姥姥的剪纸教学反思_1.docx

姥姥的剪纸教学反思姥姥的剪纸教学反思1 　　《姥姥的剪纸》是苏教版国标本十一册语文教材第三单元中的一篇课文，本文描述了有一位剪纸技艺高超的姥姥她有一手深入人心的剪纸技艺，让乡亲们赞不绝口姥姥手中的剪纸会说话，会传情，永远牵动着的心，让祖孙有了太多的快乐回忆 　　在教学设计过程中，依托语词、学生经历，引导学生把课文读薄，把课文读厚，把课文读活我们是这样设计的： 　　第一部分，复习导入，把课文读薄导入课题非常简单，“姥姥“是北方人的叫法，十分亲切，学生亲切地读一读课题朴实的开头，意在营造轻松的、有趣的、亲切的氛围接着将第一课时所学内容浓缩成几个镜头，即乡亲夸赞姥姥，思念姥姥，引出的心梦之境，即文章中心“无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色 　　第二部分，感悟舐犊之情，把课文读厚分为两个环节，一是读出姥姥的心灵手巧以“熟能生巧”统领4——6自然段的探究，以“甜蜜”、“温馨”为情感基调，由读而思，诉说心情，引导学生多种多样的“读”，体悟姥姥在各时各地的“剪”，饶有情趣第二个环节是品味浓浓的祖孙情抓住文章细节“拴”、“缠”，引导学生体悟“拴”和“缠”的传神，演示“拴”和“缠”的动作，引出用什么“拴”住了上学前的“我”，怎样“拴”住了“我”以至于“缠”着姥姥，读中体悟浓浓的祖孙情，入乎其内，又出乎其外。

　　第三部分，走进的心梦之境，把课文读活以填空仿写式练笔为平台，贯穿全文，读写的自然融合，使“读”触发了学生渲洩的激情，使写成了读的必然延续，形成了一条读写一体的“生态链”体现了在阅读教学中，学生不仅仅是消极被动的“吸收”，更是一种能动的“自我实现”最后在一曲《感恩的心》动人的旋律中，情感很自然达到高潮3《姥姥的剪纸》教学反思 　　纵观整个教学过程，多处抓住了文眼展开教学，可谓“提领一顿，百毛皆顺”教学环节时刻与文章中心“无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色相呼应，一唱三叹板书设计成两颗心联结在一起，寓意深刻，象征着姥姥的期待之心与的感恩之心，因姥姥那惟妙惟肖的剪纸而牢牢地系在一起，紧扣文章主旨 　　但也有不足之处，例如对学生的朗读指导还不够到位，学生的朗读水平提高不大这也是我们要不断探讨的问题 姥姥的剪纸教学反思2 　　《姥姥的剪纸》采用第一人称，叙写了姥姥心灵手巧，剪纸技艺精湛，围绕“喜鹊登枝”和“老牛兔子”的剪纸展开了“我”和姥姥之间动情有趣的故事，表现了“我”对姥姥的深切怀念之情 　　教学中，我通过抓住姥姥剪纸的“神”，让学生找出体会到“神”的语句，并从中体会姥姥剪纸技艺的高超。

例如“一把普普通通的剪刀，……便要什么就有什么了，……无所不能一句，就引导学生紧抓住“普普通通”“翻来折去”“无所不能”进行对比，突出姥姥剪纸技艺的高超娴熟然后紧扣环节设计问题“姥姥的剪纸为什么那么神呢？”又带领学生围绕“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”一句进行引导学习，品味语言，从中感悟姥姥的话是经验之谈，做什么事都要有恒心，有毅力，勤练不止！姥姥为什么如此熟练，下面的“总剪”二字就透露端倪，因为老是不断地剪，岂能不熟练？手都有准头了，因为总剪，再熟练不过了，日久天长，剪起来就心中有数，从哪儿开始，到哪儿结束，要注意什么，剪起来才能得心应手，岂不是有了准头了这样循序渐进的教学，学生很容易明白再抓住“身心入境”一词，深刻表现剪纸给姥姥带来的投入与快乐 　　本课由于在前一个环节花的时间偏多，以至于教学的后半部分从“牛兔图”体会我和姥姥之间的情感不够深入，特别是出示了三幅剪纸图，应该让学生说说姥姥所剪的这三幅图的寓意是什么，明白姥姥对我的疼爱但是，我只是集中起来理解，缺少深入的挖掘体会，为后面对以“姥姥的剪纸”为题的理解产生了一点阻碍，特别是学生的语言组织上明显有了障碍，而一部分中等生和后进生在理解上就要再花一点时间才行，这也是我在挖掘语言文字上最大的问题，常常点到为止，应该多考虑理解能力差的学生。

