职业教育学新编教案职业教育的概念PPT精选文档.ppt

第一章 职业教育的概念第一节教育与职业教育第二节社会与职业教育第三节人与职业教育第四节就业与职业教育第一节教育与职业教育一、认识教育 二、什么是职业教育？ 2024/9/212一、认识教育（一）什么是教育？•广义上：凡是增进人们知识、技能，影响人们思想品德和身心健康的活动都是教育•狭义上：“教育”是指教育者根据一定社会（阶级）的要求，有目的、有组织、有计划地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为自己所需要的人的活动•狭义上的教育主要指学校教育2024/9/213教育与其他社会活动在本质上的区别：其活动的目的、组织手段、活动方式及对象的属性有自身的特殊性，“育人”或“培养人”是教育活动的根本目的，它有专门的机构（学校）承担和专职人员（教师）负责，对以专门接受学习任务的人（ 主要是青少年——“学生”）进行系统的教育和训练，或者说是按照人们当前的认识水平对“整体的人的造就”（二）教育的组成要素 教育者//教师 教育内容//教材 受教育者//学生（三）教育的主要形态 家庭教育//学校教育//社会教育 2024/9/215（一）职业教育•凡是通过言传身教、口手相传、世袭家传以及师傅带徒弟等方式，在劳动和生活的过程中传授技术知识和技能的活动，都是广义上的职业教育。

•狭义上的职业教育是指教育者有目的、有组织、有计划地对受教育者传授技术知识和技能的活动，主要指职业技术学校教育和各种形式的职业培训•另见P23 二、什么是职业教育2024/9/216•从性质上说，职业教育办学方向明确，培养目标具体，对学生实行定向的教育与训练，学生比较清楚自己未来的出路与工作职业教育的几种代表观点（１）当前狭义职业教育概念的代表观点可以分为六类：一是“主体说”，即把职业教育当作现代教育的主体；二是“过程说”，认为职业教育是大工业生产的必然产物，它是一个历史发展的过程；三是“终身说”，强调应树立大教育观和终身教育观；四是“系统说”，认为职业教育是国家教育事业的组成部分；五是“适应说”，认为职业教育是为适应职业需要而进行的教育，包括就业准备、在职提高和转换职业所需要的教育；六是“针对说”，认为职业教育就是针对某种职业(特定劳动部门)的理论知识和实践能力的特殊要求所进行的一种专业教育 2024/9/218参照泰勒的行为模式理论，关于职业教育概念的争论实质上可以总结为三类：一是注重教育结果的目标行为模式，即职业定向论；二是注重教育过程的过程行为模式，即过程论；还有一类实质上并没有对职业教育下完整的概念，有的概念甚至只涉及到职业教育的外延，在这里姑且称为系统论。

职业教育的几种代表观点（2）2024/9/219职业教育与其它类型教育的关系•主要与基础教育、高等教育和成人教育的关系P22有表区分UNESCOUnited Nations Education, Scientific, Cultural Organization2001年联合国教科文组织在《关于技术与职业教育的建议(修订)》中指出，技术与职业教育可以这样理解：•a．普通教育的一个组成部分；•b．准备进人某一就业领域以及有效加入职业界的一种手段；•c．终身学习的一个方面以及成为负责任的公民的一种准备；•d．有利于环境的可持续发展的一种手段；•e．促进消除贫苦的一种方法 （二）联合国教科文组织关于（二）联合国教科文组织关于“职业教育职业教育”的叙述的叙述2024/9/2111（三）我国“职业教育”沿革 •我国职业技术学校教育始于清朝末年——实业教育（由实业学堂）•1917年以黄炎培为首的一些教育家在上海创立了中华职业教育社，大力推进职业教育•1922年，将实业教育改为职业教育——《教育与职业》杂志 2024/9/2112•1949年新中国成立后，——技术教育•1958年——使用职业（技术）教育•1991年以后——职业教育，有时也称“职业和技术教育”，也与职业教育等一起用•也就是说，这些概念一般而言内涵上一致的。

