关于力的教案集合9篇.doc

关于力的教案集合9篇力的教案 篇1 学问目标 常识性了解互成角度的两个力的合成 力量目标 1．初步培育学生的抽象思维力量 2．培育敏捷分析、解决问题的力量 情感目标 通过试验培育学生实事求是的科学态度和良好的意志品质． 通过互成角度的两个力的合成的图示，培育学生观赏线条美的力量． 教学建议 教材分析 本节是选学内容．教材首先通过试验使学生定性地熟悉到互成角度的二力的合力大小小于二力之合，大于二力之差．合力的大小随二力间的夹角的转变而转变．两个力互成角度作用在一个物体上的状况在生活中常常遇到，简洁定性地叙述一下这个学问，使学生有所熟悉，对分析生活中常见的一些有关问题，使学生熟悉力是一个有方向性的量，力的合成不能简洁地用加减法来处理，是有好处的． 教法建议 本节是选学内容，是在前节的根底上进一步讨论二力互成角度时合力的状况．只作定性讨论．主要是做好课本中的演示试验． 关于合力大小随二力夹角而转变，最好演示一下．同时举出实例来说明，可以仍用两人拉车的例子来说明． 用平行四边形法求合力的方法，可向学生作简洁介绍．这有助于学生熟悉这种状况下合力的大小和方向． 教学设计例如 课时安排 1课时 教具、学具预备 二力合成演示器、投影仪、交互式动画 教学设计例如 （一）新课引入 上一节我们学过了同一条直线上两个力的合成．但是物体受到的力大多不在同始终线上，而是互成角度的．例如，两个人在打夯时，他们用来提夯的力是互成角度的．那么，两个互成角度的力又该如何合成求它们的合力呢？ （二）新课教学 1．演示试验 参照课本中的演示试验中的第一步，请两位同学分别用弹簧秤向不同方向把橡皮绳拉长到某一长度，记录两个力F1和F2的大小和方向． （学生操作，教师沿着拉力的方向做出力的图示） 再用一个弹簧秤代替刚刚的两个弹簧秤拉橡皮绳，即用一个力F代替F1和F2两个力的共同作用，记录弹簧秤的读数和拉力的方向． （教师演示并画图） 2．分析试验 （1）力F1和F2的合力大约多大？ （2）合力F和两个力F1和F2比拟，合力F比F1和F2之和大还是小？比F1和F2之差呢？ 教师在学生答复的根底上总结：F比F1和F2之和要小，比F1和F2之差要大． 3．互成角度的二力的合成方法 本学问点的教学可使用交互式动画帮助教学． 以F1和F2的力的图示为一组邻边做平行四边形，这个平行四边形的对角线就可以表示合力F的大小和方向． 转变两个力的夹角重做上面的试验，可以看出，用平行四边形的对角线来表示它们合力的方法是成立的． 用投影仪将交互式动画投影到屏幕上，找几名学生亲自拖动鼠标，转变两个力的夹角，观看它们的合力大小如何变化，合力与分力的夹角如何变化？ 最终教师在学生观看、发言的根底上进展总结：两个力互成角度时，它们的合力小于这两个力之和，大于这两个力之差．两个力的夹角减小时，合力增大；夹角增大时，合力减小．当两个力的夹角减小到 时，合力就等于两个力之和．当两个力的夹角增大到 时，合力就等于两个力之差．因此可以说，我们在上节所学的在同始终线上二力的合成，是这里所学学问的特别状况． （三）总结 教师可适当向学生介绍一些有关力的合成的方法，例如三角形定则等． 探究活动 【课 题】 试验分析成角度的合力的范围 【组织形式】 学生活动小组 【活动流程】 提出问题；猜测与假设；制订规划与设计试验；进展试验与收集证据；分析与论证；评估；沟通与合作． 【参考方案】 用一些测量工具（至少两个弹簧秤）试验分析成角度的合力的大小的范围，并得出一些结论． 【备 注】 1．写出探究过程报告． 2．发觉新问题． 力的教案 篇2 【教学目标】 科学概念：一个物体在另一个物体外表运动时，接触面发生摩擦，会产生摩擦力；摩擦力的大小与物体接触面的光滑程度有关；摩擦力的大小和物体的重量有关。

过程与方法：测量摩擦力的大小；推想、设计试验检验摩擦力与接触面和重量的关系；做摩擦力大小的比照试验 情感、态度、价值观：形成仔细试验、依据数据得出结论的科学精神 【教学重点】用试验检验摩擦力大小与接触面和重量的关系 【教学难点】做摩擦力大小的比照试验 【教学预备】弹簧测力计、线绳、供拉动的小物品若干、纸盒、载重物、正反面粗糙程度不同的木板一块 新轮胎和旧轮胎的图片 【教学过程】 一、导入：了解学生原有水平 1、出示轮胎纹路图，提问：看了这两幅图，你想到了什么？（防滑、摩擦） 2、引导：你所知道，什么叫摩擦？ 3、感受摩擦力，用手在空中滑动，再用手在桌面拖动，说说你的感受 4、引导：这种阻碍手运动的力就是摩擦力 揭题：运动与摩擦力 5、提问：关于摩擦力，你认为可以讨论它的哪些内容？ 二、测量摩擦力的大小 1、提问：一个物体摩擦力的大小可以怎么测量呢？ 2、学生沟通、争论 出示：我们用测力计沿水平方向拉一个物体，刚好能使这个物体运动起来的力就是它受到的摩擦力。

