2021年关于课堂教学总结模板汇编十篇.doc

2021年关于课堂教学总结模板汇编十篇 课堂教学总结 篇1　　课堂教学是教学工作的中心环节，也是学校工作的重中之重，更是教师展示才能的良好舞台中心学校在20__年4月12日至15日进行了青年教师基本功及课堂教学竞赛活动，促进新课程理念在教学中的贯彻与落实促进教师之间的交流，提供给教师们一个学习、交流、展示自我的平台达到了互动、教学相长的目的根据此次活动　　的开展情况，我想总结为一句话“有成绩，有问题，今后更需努力”　　一、主要成绩　　1、授课教师个人素质都比较高，准备工作充分课堂语言生动、优美，教师教态自然，能熟练使用多媒体课件，教学所用资料丰富　　2、态度认真所有参赛的27名教师都进行了认真的设计，虽然课的质量有高低，但是能够明显的看出教师“认真设计”的痕迹，把评比当作了一次展示和提高　　3、课堂活动设计具有趣味性和多样性，能紧密联系生活实际有趣味，有吸引力的东西使衰亡的可能性几乎增加一倍半兴趣是教学的潜力所在兴趣的培养与教师的积极引导和教学艺术是分不开的这次活动中，大部分老师能根据所教内容设计出有趣味性的活动创设丰富多彩的教学情景引起学学生学习的动机，激发他们的学习兴趣，从而调动全体学生学习的积极性。

如：由“要我学”转变到“我要学”　　4、课堂教学设计都充分运用了现代教学手段所有老师都通过多媒体课件给学生带来了新感受，比如杨晓东老师、李雪玲老师通过展示各种图片和视频充分调动了学生的每一根神经引起学生的兴趣，还有老师讲课的时候，所能展示意境图片都江堰市栩栩如生的展现给学生然后让学生体会效果非常好多媒体的应用由学生的被动听讲变为全面参与，变化的情景，多方位的语言刺激和实践活动可以直接或间接地从不同角度激发学生的潜能从而有利于培养学生听、说、读、写的综合能力另外部分教师通过资源运用、表格、图片、视听等方式把抽象的知变得形象具体　　5、几个亮点，个另老师放手上学生自己试验探讨，培养学生的.动手能力；刘晓娟老师开课时激情四射，引人入胜；杨燕老师语言浸泡，营造学习氛围，李雪玲老师自我陶醉，以情感染；杨晓霞教师实物教学，奖励，场景导入，吸引学生注意力；杨晓东老师采用视频解题，直观并且容量大这些都给我们难忘的画面　　二、存在的不足：　　1、预设大于生成，主导大于主体；教师积极主动，学生消极被动；教师展示多，学生活动少；教师提问多，学生质疑少；不能面向全体学生　　2、准备充分，缺乏亮点；活动繁多，目标缺乏；过程流畅，缺乏深度，使大多数课堂呈现出“平、浅、偏”等特点，其中“平”是指整堂课平淡，无波澜；“浅”是指对文本的挖掘浅；“偏”指的是对文本的把握出现偏差或课堂目标重点不突出。

　　3、多媒体的使用过多过滥，以至板书成了“摆设”，甚至省略　　4、模糊化的评价，教学活动中对学生要么不评价，要么平淡，不能准准地指出学生的做法或回答到底好在什么地方，错在什么地方这样做的根本原因就是教师将学生视为自己课堂的配合对象　　5、单向化倾向；一问一答的形式比较多，教师把自己当成演员，背台词，以至出现有的教师忘记问题的现象课堂上不顾学生的改变，只顾朗诵自己早就准备好的台词　　6、课前的搜身活动要紧密联系课文或者所学知识有些老师设计的导入与所学知识联系不大，有点突兀的感觉　　7、个别教师教学没有清晰的目标教案中有）　　8、个别老师有课堂设计无效环节过多老师讲的过多或者设计有缺陷，设计内容过多，讲不完或者结尾非常匆忙　　三、建议　　1、切实建立以学生的主体的教学理念，做课堂的引领者　　2、教师要善于思考、总结做到“学”“干”“实”“创”“效”全体教师要“学”字当小困难，大困难，唯有学习才能解决困难作为一名青年教师，要想不断提升自己，不断提高教学质量，就需要不断学习学习本学科知识，学习课外学科知识，学习自然知识，社会知识，是新理论，新知识，新经验为我囊中之物，为我所用　　3、教师们要“干”字当头，说千至万，“干”是根本。

