以问题为导向的幼儿园项目活动探究.docx

    以问题为导向的幼儿园项目活动探究    【内容Summary】幼儿园项目活动是以幼儿的兴趣或问题为起点，在教师的“辅助”下开展的一系列探究活动，旨在帮助幼儿获得较为系统的知识和经验本文通过发现问题、探究问题、解决问题、反思问题四步探究了以问题为导向的幼儿园项目活动，希望幼儿们在项目化学习过程中获得更好的学习体验Keys】幼儿园；项目活动；问题导向项目活动是适合幼儿进行深入探索和学习的活动，可以有效提高幼儿的综合素质，其主要特点是讨论具体的话题，并注重寻找相关问题的答案有研究[1]表明，项目活动是一种创造性的学习，使儿童能够建立自己的知识体系，且项目活动注重儿童在交流和话题讨论中的进行有价值的分享，以及儿童多样化的理解，强调儿童在活动中的主导地位对世界的认知和表达一、发现问题幼儿是天生的学习者，从出生起就能用他们的行为来感知、理解和解释世界[2]幼儿的学习是一个循序渐进的过程，由易到难在项目活动中，幼儿们不断挑战自我，不断思考，不断创造新问题如果教师能根据幼儿找出一系列的问题，并借助这一系列问题引导幼儿进行思考，就能帮助幼儿进入深度学习在幼儿的日常游戏行为中寻找有意义的事，是许多幼儿教师在开展活动中不得不面临的困惑。

为了消除这种困惑，教师需要了解幼儿们观察的是什么，以及如何对其采取行动，调整活动材料和活动项目，并促进项目活动的可持续性发展例如，在开展“春天的花朵”的项目活动过程中，有的幼儿看见草莓花有六片小花瓣，为什么草莓花是白色的？有的幼儿发现花儿中间藏着许多细细的花丝，这些花丝叫什么？幼儿们的问题千奇百怪，发现也是多种多样比如，能否食用、香味怎么样、生长环境有哪些、颜色有哪些、为什么靠近花蕊的花瓣颜色深一些、为什么花瓣数量不一样、花的构成有哪些部分等等在活动过程中，幼儿对于花的观察兴趣点各不相同，所获得的经验也就不同在此过程中，幼儿通过介绍自己的记录成果，分享自己的观察与见闻，就很自然地引发幼儿之间的探究与经验分享在探究与讨论中，最重要的是鼓励幼儿先猜测再探究，同时教师也在孩子的分享中慢慢聚焦其已有的花卉知识，为进一步探究铺平道路二、探究问题在经历“春天的花朵”的观察和记录后，可以引导幼儿们一起种花，在这一过程中，幼儿们可以和教师一起对“发现问题”进一步展开探究问题一：为什么种子有大有小，有圆有方？在活动过程中很容易发现：有的种子大有的种子小，有的种子圆有的种子方幼儿们可以围绕这个问题在组内展开激烈的讨论：“我觉得种子的大小与它开的花朵有关，花朵越大的花种子也就越大。

我觉着种子的圆与方与它开花的形状有着一定的关系我觉得种子的大小、圆方与种植花朵的土壤有一定的关系根据幼儿的讨论，教师可以带领幼儿们根据不同的设想创造不同的条件进行种植探究，以此验证幼儿们的猜想[3]问题二：怎么能种好花朵呢？如何种好花朵，实际上有两个关键点：（1）怎么种？（2）长得好对于幼儿而言，要明白种好花朵需要好的土壤、阳光以及充足的水分而要长得好，还需及时清理杂草、施肥、除虫等等作为教师，可以先行示范正确的种植方式，随后幼儿们开始尝试学着教师进行自己种植探究由此一来，幼儿们不仅能获得种植本领，还能培养对大自然的爱心三、解决问题在项目式学习活动中，保持有意义的学习情境非常重要[4]儿童是学习的主体，有权利决定活动的进展和方向，但教师的引导作用同样重要因此，教师要紧跟儿童感兴趣的问题，引导儿童根据自己的观点和视角独立解决问题问题一：“花儿为什么有颜色，有的黄，有的红，有的蓝……”幼儿们开始进行了热烈的讨论因为花的品种不同，所以花的颜色也不同可能和我们人类一样，有的人的皮肤是黄色的，有的人的皮肤是黑色的，有的人的皮肤是白色的等等……最后，大家一起请教老师给出正确的答案：花瓣的细胞里存在着各种不同的色素。

花瓣的红色、紫色或蓝色的，是因为它们含有花青素花瓣是黄色、淡黄色、橙色或橙红色，那是因为它们含有类胡萝卜素而花瓣之所以是白色的，是因为其细胞里没有任何色素问题二：什么是色素，“花青素”、“类胡萝卜素”又是什么呢？针对幼儿们的问题，可以进行科学“黑枸杞泡水”的小实验在实验过程中，幼儿可以观察到黑枸杞+矿泉水显紫色，黑枸杞+自来水显蓝色如果添加适量的小苏打，颜色会呈现蓝紫色，加热后又会呈现紫色，水温降低后又会呈现蓝色这是因为黑枸杞里含有大量的花青素且花青素对酸碱度和温度有着较高的敏感度，只要环境发生变化，它在水中呈现的颜色就会发生变化以问题为导向的项目式学习活动顺应了幼儿对问题的好奇心，通过多种形式的发问和探究可以引发幼儿们自主探索，得到他们想要的答案四、反思问题项目活动应以儿童为主体，积极关注儿童学习发展的兴趣和需求，以发现问题、解决问题为导向，注重观察，引导儿童自我发现和主动探索[5]幼儿对花朵的花瓣数、种子大小、花瓣颜色、花瓣结构等有了深入的认识，增强了分析问题、解决问题的能力，积累了研究性学习的能力因此，教师首先要充分了解儿童的生理和心理特点当项目活动的内容与儿童已有的生活经验相一致时，教师应善于抓住儿童的兴趣和需求，鼓励他们用自己擅长的语言或方式表达自己的学习成果。

其次，教师要始终坚持儿童的主体地位，“协助” 儿童一起创造可操作、可探索的项目活动，及时发现并记录孩子发现的问题和解决问题的方法，鼓励孩子沟通、分享、探究最后，教师应充分利用家长和社区资源，在开阔眼界的基础上促进儿童的共同发展Reference】[1] 辛燕娟.基于STEM教育理念的幼儿园项目活动实施路径——以大班STEM项目活动“桥”为例[J].山西教育(幼教),2022(12):56-57.[2] 吴若清.以美育启蒙为导向的幼儿园项目活动构思[J].基础教育论坛,2022(34):84-85.[3] 杜俏翰.基于“5E”模式的幼儿园项目活动实践探索——以大班“谁的自行车”项目为例[J].读写算,2022(03):43-45.[4] 许佳绿,陈露.幼儿园项目活动的意蕴与现状透视——基于案例的分析[J].教育导刊(下半月),2021(08):82-85.[5] 杨李娜.幼儿园田园项目活动实践研究[D].西南大学,2021.  -全文完-。