《读懂课堂读后感》.doc

读懂课堂读后感 篇一：读懂课堂有感 “懂”是世界上最美好的语言 ——读《读懂课堂》有感 邢竹青 “懂”是人和人交往的最高境界，是最容易走进人内心的活动常常觉得教师是个非常繁琐的且平凡的职业，因为他的对象是人，而且是一群天真烂漫的熊孩子，所以在工作中充满无数未知，即使自己付出了自己的所有精力也不会得到自己期望得到的结果钟启泉先生从课程内涵、方法、要素等细细阐述了课程革命的挑战，还从儿童心理发展的特点等方面呼吁要倾听儿童的声音，并说明了目前课堂存在的不足，让每一个教师能够在读懂课堂的活动中从“教的专家”走向“学的专家”阅读了钟启泉先生的《读懂课堂》，我第一次知道，教师的教育生涯就是不断倾听教育呼唤的生涯呼唤，是一种内在的灵性的声音教师倾听三种声音的呼唤，承受来自三方的诉求：来自学生的呼唤、来自教育内容的呼唤和来自制度的呼唤那么教师的工作也应作出三种回应：回应学生呼唤的教育生涯导向爱；回应教育内容呼唤的教育生涯导向真理；回应制度呼唤的教育生涯导向正义 作为一名一直奋斗在教学第一线的我来说，这本书对我的教育教学活动给予了很大的帮助首先读懂课堂意味着要读懂学生这里的读学生不但是指学生具体情况，包括家庭情况、性格特点、基础差异、爱好特长等。

最主要的是学生的认知发展水平学生在学科的学习上有多大的发展潜力，并根据学生的实际水平制定自己的教学内容和方法，让自己在课堂中能够和学生处在同一认知的水平，让学生能读懂老师的授课内容，并掌握好着内容其次要读懂自己要对自己有个很清晰认识和评价自己反思一下自己是否熟悉教材，能活用教材，能在多大程度上在课堂中调动学生的积极性，是否能够熟练掌握现代化的教学手段，哪些方面需要自己积极提高，是否能掌握先进的教学方法？对于自己欠缺的这些应该从哪些方面补救，让自己更加完善第三要读懂教学过程，要善于反思才能不断成长 课堂，是师生互动、知识习得的主阵地，是实施新课程的主战场课堂，是一个平常、普通而又神秘的地方，是一个赋予没有生命的知识以生命活力、给予不太成熟的孩子以成熟魅力、让孩子动起来，让知识活起来、让生命放光彩的场所无论课程改革如何进行，构建有效的课堂应该成为教师永恒的工作追求在课堂中我们要学会提问例如，英语课堂中的提问，林老师反复强调要先提问问题，让学生带着问题进入思考模式，而不是先把学生名读出来再提问问题，这样其他的孩子没有思考的动力课堂中我们也要善于运用板书的教育功能，现代化教学手段的越来越多地运用，很多课堂中就没有了板书。

在课堂中我们要采用能让学生适应的的先进教学活动，让学生在精心准备的课堂教学活动中得到充分的锻炼特别是英语课堂，让学生在充分的教育活动中锻炼实际运用英语的能力新课改后的教材很多语言项目非常符合实际生活，所以教学过程的精心设计对学生掌握运用英语的能力会有很大的提高如在讲解七年级上册how do you make a banana milk shake?这一单元本身学生们就对西餐文化很感兴趣，在课堂中让学生把学习语言的过程和实际操作结合起来，对学生实际运用语言的能力会有很大的提高 在课堂中读懂学生，需要教师坚持以学生成长作为教学活动的出发点和归宿，并全面了解学生的成长状态，细心解读学生的成长需求，寻找并确定学生发展的最佳活动当我们在读懂学生的过程中感受到快乐的时候，“教学相长”才被赋予其真正的意义 篇二：谈 教 师 怎 么 样 读 懂 课 堂 有 感 谈 教 师 怎 么 样 读 懂 课 堂 有 感 课堂，是师生互动、知识习得的主阵地，是实施新课程的主战场课堂，是一个平常、普通而又神秘的地方，是一个赋予没有生命的知识以生命活力、给予不太成熟的孩子以成熟魅力、让孩子动起来，让知识活起来、让生命放光彩的场所。