3、测量钩码、笔袋等物体的摩擦力 4、推想：摩擦力的大小和哪些因素有关 三、摩擦力大小和接触面状况的关系 1、提问：请你推想，物体的接触面状况会对它摩擦力大小有什么影响？ 学生推想：接触面越光滑摩擦力越小，接触面越粗糙摩擦力越大 2、你能用试验证明吗？供应正反面粗糙程度不同的木板 学生结合81页表格设计试验 不转变条件 要转变的条件( ) 摩擦力大小（牛） 3、学生试验、记录 4、沟通汇报、得出结论 四、摩擦力大小和物体重量之间的关系 1、推想物体重量对它所受的摩擦力大小有什么影响？ 2、设计比照试验 不转变条件 要转变的条件( ) 摩擦力大小（牛） 3、学生试验 4、沟通汇报、得出结论 五、小结 1、提问：通过这节课的学习，我们发觉摩擦力的大小和什么有关系？ 2、提问：物体受到的摩擦力大小除了和物体的接触面和重量有关系外，它的大小还可能受什么因素的影响？ 六、板书设计 七、教后计 力的教案 篇3 一、教材分析 本课是浙教版《科学》七年级下册第2章第6节“摩擦力“,在学生熟悉“力““弹力“和“重力“的根底上，再熟悉摩擦力。

《义务教育物理课程标准》中提出要“列举常见的力，如重力、弹力、摩擦力，并说明其意义“,因此教材呈现许多实例，试图从摩擦力的产生和摩擦力的方向、作用点、大小及摩擦力的利和弊等方面让学生熟悉生活中的摩擦力 二、学情分析 学生对摩擦力有肯定的感知，能举诞生活中和摩擦有关的例子，但熟悉上还存在不少缺陷，如“怎样的两物体间会产生摩擦力““摩擦力大小与什么有关““有哪些方法可以转变摩擦力的大小““摩擦力并不完全是阻力，有时也是动力“等所以本课在教学、试验中要针对这些难点，设置问题暴露学生认知缺乏，而后进展概念转化，借此教学策略帮忙学生能更好地理解摩擦力 三、教学目标 1.通过实践活动，学生能知道摩擦力的存在，并建构滑动摩擦力概念 2.学生通过列举生活中滑动摩擦力的现象，进一步熟悉滑动摩擦力的概念 3.学生通过探究试验，理解影响摩擦力大小的因素，并熟识掌握变量法在解决问题中的应用 4.学生通过“假设摩擦力消逝了，世界将会变得怎么样“的问题的思索和想象，理解摩擦力 四、教学重、难点 教学重点：摩擦力概念的建构；探究影响摩擦力大小的因素。

教学难点：摩擦力概念建构及试验过程中对测量摩擦力大小的方法的理解 五、教学过程 【环节一】体验感悟，走进“摩擦“ 学习任务1:做一做，想一想将手掌紧压在桌面上，并渐渐拖动，使手在桌面上滑动你的手掌有什么感觉？用手推一下放在桌面上的木块，使它运动起来，观看木块离开手后运动状态有什么变化，并用所学学问解释这一现象 设计意图：采纳学生小组合作方式，在亲身体验根底上争论、沟通、体验摩擦力的存在，感悟摩擦力会在一个物体在另一物体外表上滑动时产生，及摩擦力的方向与运动方向相反等，使对摩擦力这个概念的建构有真实的感悟作根底 学习任务2:看一看，想一想观看PPT中“在河岸上跑步和在河中跑步“的画面，谈自己是否有过这样的经受及有何感受观看教材第114页图3-74,航天器的碎片经过大气层的情境，并尝试解释这一现象 设计意图：以生活中常见的现象为例，让学生熟悉气体、液体的摩擦，进一步感受生活中到处有摩擦，并且体会科学的应用价值，激发对科学的学习兴趣 学习任务3:摩擦力是生活中常见的力，你能利用手中的铅笔、橡皮擦、书本等物体来制造摩擦力吗？ 设计意图：学生对摩擦的初体验之后，再通过学生利用身边的物体，制造摩擦力，使其对摩擦力有更深刻的理解，也说明生活中摩擦是普遍存在的。

【环节二】动手试验，探究“摩擦“ 小车在桌面上运动一会儿停下来是由于受到摩擦力，手掌在桌面上拖动，也受到桌面的摩擦力的作用，那么摩擦力的大小跟什么因素有关呢？ 学习任务4:探究摩擦力的大小可能与哪些因素相关 建立假设1:摩擦力的大小可能与压力的大小有关 建立假设2:摩擦力的大小可能与接触面的粗糙程度有关 器材预备：木块、钩码、弹簧测力计、毛巾、木板 检验假设1: （1）掌握变量：保持_____不变，______转变 （2）使小木块匀速直线运动，记录此时摩擦力的大小 结论_________________________ 检验假设2: （1）掌握变量：保持_____不变，_____转变 （2）使小木块匀速直线运动，记录此时摩擦力的大小 结论_____________________ 小组试验完毕后请学生汇报试验结果 设计意图：这是本节课的重点和难点，也是课程标准中提出的活动建议“探究滑动摩擦力的大小与哪些因素有关“.学生经受这个探究过程，体会试验设计中掌握变量法的应用，并通过试验观看、数据记录、数据分析，针对探究的问题，自己总结结论。

在这个任务的完成过程中，让学生学习试验探究的过程和方法，同时尝试着解决提出的问题 【环节三】大胆想象，假如没有“摩擦“ 学习任务5:假设没有摩擦，我们的世界将会是怎样的情景？ 设计意图：课程标准中提出活动建议“争论假设没有摩擦力的现象“.对没有摩擦的情景的描述既熬炼了学生的逆向思维力量，又培育了他们的想象力量、口头表达力量，熟悉摩擦力的客观存在性和。