入园前健康、智力、性格、意志等原有水平，以 便从实际出发，有针对性地按照各个儿童的特点来进行教育；动员广大家长群策群力， 共同办好托儿所和幼儿园 --托儿所、幼儿园家长工作的方式方法：个别方式包括家庭访问、个别交谈、家教咨询、 家庭练习本、或书信来往；集体方式包括家长会和家长委员会，家长座谈会或经 验交流会，家长学校和科学育儿报告会、专题辨析会等，家长开放日、活动日制度， 宣传栏、展览台、黑板报和陈列室。

3.4 社区与社区学前教育 --社区学前教育的特点：地域性、实用性、综合性、双向性 --我国社区学前教育机构的运行机制：①教育行政部门以正规化幼儿园为重点，要求园方 在提高自身教育质量的同时，承担对邻近的正规与非正规园所的保教业务指导工作，以点 带面，推动学前教育事业的发展②在经济较发达地区，基层政府组织有志于教育的力量， 如学校、科研院所、公共文化、教育设施和重点企事业单位等，成立社区教育委员会，根 据群众需要，统筹规划本地区的教育设施布局，聘请离退休老教师、老干部担任专兼职辅 导员，推动各类教育事业的发展③教育科研单位集中一定的科研资金，组织专家、学者 深入社区举办试验点，探索社区保教工作的规律④有些地方突破幼儿园、学前班的单一 模式，因地制宜建立幼儿游戏组、家庭活动站、亲子活动中心、大带小游乐园等，开展多- 4 -种多样的非正规学前教育活动，使居住分散、交通不便的牧区、山区或贫困地区的大量幼 儿享受到教育活动的乐趣，扩大了散居学前儿童受教育的机会 --学前教育机构的社区工作：确定托幼机构与社区间的定期联系制度；动员社区力量共同 办好托幼事业；充分利用社区内的共同设施与教育资源，建立联合教育活动网络；因地制 宜，设置和指导非正规幼托组织活动；以社区家长学校为阵地，托幼机构的干部、教师可 参与家长学校举办的讲座、专题讨论、印发资料、办宣传栏等，向散居儿童家长宣传科学 育儿知识，帮组他们举行幼儿表演会、运动会、演讲会、为灾区献爱心会等。

第四章第四章 托幼机构的环境和设备托幼机构的环境和设备 4.1 托幼机构中物质环境的重要性 --儿童生活的保障；促进儿童身心健康；激发智力潜能；锻炼对环境的选择能力和判断能 力；萌发爱护创造周围环境的意识4.2 托幼机构的园舍 --园所基地的选择：远离各种污染源，满足有关卫生防护标准的要求；方便家长接送，避 免交通干扰；日照充足，场地干燥，排水通畅，环境优美或接近城市绿化地带；能为建筑 功能分区、出入口、室外游戏场地的布置提供必要条件园所占地面积规模规模园舍建筑面积（园舍建筑面积（㎡㎡））建筑面积定额（建筑面积定额（㎡㎡/生）生）6 班 180 人17739.99 班 270 人24819.212 班 360 人31828.8--托幼园所总面积的分配：①建筑占地，包括幼儿生活活动用房，服务用房和供应用房； ②室外游戏场地；③绿化用地；④种植园地；⑤饲养角生活活动用房的最小使用面积（㎡）如下：大型大型中型中型小型小型备注备注活动室活动室505050每班面积寝室寝室505050每班面积卫生间卫生间151515每班面积衣帽贮藏室衣帽贮藏室999每班面积音乐活动室音乐活动室1502090全园公用面积--服务用房的最小使用面积（㎡）如下：大型大型中型中型小型小型医务保健室医务保健室121210隔离室隔离室2×888晨检室晨检室151210--供应用房的最小使用面积（㎡）如下：大型大型中型中型小型小型主副食加工间主副食加工间453630- 5 -主食库主食库1510副食库副食库151015冷藏室冷藏室864厨房厨房配餐间配餐间181510消毒间消毒间12198洗衣房洗衣房151284.3 环境设备的配置原则 --实用和经济 卫生和安全，有助于健康：主要用房朝南为好，南面不设封闭型的宽走廊，以免影响室内 光线，朝南的窗户面积宜宽大，便于通风和阳光照射；扩大空间；设备用品安全卫生，家 具、用具应坚固、无角、易清洗和消毒，保证安全和卫生；无毒、透气；软包装；室内外 设备安全；玩具和运动器具的安全；园舍应考虑具有防火、防盗、隔音、防寒保暖、防暑 降温、通风防潮、防孩子走失等功能。

--全面和多样：物质环境和精神环境协调互动；设备材料的多样性；功能的多样性；三维 空间的全面利用；冷暖色彩的和谐组合 --动态性和参与性 --可持续发展性4.4 托幼园所物质设备细目列举 --家居类：桌子（儿童桌、教具桌、教职工办公桌、会议桌） ，椅子（儿童靠背椅、教椅、 成人办公用椅、沙发） ，橱柜（儿童玩具柜、生活柜、消毒柜、儿童衣帽柜、鞋柜、茶杯柜、 成人用的教具、资。