　　另外，在教学过程中，我觉得学生的说话练习还需要老师进一步引导，让学生列举生活中的人和事，也像姥姥剪纸那样，因为不断地练习，反复地实践，达到了熟能生巧、出神入化的地步，从而进一步体会姥姥的话中寓意！教学设计，既有助于学生.深入理解课文内容，又渗透了学法指导 　　总之，从这节课让我看到自己在教学中急需要注意的地方，为了使自己的语文课堂充实起来，使每个学生的思维能活跃起来，我要尽快解决不足之处 　　《姥姥的剪纸》教学反思 　　今天，有幸得到教研室贺老师和镇教办孟老师的指导，我讲了《姥姥的剪纸》一课我将落脚点放在“感受姥姥剪纸技艺高超和他们之间浓浓的亲情”上 　　上课时,我结合了《新方案》设计导读中的问题和巩固练习进行了学习教学中，我先让学生感受姥姥剪纸艺术的高超书中左邻右舍对于姥姥剪纸的评价怎么样？文中一至三自然段主要描写别人眼里姥姥的剪纸是个什么样子让学生尝试着在书上进行“批注”，试着用一个句子，或者一个词语甚至一个字来概括学生的答案如下：“无所不能”“啧啧赞叹”“神了”接着，问同学们为什么姥姥的剪纸水平那么高？把同学引向第4－6段的学习以“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”为中心句，思辩姥姥为什么能“熟能生巧”，怎么练的，同学们找出句子“数九隆冬，三伏盛夏，日光下剪、月光下剪、灯光下剪、甚至摸黑剪，”通过师生赛读，理解了这句话的意思，然后让同学们与姥姥一起剪纸——通过多种形式的赛读，大家读得越来越有感情，通过朗读以及重点词句的理解，对姥姥高超的剪纸非常佩服。

《姥姥的剪纸》教学反思 　　然而，整篇课文要表达的不光是姥姥的剪纸技艺，更是祖孙之间那份浓浓的亲情在第二部分的教学中，我紧紧抓住一个“拴”字，让学生找出三幅牛兔剪纸图，想想它们有什么特点，体会到在实际生活中姥姥的勤劳，的贪玩学生在交流这三幅图片的含义时，能联系自己的实际生活，感受姥姥对的疼爱时，更激起对自己家人的感恩通过抓词语“定定地”、“出神地”，读出姥姥内心又是希望朝夕相处的外孙儿能留在身旁，又想让外孙儿去更广阔的田地发展的矛盾心情姥姥舐犊情深，对儿孙们是如此的牵挂深深打动了，也使读者的内心也掀起了情感的波澜最后以：幼年时，姥姥的剪纸拴住了我贪玩的心；长大后，姥姥用剪纸拴住了我思念的心、依恋的心、回归的心让学生再次感悟祖孙之间那份浓浓的亲情 　　《姥姥的剪纸》的教学结束了，但在进行教学设计、教学实施的一系列过程中，我获得了许多思索有思才有所得，发现不足才能进步在今后的教学中，我将认真面对这些不足，努力改善，竭力超越 姥姥的剪纸教学反思3 　　《姥姥的剪纸》一课，我把重点和难点定为：感受姥姥剪纸技艺高超，以及我与姥姥之间那份浓浓的亲情 　　在学课文前，通过学生回忆自己跟姥姥之间发生的一些事情，激发学生学文的兴趣。

在此基础上，质疑问答，以学定教如此一来，带着学生不明白的问题走进课文本文并不是单纯写姥姥的剪纸，而是透过写剪纸来诠释姥姥是怎样的一个人，在了解姥姥的剪纸的段落里，我通过让学生朗读，结合关键词句谈体会，感受姥姥剪纸的高超技艺，例如“要什么就有什么了，……无所不能”、“你姥姥神了，……公鸡能打鸣”、“无可挑剔”等语句，感受那么多人喜欢姥姥的剪纸，称赞姥姥的剪纸，当时内心的自豪与骄傲，体会姥姥剪纸为什么那么“神”然后在“刁难”姥姥的那一部分，我出示了“喜鹊登枝”图，让学生仔细观察剪纸的细微处，由此联想到姥姥的手艺之精巧接着，以“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”为中心句，思考姥姥为什么能“熟能生巧”，怎么练的，结果怎样，进一步感受姥姥的心灵手巧学生通过朗读以及重点词句的理解，对姥姥高超的剪纸更加佩服 　　整篇课文要表达的不光是姥姥的剪纸技艺，更是祖孙之间那份浓浓的亲情在第二部分的教学中，我围绕剪纸，让学生把7—12自然段中具体描写“牛兔图”的句子用波浪线画下来，并为剪纸起名字，用自己的话说说剪纸的内容我还将这部分内容中的几幅“牛兔图”展示给学生，让学生明白“小兔骑牛图”“老牛小兔啃草图”，并进行换位思考，结合自己的生活加以想象，如果自己就是姥姥，也要剪纸，还会剪什么内容的牛兔图？让学生通过一系列的想象明白到，无论怎么剪，无论老牛和小兔的形象怎么改变——兔子总是在玩耍，老牛总是在干活，就好象姥姥对“我”的喜爱与呵护。