2024/9/2113（四）职业教育的范畴Ø从存在状态看Ø从纵向层次看Ø从学校类别看Ø从办学形式看Ø从职业教育培养的对象看2024/9/2114（五）职业教育的基本特点Ø教育基础的社会性Ø教育指向的职业性Ø教育性质的完成性Ø教育目标的生产性Ø教学内容的实用性Ø教育发展的终身性或者•以普通教育为基础•专业性•实践性•多样性•可变性2024/9/2115第二节社会与职业教育一、 职业教育与社会经济　 二、 职业教育与社会政治　 三、 职业教育与文化　　　 2024/9/2116（一）职业教育与社会经济之间的关系是一种动态、发展的关系；　　　 （二）社会经济对职业教育的发展有制约作用；　　　　　　　　　　　 （三）职业教育对经济的影响　 2024/9/21171.社会生产系统为了能构成现实的生产力，必须吸收一定的社会劳动力，且对劳动力在质、量和结构上都有要求 >>>>>>>>>>2.社会生产对劳动力的要求是变化的，职业教育对劳动者的教育和培训不断改革和发展的　　　　　　　 >>>>>>>>>>2024/9/21181.1.社会生产系统对劳动力在质、量和结构上都有要求(1)社会生产对劳动力数量上的要求：但是适龄人口中劳动人口数量总是有限的。

2)社会生产对劳动力的要求还表现为一定质的要求：主要指劳动者的文化素质和技能水平3)社会生产对劳动力还有一定的结构要求：不同岗位以劳动者的技术技能要求是不同的返回上层返回上层<<<<<2024/9/2119(1)在社会生产力水平比较低下，社会生产技术构成比较低的情况下，社会生产对劳动力的技术水平、知识水平要求不高，社会劳动的专业化程度也很低职业教育对此无甚影响 (2)源于18世纪60年代的工业革命，转变了社会生产对劳动力的要求的变化 (3)新技术革命使职业教育与社会经济关系在深度和广度上进一步拓展，职业教育对经济发展的作用进一步加强，成为现代教育中日益重要的组成部分 2.职业教育对劳动者的教育和培训随着社会生产对劳动力的要求变化而不断改革和发展的返回上层返回上层<<<<<2024/9/2120(二二)社会经济对职业教育的制约社会经济对职业教育的制约1.社会经济发展水平决定着职业教育的规模、速度及质量　2.社会经济发展影响着职业教育的结构　 3.社会经济体制的变革决定了职业教育体制的变革 　 >>>>>>>>>>2024/9/2121(1)初步形成了“政府主导、依靠企业、充分发挥行业作用、社会力量积极参与，公办与民办共同发展”的多元办学格局。

2)初步形成了在“国务院领导下，分级管理、地方为主、政府统筹、社会参与”的管理体制3)基本建立了与社会主义市场经济体制相适应的职业院校招生、毕业生就业制度4)形成了职业教育教育经费筹措新体制<<<<<2024/9/2122(三三) 职业教育对经济的影响职业教育对经济的影响无论哪个国家，发展生产总要有一支懂生产，能使用现代生产工具，能运用先进技术的生产技术人员和管理人员，否则，即使有最优秀的设计，有一流的生产设备和先进的生产工艺，也不可能生产出一流产品 经济发展是推动职业教育规模扩大、专业调整、层次提高的基本动力，而职业教育对经济发展的促进作用是通过满足经济发展的人力需求来实现的，适应并满足劳动力市场的就业需求是职业教育发展的基本要求2024/9/2123江苏省教育投入与经济发展之间的关系江苏省教育投入与经济发展之间的关系（（1985～～1998年）年）返回上层返回上层2024/9/2124教育的社会贡献•教育对经济增长的贡献•教育提高了工业投资的效益•教育使社会分配趋于平等•教育可以降低人口出生率2024/9/2125职业教育对经济的影响职业教育对经济的影响1.职业教育能提高劳动力配置的效益2.职业教育通过提高劳动生产率来促进经济的发展3.职业教育有效发挥促进经济发展的功能必须具备的条件 >>>>>2024/9/21263.职业教育有效发挥促进经济发展的功能必须具备的条件 (1)职业教育发展规模、速度、结构应与经济发展要求相适应；(2)职业教育学校必须培养出合格的技术人才；(3)已受过职业教育的人有合适的工作岗位，能实现人力资本的充分利用。

