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2012 高考争分夺秒 15 天攻击高考英语听力全攻略 1核心提示：高考对听力的要求属低要求，考生们是可以通过持之以恒的练习来提高听力水平的英语的听、说、读、写四项基本技能，听力首当其冲，在高考英语试卷中“首发”出场，地位可谓炙手可热，因此日益受到广大备考师生的关注但是只有通过对课标、考试说明进行全面解读、对听力这一技能的形成和高考听力试卷进行科学的分析，才能在备考过程中有的放矢、出奇制胜一、对课程标准及考纲的分析高中英语听力教学目的之精髓在于其对交际性、创新精神、实践能力以及英语教学可持续发展的要求，而听力教学的要旨也在于此没有听解能力，谈不上实践与交际；没有扎实的听力基础，很难想象以后的英语学习如何进行下去，如何面对以后的英语专业四级、八级、公共英语四级、六级、托福…鉴于此，高中英语考纲作以下要求：能听懂题材熟悉、难度略低于所学材料的语段，语速为 110-120WPM、还有就是能听懂广播、电视及其它音像制品中与本学段水平相当的语言材料，除教材外，泛听总量应达到 40 小时以上解读这一要求可得出如下几点：1.高考对听力的要求属低要求，因其语速在 130WPM 以下 （快速 220WPM 以上，较快速190-220WPM,平均速 160-190WPM,较慢速 130-160WPM.2.题材为大纲要求的 41 个交际项目。

3.文本难度低于课本所学材料4.泛听总量只能多、不能少5.难度要求有梯度、由易到难潜心研究大纲和考试说明的目的，一是为作到对考试心中有数，二是为有心提高听力水平的师生增强信心、以助攻考二、对听力的解读没有对听力的科学认识，无益于听力的真正提高听属于感知技能（perceptive skills） ，是对听觉器官接受到的信息的感知，即听觉感知（auditory perception） ，对于英语为非母语的英语学习者，听力测试使受测者处于被动地位，而且听过的材料要记得住，得记一段时间，这就需要较大的短时记忆跨度（short-time memory span） 有时答不好的原因不是听的问题，而是记的问题再加之录音人的口音（accent） 、语速（speech rate） 、录音及放音的清晰程度，都让你感到“提高听力谈何容易” 其实可将听力测试一分为二，其一为“听” ，指信号输入；其二为“解” ，指信号处理听为第一层次，即辨别（discrimination）, “解”为第二层次，即理解（comprehension） 对第一层次的理解，我们不妨引用钟道隆教授的一句话“能听懂汉语就能听懂英语” ，也就是生理器官没毛病，达到这一层次就没问题，但这不意味着就绝对没问题，因为英语中绝对有汉语中没有或不尽相同的语言现象，如语音（sounds） 、连读（sound-linking）,同化（assimilation）,弱化（weakening）等。

对第二层次的理解，我们理解为听不仅仅是 listening, 它包括阅读能力，即视觉感知（visual perception） 、英语学习的背景知识等解读听力概念可让我们明白如下几点：1.听力并不可怕，我们都听得懂汉语2.汉语中没有或不尽相同的语音， 如：[v] [ e] [θ ] [m] [n] [N ]等要严加注意，多加练习，其它如连读现象等也不可小觑3.多做阅读、朗读练习以培养语感和扩大背景知识以及提高听解能力三、影响高考听力的因素影响高考听力成绩的因素很多，诸如受测者的语言能力、应试技巧及心理承受能力、放音环境、录音质量等等，而这些因素互相影响、互相作用，例如、平时经过训练对语音连读、弱读、吃音等语言现象都具备了较强的辨别能力，一旦听音环境发生了变化，如放音设备放出的录音不清楚等，受测者的心理上会产生突如其来的紧张，原来的灵感都不翼而飞，导致语音、词汇、语法、理解等一系列障碍，结果成绩受到极大影响，这都是考生经常遇到的现象因此对影响听力的因素的分析的目的在于对听力测试中的各种因素进行科学的预测，以期在考试过程中最大限度地克服各种障碍，充分利用有利因素，从而在考场中考出自己的水平，使自己的语音、语法、词汇、语言及文化现象的理解水平得到最佳发挥。