这样顺其自然，学生就会明白牛代表什么，兔代表什么，这牛兔图的剪纸代表的是和姥姥生活场景的再现 　　最后一幅剪纸，通过抓词语“定定地”、“出神地”，感受姥姥内心又是希望朝夕相处的孙儿能留在身旁，又想让孙儿去更广阔的田地发展的矛盾心情姥姥舐犊情深，对儿孙们是如此的牵挂深深打动了，也使读者的内心也掀起了情感的波澜，所以最后一部分配乐朗读，很多孩子有感而发，甚至有的眼含泪花我想这正是我要的教学效果，不仅仅是让学生欣赏姥姥栩栩如生的剪纸艺术，更是让学生体会到亲人的关爱，永远心存一份感激，并把这份情传递给身边所有的人 姥姥的剪纸教学反思4 　　《姥姥的剪纸》这篇课文采用第一人称，叙写了姥姥心灵手巧，剪纸技艺精湛，围绕“喜鹊登枝”和“老牛兔子”的剪纸展开了“我”和姥姥之间动情有趣的故事，表现了“我”对姥姥的深切怀念之情 　　通过引导学生理解“熟能生巧，手都有准头了”这句话的深刻含义，从中感悟姥姥的话是经验之谈，做什么事都要有恒心，有毅力，勤练不止！姥姥为什么如此熟练，下面的“总剪”二字透露端倪，因为老是不断地剪，岂能不熟练？手都有准头了，因为总剪，再熟练不过了，日久天长，剪起来就心中有数，从哪儿开始，到哪儿结束，要注意什么，剪起来才能得心应手，岂不是有了准头了。

这样循序渐进的教学，学生很容易明白而在教学过程中，我觉得学生的说话练习还需老师进一步引导，让学生列举生活中的人和事，也像姥姥剪纸那样，因为不断地练习，反复地实践，达到了熟能生巧、出神入化的地步，从而进一步体会姥姥的话中寓意！ 姥姥的剪纸教学反思5 　　《姥姥的剪纸》围绕剪纸展开了“我”与姥姥之间的故事，表现了姥姥对“我”的深情以及“我”对姥姥的怀念之情 　　教学过程中，我紧紧抓住“剪纸”这条主线，引领学生走进“我”与姥姥的内心情感世界由开始的欣赏剪纸作品到“喜鹊登枝”这幅剪纸，使学生体会到姥姥剪纸技艺的高超并通过联系上下文和结合生活实际理解姥姥为什么会有如此高超的技艺进一步感受到姥姥的心灵手巧整篇课文不仅写了姥姥高超的剪纸技艺，还写了姥姥与“我”之间浓浓的亲情这在“老牛兔子”剪纸中有了集中的体现，我让学生找出相关的语句，并以多种形式的朗读，让学生体会到姥姥对“我”的疼爱和“我”对姥姥的深切思念，从而激起学生对亲人的感恩之心 　　根据教材的特点，我把这篇课文的教学分成两个部分：感受姥姥剪纸技艺的高超和祖孙之间的浓浓亲情剪纸技艺的高超显而易见暂且视为“明线”，祖孙亲情虽不强烈外显，但是绵延深厚，可以看成文章的“暗线”。

双线交织，“理解课文内容，”和“体会思想感情”齐头并进，叙事与抒情携手向前，合成课文的“主脉”教学时，我们依照这条“主脉”前行，一定能够达到理想教学目标实现的彼岸 　　题目《姥姥的剪纸》明确告诉我们，剪纸是中心词适当的进行剪纸知识的介绍，对于激起学生学习的兴趣是有帮助的我们可以展示播放剪纸的图片，配上高山流水的音乐，简介一下剪纸艺术的来龙去脉不仅能让学生感受到剪纸的美，还能极大的调动起学生们的学习兴趣 　　课文很长，如果没有一定的规律可循，那么教学起来一定显得杂乱的让明线更“明”我们可以先来感受一下姥姥剪纸艺术的高超第一层次，书中左邻右舍对于姥姥剪纸的评价怎么样？文中一至三自然段主要描写别人眼里姥姥的剪纸是个什么样子可以让学生尝试着在书上进行。