无论课程改革如何进行，构建有效的数学课堂应该成为教师永恒的工作追求什么样的课堂才是理想的课堂？如果用一句话来概括，那就是：焕发出生命活力的课堂才是理想的课堂 20多年来，我一直行走在教育的理想与现实之间，一直在求索，一直在努力究竟什么样的课堂才是符合新课标的课堂，才能算是一堂好课呢?对此，可以说是仁者见仁，智者见智结合自己多年的教学实践以及对新课程的理解，我心目中理想的课堂应该具备以下特点： 一、新 新——就是不步人后尘，不因循守旧，不照搬别人的教案，努力把课讲出新意来，在某些方面有所突破具体来讲，主要体现在以下几个方面： 1．理念新——即先进的教育教学思想 小学数学教学观念是教学工作者在头脑中形成的关于小学数学教学过程及其规律、小学数学教学的价值取向等一系列重大问题的主观反映观念是改革的先导，不同的教学理念，会带来不同的教学设计，取得不同的学习效果教师的教育观念决定着教师的行为，教师教育观念转变是有效地进行课堂教学的关键 在新课程背景下，教师应树立新的教师观、新的学生观、新的知识观、新的人才观、新的评价观、新的质量观 2．思路新——即构思新颖，实用高效的教学思路 同样的教材，同样的学生，同样的40分钟，同样的教师，由于教学设计思路不同，课堂教学效果却大不相同。

例如，在教学“圆柱的体积”时，我是这样进行的：教师首先让学生大胆猜想，圆柱体的体积可能等于什么？大部分学生猜测圆柱体的体积可能等于底面积X高然后给每组同学提供不同的学习材料，让他们自己想办法加以验证有的组将圆柱体玻璃容器中的水倒入长方体的容器中，再分别测量出长方体容器中水的长、宽、高，计算出了圆柱体玻璃容器中水的体积有的组将圆柱体木块浸入长方体容器的水中，通过计算上升水的体积计算出了圆柱体木块的体积然后让学生比较报告单上圆柱体的底面积、高与体积的关系，使学生确自己的猜想是正确的最后让学生看书自学，按照书中介绍的方法利用手中的学具自己推导出圆柱体的体积公式 通过长期的教学实践，我深深地体会到,教学只有根据学生的年龄特点和认知发展水平，努力改变教学内容的呈现方式和学生的学习方式，才能把适合教师讲解的内容尽可能变成适合学生探讨研究问题的素材要尽可能给学生多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点体验成功的愉悦，让学生自始至终参与到知识形成的全过程中来，使学生成为数学学习的主人；让学生“动”起来，让课堂”活”起来这样才能促使学生逐步从“学会”到“会学”，最后达到“好学”的境界。

3．手段新——即重视现代化手段的运用 近年来，多媒体计算机又进人课堂，运用多媒体计算机辅助教学，能较好地处理大与小，远与近，动与静，快与慢，局部与整体的关系，能吸引学生的注意力，使学生形成鲜明的表象，启迪学生的思维，扩大信息量，提高教学效率可以说，现代教学技术和手段的推广使用为教学：方法的改革发展开辟了广阔的天地因此，教师在课堂教学中要根据儿童的思维特点，发挥多媒体课件动态感知的优势，创设它们喜闻乐见的教学情境 例如，在引导学生发现圆的周长与直径的关系时，教师就可以两次运用多媒体计算机辅助教学：第一次：用三条不同长度的线段为直径，分别画出三个大小不同的圆并把这三个圆同时滚动一周，得到三条线段的长分别就是三个圆的周长观察：圆的直径越短，它的周长也就越短；圆的直径越长，它的周长就越长得出圆的周长与直径有关系 第二次：屏幕上出现大小不同的圆，各滚动一周，得到三个圆的周长，再用每个圆的直径分别去度量它的周长得出圆的周长总是直径长度的3倍多一点再让学生任选一圆，并在屏幕上加以验证 这里需要指出的是：尽管电化教学手段在传递信息方面的诸多便利，但也决不能排斥或代替其它的教学手段，黑板该用还是要用的，必要的板书还是要写的,电教手段只有用得巧、用到位，才能真正发挥其辅助教学的作用。

