高中化学互动-探究式教学研究(徐新德,化学组).pdf

高中化学互动-探究式教学研究 徐新德 （扬州中学化学组） 摘 要 ：本文从“互动教学”理论的发展入手，剖析传统化学教学中存在轻视“互动”的弊端，在对高中化学课程标准中所倡导的教育理念进行深入理解的情况下，结合建构主义学习理论，阐述了新课标下高中化学新型互动教学观的含义及实践形式，对体现新课程改革教育理念，实现化学学科的有效教学，培养学生自主意识及创新精神具有一定的积极作用 关键词 ：新课标 高中化学 新型 互动教学 形式 20 世纪七八十年代联邦德国的 K．沙勒与 K．H．舍费尔提出 “教学过程是一种交往过程”研究者普遍认为：教学过程中没有互动，就不存在或未发生教学由此可见，互动教学开展得如何是教育教学活动是否成功的关键性评价指标之一新的课程理念就是要打破以讲授、灌输为主的教学方式，构建以学生主动参与、师生双向互动、探究创新为主的教学模式，努力培养新世纪的创造性人才 新型互动教学在教学中的实施必须在良好的环境氛围中才能得到理想的教学效果和谐的师生关系是互动教学开展的必要前提，在这种新型师生关系中，教师把学生当作是共同解决问题的朋友，以师爱营造民主、和谐、积极、开放的课堂氛围，鼓励学生大胆质疑、勇于创新，激发学生强烈的创新意识和动机，最大限度地开发学生潜在的创新才能。

在化学教学中开展互动-探究式教学可从下面几方面着手： 1 在化学实验探究学习中进行互动-探究教学 以实验为基础的实验探究教学形式，就是让学生在教师的引导下以类似科学家研究问题的方式在实验中去探究和发现问题、解决问题，并在探究过程中获取知识和技能、发展解决问题的能力，形成创新意识，突出自己的个性特点，初步形成科学的价值观 教学案例：SO2 化学性质的互动教学片段 情景一： 从物质类别的角度推测 SO2 是——酸性氧化物实验设计：收集一试管 SO2 倒扣于水中，有何现象？在向试管中滴入 2~3 滴紫色石蕊试液，有有何现象？ 结论是： SO2 是酸性氧化物，与水反应生成相应的酸（亚硫酸） 情景二： 从元素化合价的角度（应用氧化还原反应理论）推测 SO2 可能具有的性质⑴SO2 可能具有氧化性？⑵SO2 可能具有还原性？ 设计实验验证：将 SO2 分别通入 H2O2、氯水、溴水、KMnO4 溶液中、只有 H2O2 水中1无明显现象，其它三种溶液均褪色怎样证明 SO2 的氧化产物呢？应用氧化还原反应理论指导，+4 价的硫升高到+6 价，产物是 SO42—，继续加入 BaCl2 观察是否有白色沉淀。

变式思考：将 SO2 先通入 BaCl2 溶液，有何现象？然后再加入 H2O2（或、氯水、溴水、KMnO4），又有何现象？若 SO2 通入 Ba(NO3)2 溶液中又有何现象？（实验验证） 情景三： 实验：向 SO2 的水溶液中滴加几滴品红溶液，观察溶液颜色的变化，然后再将试管加热，又有什么现象发生？让学生归纳 SO2 的漂白原理教师做适当的补充说明，SO2的漂白性是有选择性，只能使某些有色物质褪色，而不能使所有的有色物质褪色，如石蕊试液并从漂白原理及漂白过程的可逆性，将 SO2 与 HClO 的做对比 教师在开展实验探究的互动教学过程中，要充分使用探究教学策略，调动学生主动参与的积极性，在发现问题、提出假设、设计方案、收集证据、获得结论、交流反思等环节中，引导学生通过实验、观察、调查、资料收集、阅读、讨论、辩论等多种方式，进行科学探究活动尤其要让高中生认识到科学探究活动由于个人能力或客观条件的限制，其结果或结论往往带有一定的不确定性和主观片面性在实验过程中要敢于向已有的结论和权威挑战，能够辨别真伪，树立勇于质疑和实事求是的科学精神，增进对科学探究的理解，发展科学探究能力 2 体现自主学习的互动-探究教学 自主的学习，即是教师指导下的学生独立学习过程。