教学要的真功夫来不得半点的虚伪和参杂施假要干就要俯下身子干真正坐下来做学问，钻进去钻学问坐之愈稳，获之最多，钻之愈之深，获之最大全体教师要“实字当头”创”字当头教无写法也有定法，“有定法”讲的是教师发源遵循教学规则进行实教无定法”在已有的教学规则的基础上，开拓性地灵活的进行施教，我们的工具有创造性，更是创新的要“效”字当头，抓效率就是抓根本，就是要抓学生习惯的养成，方法的掌握和规律的寻找，要轻负担、示效率，以质取胜　　课堂教学是一门技术，也是一门艺术它是我们教育教学的阵地虽然我们不能把每节课都上成优质课，但要上成规范课，但是每节课都有坐标点　　有评比结果就会有成绩的好与差，至于评选结果我们应以积极的角度去看，既要有横比更重要的是要有纵比通过课堂教学比赛这个平台提高我们教师的自身业务水平提高教师的学科能力使课堂教学的评比过程成为推进中心学校教学工作的有利抓手课堂教学总结 篇2　　摘要：传统的英语教学中，往往对学生学习评价就是考试与考查，而考试或考查的分数就成了学生学习成效的唯一评价依据这种片面性的教学评价严重阻碍了学生的全面发展和教学水平提高在新一轮的课程改革中，我们有必要重新审视一下对实践英语课堂的评价，扭转过去单一、片面的评价方式，分析目前初中英语课堂教学评价存在的问题，给出解决对策，以期对学生的学习过程和学习成果进行科学有效评判。

　　课堂教学评价的目的在于全面考查学生的学习状况，激发学生的学习热情，促进学生的全面发展①因此，对学生的英语课堂评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，又要关注他们情感态度与价值观的形成和发展；既要关注学生英语学习的结果，又要关注他们在学习过程中的变化评价的手段和形式应多样化，要将过程评价与结果评价相结合，定性与定量相结合，充分关注学生的个性差异，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心②总结近年来的教学实践，笔者认为在实践英语教学中应用“课堂教学评价”应注意以下几个问题　　一、注重评价的激励性　　学生喜欢激励性的语言，因此老师在课堂上应尽量抓住学生的闪光点给予激励性的评价一个平时很少说话的学生在被老师指名回答问题时支支吾吾，引起全班同学哄堂大笑，这时老师如果说：“你坐下吧！以后要注意听别人的发言，这个学生可能就再也没有回答问题的信心了但如果说”老师相信你一定会说，咱们大家等他再思考一下，好吗？“这样的评价对学生既是一种信任，又是一种激励，学生可能会由此而敢说话了 教师的语言、手势和微笑都是进行教学过程评价的有效方式一句亲切的话语、一个伸出的大拇指、一副真诚的笑脸都会让学生感到鼓舞和振奋。

教师真诚的微笑能融化坚冰，微笑是师生心灵沟通之桥在听课中我们经常看到的评价方式之一就是教师用简笔画勾勒出的一副副笑脸，以此对学生的小组活动进行评价还有的老师课前制作小红花、小金星等作为奖品，对初学生进行肯定和表扬，这都是行之有效的好办法因此我们将在听课过程中收集到的老师们表扬、鼓励、激励学生的常用语言整理如下：表扬：　　Try again./Try harder./Have a try, please!/　　It doesn’t matter./I think you can do it better./　　You are improving./You’re making progress./You’re on your way./　　You really tried./I can see your progress.　　二、重视学生互评　　老师对学生的评价固然有巨大的影响力，但是作为同龄人，学生之间的相互评价也可以使学生相互交流、相互促进、相互竞争、取长补短学生是学习的主体，学生参与评价学生，能有效地调动学生的学习热情，营造比、学、赶、帮的学习氛围在教学中，我们要求学生互评时要做到公平、公正，既要赞赏同学的优点，又要客气地指出不足。

