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以“德育作业”为突破口实施多元德育课程评价【摘 要】 本文作者进行了“德育作业 ”的实践研究，把“德育作业”的布置与德育课程评价紧紧结合起来：深入文本，设置主题德育作业内容；结合生本，丰富主题德育作业形式；根据校本，拓宽主题德育作业途径其阶段性的盘点与整合，为期末的德育课程总评积累了素材，提供了依据，并取得了很好的效果关 键 词】 德育作业；深入文本；结合生本；根据校本；课程评价刘红霞传统的德育课程评价存在诸多弊端：采用学期评价方式，时间跨度大，做不到及时纠正、肯定与指导，忽视了评价的激励功能和反馈功能；采用期末评价方式，难以实现评价的细化，对每个单元的教学目标很难一一检测，以致出现评价的盲点，影响评价的综合性和客观性；以考卷为准的评价，很难检测学生真实的道德行为，无法对学生的品德进行全面而客观的评价；凭着教师平时的印象打分，则会失去评价的公正性为了克服这些弊端，笔者结合冀教版品德与社会教材以主题单元构建内容体系的特点，在主题教学之后设计了德育作业，作业是对主题教学内容的检测、归纳、总结、巩固、实践、应用、深化的过程，在这个过程中融入教师的、家长的、同伴的评价，能增强针对性与时效性，从而较好地体现评价的公正性、客观性和有效性。

一、深入文本，设置主题德育作业内容 主题德育作业的内容根据教学目标及主题评价要点而设定，同时充分考虑班级学生的学情、学校的实际情况以及地域特点等诸多因素，有针对性地设计主题评价与德育作业的内容是对每课教学目标的整合与提炼，它是从道德知识、道德情感、行为能力等方面对学生学习效果的检测，目标明确、易于操作二、结合生本，丰富主题德育作业形式（一）情境模拟式德育作业情境模拟，是一种能够在短时间内提高学生能力的一种认知方法这种方法，具有科学性、实用性、经济性、见效快等特点采取这种方法实施德育作业，使模拟手段的使用不再以教师为中心，而是强调给受教育者尽量多的模拟机会，让他们在模拟活动中增长知识与才干老师在观察与学生汇报表演中获得学生评价的信息二）实践操作性德育作业即对学生在实践活动中表现出的情感、态度、能力、行为进行观察并做记录，这是评价学生学习过程的重要方法在品德与社会课中，其观察的内容主要包括学生知识、技能的掌握情况，是否认真、积极参与活动，活动中是否自信，是否善于与人合作等方面。

三）品德周记德育作业魏书生老师曾对学生的日记称为“道德长跑” ，由此，我想到了《品德与社会》课上也让学生写一些“品德周记” 在品德周记中，我首先赢得学生信任，打开他们的心灵大门；其次进行引领感受， 点燃学生的心灵火花；最后是关注生活，提高学生心灵的纯度通过品德周记，我们能走进学生的心灵深处，及时了解学生的现实生活和思想变化，使我们的德育课程评价更具有针对性三、根据校本，拓宽主题德育作业途径（一）建立“德育课程”网页湖南省继教中心下发我市五个《我的大学城》免费个人空间，我很荣幸地获得一个，在资源建设中，我建立了一个德育课程网页让每一位学生献计献策创设了有自己特色的德育课程网络，营造起一个真、善、美的网络氛围在网页中，我把名称设计为《琢玉铭》 ，下面设置不同的栏目这种德育工作形式将抽象的理论变成了具体可感的活动，能引起学生强烈的好奇心，激发学生的学习兴趣经过一段时间的网页操作之后，学生还可以在网上自我测试来检测自己的学习效果，进行自我监控。

二）设立“道德观察员”岗结合学校少先队“红领巾”值日岗，我组织学生开展一周道德观察活动分别在校门、教室、楼道、操场等地设立七个观察点，重点纠正学校不文明现象和行为观察员每天将校园文明与不文明的行为以观察日志的形式记录下来，学生记录情况直接列入课程评价之列通过校园橱窗当天公布，引起师生的普遍关注，强化大家的道德行为 （三）创立“校园文化主题”活动“万般皆下品，唯有读书高”我校是“面向未来阅读工程”实验学校，我校一直参与教育部关工委组织的读书活动，还在学生中广泛开展“珍爱生命、健康成长” “做诚信人，办诚信事” “弘扬中华美德，构建和谐学校——从我做起” “知荣明耻树新风” “喜迎奥运，做健康孩子” “我快乐我是９０后” “播撒中华文明，心向光辉旗帜”等为主题的校园文化艺术节活动并把思想道德教育、环保教育、体验教育、科技教育始终贯穿于“红读”活动之中四）档案袋德育作业档案袋德育作业是一种长作业坎贝尔曾指出：案卷汇集了学生整个的成长和学习过程，呈现出学生的努力和成就，就是评价学生最好的证据，他是一部学生活生生的学习成长史。

在品德与社会课中，学生的个人学习档案袋主要应自主完成，老师和家长也可以参与档案袋可以放于教室的橱窗中，也可以带回家保存，在一个单元主题的学习完后予以上交，其内容应包括主题学习的收获与感受，以便教师检测与评价在评价课中，学生首先对资料进行梳理，评价学生为自己整理的档案袋，有助于教师了解学生在学习过程中付出的努力及学习目标的达成度，也能促使学生积极主动地进行自我评价德育评价无处不在，但是“德育作业”能对其进行阶段性的盘点与整合，为期末的德育课程总评积累素材、提供依据，从而促进学 生发展参考文献】［１］ 胡田庚． 中学德育课程与教学论［ｍ］ ． 武汉：华中师范大学出版社，２０１０．［２］ 佘双好． 现代德育课程评价探析［ｊ］ ． 学校党建与思想教育，２００４（２） ．［３］ 仇忠海，李敬． 中学新课程教学研究 课堂教学的德育实践［ｍ］ ． 上海：上海社会科学院出版社，２０１０．。