教师可以从教学材料的给予，问题的设计，结果的讨论等角度组织学习过程学习者在教师引导下主动建构学习材料与已有知识的关系，主动探求未知问题的解决这一过程中，学生未必会直接得到问题的答案，但在探究的过程中经历了获取知识的过程，形成了主动的有效的知识结构自主学了学生学习的亲历性，教师可以从多个角度对学生进行自主性的培养如教师可指导学生通过设置上网查资料、社会调查、参观工厂、咨询专家等学习方式，以及制定计划、讨论交流，归纳小结等学习环节，主动参与到各种教学活动中通过学习方式的转变，提高学生学习的主体性、主动性、能动性，培养学生的创新精神和实践意识 例：《化学必修 1》 （苏教版）专题 3 中第二单元：铁、铜的获取及应用对于这一单元的学习，由于铁、铜是生活中用途广泛的常见金属，学生对它们的物理性质及化学性质也有一定的了解，教师可采用引导学生自主学习的方式开展教学活动（见表） 2“铁、铜的获取及应用” 教学对象分析 教学策略 教学过程及教学目标 教学反馈 ①学生对铁、铜的物性和化性有所了解，铁、铜在自然界中主要以化合态形式存在②本单元学习内容与生活关系密切，难度较低，适合开展自主学习 “以学生为主体，教师为主导”作为教学理念，通过开展“自主学习的互动教学”， 不但使学生获得知识、掌握技能，还培养了学生的自学能力，让学生收获亲历主动探究知识的情感体验。

教师引导学生通过材料收集整理、自主思考、交流讨论等学习过程，最终学生归纳出炼铁和炼铜的生产过程及它们在生活中的用途，掌握相关化学知识，会写相关反应化学方程式；拓展了获取知识的方法途径，培养了科学探索精神和合作精神 虽然是自主学习，但教师对学生的引导作用也非常重要，通过这种教学方式，极大促进了学生学习的主动性，扩宽了知识的深度和广度，增强了学生分析、解决生活中实际问题的能力达到较好的教学效果 这种在教师引导下的自主性互动教学不但体现了师生间互动，更体现了生生之间的互动，生生互动可以实现互教互学，补长取短，共同提高，这不但有助于学生发展良好的个性，而且能增强集体凝聚力，使学生感到集体的友爱，满足了自己归属的需要同时，在生生互动的过程中，每个学生都有机会发表自己的观点和看法，倾听他人意见，也能发现自己的局限性，从而能激发个人努力，提高成就动机和抱负水平当自己的观点被群体认同和肯定时，心中充满成功的喜悦，也满足了自己被尊重和自我实现的需要 三．体现有效学习的互动-探究教学 要提高互动教学的有效性，可从学生和教师两方面着手 一方面可打造“学生学习共同体” ，让学生彼此之间经常在学习过程中交流，分享各种学习资源，共同完成学习任务，激发学生的学习兴趣，促进学生科学和人文素养全面发展。

学生学习共同体”研究的内容可以是学习方法介绍、学习经验探讨、学习感受共享，可以是好题推荐、新题介绍、一题多解、难题分析、错题解剖、考前指导、答疑解惑等，形式不限，目的是通过学生间的互动教学充分尊重学生的主体地位，使学生打开思路，勤于思考，敢于探索，也只有这样的教与学才能共融互进 另一方面教师必须准确地揭示教学内容的本质特征和知识间的内在联系，教给学生认识规律和解决问题的策略有效学习的互动教学形式首先要求教师在课题引入、提出问题、实验演示（或分组） 、引导学生探究、预设与生成、归纳小结等环节精心设计，重点突出；其次要运用先进的学习策略，组织好教学模式，优化课堂设计，根据课程标准的要求，精讲适度，不能过分拔高，人为造成学生的学习困难如理论性强的“物质结构与性质” 、3“化学反应原理， ，等模块内容可以从理论直观入手，紧 密联系学生已学过的结构一反应一性质的知识，借助实验和多媒体技术，帮助学生化解思维障碍，掌握相关知识；最后，注意要精选例题与习题选择典型、有层次，可以举一反三的练习题，通过分层训练，及时精讲，使学生能用较少的时间获取解决问题的方法在教学过程中教师应及时了解学生的问题和需求，鼓励学生勇于表达自已的意见和想法，教师对于学生发出的信息应及时进行消化和反馈，对教学内容的编排、教学环节的设计、教学情境的创设等中间体因素进行及时调整，力求符合学生的实际情况，做到教师、学生、中间体之间形成符合情理的互动、符合规律的互动，最终达到有效学习的互动教学效果。

“互动----探究”教学法的实施，激发了学生的学习动机，培养了学生的学习兴趣，增强了学生的创新意识，提高了学生的创新能力充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，调动了教与学两个方面的积极性作为新世纪的化学教师，我们应优化教学内容和教学方法，让教学“活”起来，让学生在课堂上“动”起来，真正把传授知识的过程变成学生学习交流和自主探究的过程，使中学化学教学走上素质教育之路 参考文献 [1]普通高中课程标准实验教科书·化学必修 1，化学必修 2[Ｍ].江苏教育出版社 [2]张咸海：新课程理念下课堂教学“互动----探究”模式的构建《中学化学教学参考》，2003.5 [3]许嘉琳.互动式环境教育的特点及实施方法[Ｍ].北京：北京师范大学出版社.1999 年 [4]袁维新. 论教学过程中的师生互动[J].教育理论与实践[Ｍ].2002(1) 4。