在同学们的互评后，老师要及时进行总结评价，肯定同学们说得有道理，既要赞赏别人的发言，又要善意地指出不足这样，学生在互评中，不仅学会了认真倾听同学的发言，而且学会了从知识、语言表达、创新、情感、态度等方面互相评价、互相欣赏、互相帮助　　同学之间的评价朴实、真诚，发自内心，学生也乐于接受通过学生的评价，不仅调动了学生的学习积极性，而且促进了学生间的交流，使学生之间产生了一种合作、竞争的意识，从而促进学生不断进步对于学生互评，我在教学中采用了以下两种方式：　　1．小组教学评价　　小组教学评价能够创造更多的机会让学生站起来评价学生例如：提出一个英语教学中要讨论的问题，学生讨论后会互相交流，评一评，说一说，有的同学还会针对别人的想法提出意见这样每一位学生在评价过程中都能发现别人的优点，而且在相互点评中又锻炼了口头表达的能力另外，在组长的带领下，组员们共同质疑、讨论、学习，彼此加深了了解组员之间的客观评价，效果大于老师的评价，更可喜的是，在这种平等关系下的评价，也促进了学生自我评价能力的养成就评价学生在一堂数学课中的表现来看，应从以下几方面进行评价：（1）学生的参与程度（学生在写作、小组活动、小组讨论等环节中的表现）、（2）学生对数学课程的学习兴趣、情感和自信心方面的表现、（3）学生在课堂活动中的交流情况（在回答问题、提出问题和讨论问题上的表现）、（4）学生在思维水平上的表现（创造性、灵活性等）。

在评价过程中，我们应引入激励机制，以送“智慧星、认真星、进步星、表现星、合作星”的形式，开展课堂教学的即时评价，这样不仅能有效地提高学生学习兴趣，在学生心坎里播下希望的种子，而且能使学生明确今后进一步努力的方向　　2．学生互评　　除了常规型的学生互相评定之外，我还尝试让学生当“小老师”来考评别　　人例如：对于学生背音讯的评价，我选用“我们都是小老师”的活动方式，让学生说汉语考同伴，评同伴，过一把“老师瘾”学生都很认真，把单词以英汉互译的形式写在试卷上，互相评定老师适时地给予评价，学生会有更大的兴趣但学生间的评价往往会变成对评价对象的批判会，学生的主板大多是找缺点、毛病，而很少去发现评价对象的优点，这就需要教师恰当地点拨和引导，鼓励学生多找优点学生在相互评价的过程中不仅评价了对方的学习，也养成了正确看待一件事，一个人的良好习惯　　三、鼓励对自我的评价　　认知心理学对“元认知”的研究表明：自我评价是元认知的主要组成部分，它对学生智力和非智力因素的发展都起着至关重要的作用，学生能否客观地评价自己的学习目的和学习态度，认真地总结各种学习方法，检查学习活动进行的质量与效果，直接影响着学生进一步的数学学习。

③因此，在课的总结阶段，我们要注重创设让学生进行自我评价的教学情境，引导学生对本节课的学习情况进行自我评价，因为作为学习者的学生本人，他们对学习的自我感受往往比他人（包括教师）更贴切评价的内容应包括知识掌握情况、能力发展情况、学习态度和情绪情感等方面的评价这样，学生在评价自己的过程中，达到了自我激励、自我教育、自我完善和自我发展的目标　　找出别人身上的优点和不足容易，而能对自己进行客观的评价却相对困难　　学生对自我的评价是课堂评价的最高境界，引导学生自我评价是建立学生自我意识的有效手段中学生对自己的评价往往过低，这是缺乏自信心的表现如何让学生正确地自我评价呢？如在一节课上，一个学生在对一般现在时转化为一般过去时进行绘声绘色的后，我让他说一说对自己回答的评价，这个学生愣了一会儿，最后鼓起勇气说：“我学得自己的回答很好，但是为了表示自己的谦虚，我认为说得很不好学生的回答是真实的，这也是我们成人在评价自己时的想法，明明说得不错，但硬是要把自己贬得一文不值，说到底就是怕别人说自己自以为是，这是对自己人性的极度压抑我们倡导张扬学生。