二、趣 趣——就是激发学生的学习兴趣兴趣是一种巨大的激励学习的潜在力量在教学中，当一个学生对他所学的学科发生兴趣时，就会积极、主动、愉快地去学习，而不会感到是一种负担孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者由此可见，培养学生的学习兴趣，让学生在愉快的气氛中学习，是调动学生学习积极性，提高以学质量的至关重要的条件 1．导入新课时引发学习兴趣 导人新课是一节课的重要环节，俗话说“良好的开端是成功的一半”，教学的导入就好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为整个演奏或歌唱奠定了基础好的导入能集中学生的注意力，引起学生的认知冲突，打破学生的心理平衡，使学生很快进入学习状态学生对所学知识产生了浓厚的兴趣，学习就变成了愉快的事情，就会学得积极主动教师可通过实物（模型）或图片展示、故事演讲、猜谜语、表演、多媒体等多种手段创设情景，将教材内容生活化，数学知识趣味化，静态知识动态化，生动活泼地呈现数学内容，充分以境激情，以情激趣 2．讲授新课时保持学习兴趣 学习本身就是一项艰苦的脑力劳动在学习过程中，既需要学生的自身努力，也需要对学习过程产生兴趣即变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”。

为了保持学生的学习兴趣，我的做法是：（l）重视运用教具、学具和电化教学手段，让学生的多种感官都参与到教学活动之中 （2）营造良好的教学氛围，建立和谐的师生关系，使学生在轻松愉快的环境中学习3）创设良好的教学情境，通过富有启发性的问题，通过组织学生相互交流，通过让学生不断体验到成功的欢乐保持学生的学习兴趣 3．巩固练习时提高学习兴趣 教学不仅是师生双方信息交流的过程，同样是情感交流的过程教师精心设计教学，积极激发学生的情趣，必然激活和加速学生的认知活动 巩固练习是帮助学生掌握新知、形成技能、发展智力、培养能力的重要手段心理实验表明：学生经过近30分钟的紧张学习之后，注意力已经渡过了最佳时期此时，学生易疲劳，学习兴趣降低，学困生的表现尤为明显为了保持较好的学习状态，提高学生的练习兴趣；除了注意练习的目的性、典型性、层次性和针对性以外，我们还要特别注意练习形式的设计低年级经常采用的游戏活动有：小小运动会、数学扑克、争当优秀邮递员、猎捉老鼠、夺红旗、一把钥匙开一把锁、数学医院、摘苹果、开火车、接力赛等为了使游戏更有趣味性，教师可制作一些小动物头饰，做游戏时，让学生戴在头上，会使学生兴趣盎然，课堂气氛异常活跃。

高年级主要是提出一些富有思考性的问题或创设一种情境 三、活 活——即教学方法灵活、把教材用活、把学生教活 1．教学方法灵活在教学过程中，明确了教学目标、确定了教学内容后，恰当地选择教学方法和模式，就成为十分重要的问题教学方法是教师在教学过程中引导学生完成教学任务所采用的行为、手段的总称 “教学有法，但无定法，贵在得法”，教学中要注意多种方法的有机结合，坚持“一法为主，多法配合”，逐步做到教学时间用得最少，教学效果最好，达到教学方法的整体优化但无论采用何种方法，教师都要坚持启发式教学，都要坚持在教师的指导下，通过动脑、动口、动手、动眼，让学生积极主动地参与学习活动，都要坚持面向全体、因材施教的教学原则，都要坚持让学生把学习当成是一种“乐趣”，而不是一种“负担” 2．把教材用活 教材是落实课程标准理念的重要载体，也是教师进行课堂教学的主要依据教师只有“创造性地教”，学生才能“创造性地学”要培养小学生的创新精神和实践能力，教师必须科学地、创造性地运用教材，打破教材对学生思维的禁锢，还学生自由创新的空间教师在课堂教学过程中进行的教学活动，并不是对教材的简单复制，而是教师对教材的二度开发，是一种再开发、再创造的活动过程，这也是教师参与课程开发的主要形式。

数学学习的过程是一个基于经验的建构过程，有效开发和利用数学课程资源能使学生的学和教师的教突破教材的局限，为学生的自主探索和合作交流提供更加广阔的空间在实际教学中常用的做法是：替换教材中的例子，拓展教材的主题，改变教材的呈现方式，整合不同学科的内容等 3．把学生教活 学习欲望是学习的根本动力，只有课堂活起来了，学生才有可能主动、生动、活泼地发展把学生教活很重要的三个方面就是课堂上要注意培养学生的问题意识；要让学生有思维活动，有数学思。