2024/9/2127发达国家的产业工人基本都是技术工人人高级工占35％，中级工占 50％，初级工占15％2004年底，全国城镇近2.6亿从业人口中，技能型劳动者仅占32.9%，且技术等级偏低，初级工占43%，中级工占36%，高级工占17%，技师和高级技师仅占4% 2024/9/2128二、职业教育与社会政治（一）社会政治与职业教育的一般关系 （二）政治制约职业教育的途径 （三）职业教育对社会政治的反作用政治作为社会经济的集中表现，在人类的社会活动中处于中心位置2024/9/2129（一）社会政治与职业教育的（一）社会政治与职业教育的一般关系一般关系1．政治决定了职业教育的领导权，决定了谁享有接受教育的权利，决定了培养人的目标，决定了教育的价值取向 2．不同政体下，职业教育的体制往往不同现在江苏在积极争取设立“高等职业技术学校” 3．政治对职业教育的决定作用在改革时期表现最明显 2024/9/2130（二（二））政治制约职业教育的途径政治制约职业教育的途径　1．法律手段： 　2．政策手段 　3．行政和组织手段 2024/9/2131（三）职业教育对社会政治的（三）职业教育对社会政治的反作用反作用1．职业教育巩固和发展着社会政治关系。

2．职业教育对社会政治生活质量的影响 3．职业教育对社会政治的反作用，还表现在实现一定政治目标上 2024/9/2132（一）文化对职业教育的影响 （二）职业教育对文化的影响 三、 职业教育与文化2024/9/2133（一）文化对职业教育的影响1．文化对职业教育的本体价值有一定的影响2．文化决定着职业教育的内容3．文化传统对职业教育的传统也是有影响的2024/9/2134（二）职业教育对文化的影响1．职业教育具有保存、传递和传播文化的功能 2．职业教育具有吸引、选择世界先进文化的功能 –（1）职业教育在弘扬、传播文化时，要有利于文化的现代化建设 –（2）职业教育的文化传播要有利于学习者适应并促进企业的文化建设–（3）职业教育的文化传播要针对青少年的特点 2024/9/2135一、人的发展的一般理论 二、职业教育对人的发展的特殊作用 第三节人与职业教育2024/9/2136（一）人的发展的一般涵义v　所谓人的发展，通常指个体的人从生到死其身心变化过程其内容包括身体发展和心理发展两个方面，偏重于心理方面。

身体的发展，是指机体的各种组织系统的发育和成熟；心理发展是个体有规律的心理变化，包括各种认识的发展和个性的发展二）人的发展的教育学涵义v即只有与人的理想和社会价值观一致的身心变化才是发展，成为一个有用的人这里包含二个意思：一是指人的发展不仅仅是一个生理变化过程，同时还是心理变化过程二是指人的心理的变化只有符合社会价值标准才称得上发展 2024/9/2137（三）人的发展特点1．人的发展的自然性和社会性–自然性：指人出生后不可能更改自己的先天的某些特性，也不可能改变人类生理发展规律 –社会性：指人的发展总是会受到一定社会历史条件的制约，带有一定的社会规定性2．人的发展的现实性和潜在性–人的发展受到多种现实因素的制约性决定了人的发展已实现的水平与其可能达到的水平之间的差距 2024/9/2138•“过去我们上大学的时候，班里农村的孩子几乎占到80%，甚至还要高，现在不同了，农村学生的比重下降了这是我常想的一件事情——温家宝•从全国范围来看，目前城乡大学生的比例分别是82.3%和17.7%而在上个世纪80年代，高校中农村生源还占30%以上因此有专家认为，近年来农村孩子上大学的绝对人数没有减少，甚至还有可能增加，但农村孩子在大学生源中的比例在明显下降，与上个世纪80年代相比几乎下降了近一半。

•2006年1月，国家教育科学“十五”规划课题“我国高等教育公平问题的研究”课题组发布了一项调查研究结果研究表明，随着学历的增加，城乡之间的差距逐渐拉大——在城市，高中、中专、大专、本科、研究生学历人口的比例分别是农村的3.5倍、16.5倍、55.5倍、281.55倍、323倍 •课题组同时还对国家重点高校进行了调查清华大学、北京大学、北京师范大学等国家重点大学，20世纪90年代以来招收的新学生中，农村学生的比例呈下降趋势：清华大学2000年农村学生的比例为17.6%，比1990年减少4.1个百分点；北京大学1999年农村学生比例为16.3%，比1991年减少2.5个百分点；而北京师范大学2002年的农村学生的比例为22.3%，比1990年减少了5.7个百分点 （四）人的全面发展与职业教育 1.人的全面发展理论 –马克思主义关于人的全面发展理论　 >>>>>>>>>>–现代社会有关人的全面发展观　　　 >>>>>>>>>>2.职业教育是实现人的全面发展的一种具体形式　　　　　　　>>>>>>>>>>2024/9/2143马克思主义关于人的全面发展学说的理论要点 •人的全面发展是与人的片面发展相对而言的 •人向什么方向发展，怎样发展，发展到什么程度取决于社会条件 •从历史发展的进程看，人的发展受到社会分工的制约 •现代大工业生产的高度发展必将对人类提出全面发展的要求，并提供全面发展的可能性 •马克思主义预言，人类的全面发展将在共产主义社会得以实现 •教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法 2024/9/2144现代社会有关人的全面发展观•可概括为三层含义：–（1）强调个体发展的全面性，即人的个性的所有方面都不能被轻视和忽视； –（2）强调个体发展的自由性，即每个人都能自由地按照自己的目的、愿望去表现自身个性魅力； –（3）强调人的各种潜能本质获得最充分的挖掘，成为自身的主人。

2024/9/2145人的全面发展的实质是人的可持续发展2024/9/2146党的十六届三中全会明确提出“坚持以人为本，树立全面、协调、可持续发展的发展观，促进经济社会和人的全面发展 2024/9/2147可持续发展教育的基本含义教育要促进社会的可持续发展，教育要实现自身的可持续发展可从三个不同层面理解：•从教育发展目的层面看，可以理解为“为了可持续发展的教育”•从教育内容的层面看，可以理解为“关于可持续发展的教育”•从教育自身发展的层面看，可以理解为“可持续发展的教育”2024/9/21482.职业教育是实现人的全面发展的一种具体形式 •人的全面发展以人在不同经验方式中的发展为前提 •职业教育符合马克思提出的通过教育同生产劳动相结合来实现人的发展的原则 •职业教育在一般发展的基础上以每个个体的重点发展为出发点 2024/9/2149职业教育的发展目标与其他类型教育的发展目标不同 基础教育目标是方向不定的一般性发展，是为进一步发展打基础；普通高等教育目标是学术发展，是以系统科学的理论学习和创造为宗旨，与人们职业劳动的关系是间接的；职业教育则以人的职业劳动能力的提高和职业生活的改善为直接目标，来得更快、更直接。

返回上层返回上层2024/9/2150二、职业教育对人的发展的特殊作用（一）职业教育是现实条件下实现人的可持续发展的理想途径　（二）职业教育能在一般发展基础上满足人们特殊发展的需要　 （三）促进社会成员的个体价值的实现 –职业教育珍视人的个性和需要 –职业教育有利于激发个体的潜能 2024/9/2151第四节就业与职业教育一、解说就业 二、职业教育能促进劳动者充分就业三、职业教育能提高就业质量，促进再就业四、职业教育是推进我国城市化进程的重要手段2024/9/2152（一）就业是人与职业的结合（二）影响就业的主要因素 经济发展水平//就业人口的数量和就业人口的增长速度（三）就业期与职业教育（四）就业制度2024/9/2153金兹伯格职业发展理论 10岁左右为幻想期，想象将来长大了干什么11～17岁为尝试期，认识到将来从事职业要作什么准备，确定职业目标，选择职业18岁以后为实现期，又分为三个阶段探索阶段——试图将自己的职业愿望与社会要求联系起来；成果化阶段——专心从事某种职业并取得成就；特定化阶段——即有了特定的职业目标，有了深思熟虑的选择（发展、深造、转业） 2024/9/2154萨帕（D·E·Super）的职业发展五阶段论•出生到14岁为成长阶段。

•15到24岁为探索阶段在这一阶段学生通过学习、参加课外活动与一定的劳动，探索不同职业的要求，多作一些尝试性的职业决策，为职业作好准备，过渡到就业•25到44岁为建立阶段在这一阶段早期虽然还有某些尝试和职业的变换，但大多数的人已经选定了一个适合的职业领域，并努力在其中建立一个永久的地位指导的重点是充分发挥其潜能、寻求晋升和发展的途径•45到64岁为维持阶段这一阶段已经取得了一定的职业成就，重点是保持和发展•65岁以后为衰退阶段工作活动变化将会停止，并逐渐退出职业生涯 2024/9/2155联合国教科文组织关于职业教育三阶段说 •职业入门教育（基础教育中的职业教育）：了角职业世界，熟悉周围的职业环境；掌握一般劳动技能；进一步探索自己最感兴趣的职业群；形成个人择业取向 •职业准备教育：掌握直接就业的入门技能；掌握求职技巧 •职业继续教育：更新知识；提升知识；转换知识 返回上层返回上层2024/9/2156劳动预备制度就业准入制度劳动合同制社会保险制度2024/9/2157。