《需处长》教学设计.doc

《军需处长》教学设计及教学反思马秀菊（八屋中心小学） 《军需处长》教学设计 小语六年下册第七板块第一课 马秀菊（八屋中心小学）教学过程： 一、导入：在军队里有这样一个官职（军需处长，板书），不知同学们听说过没有那么军需处长是干什么的呢？（他是负责军队所需给养的，从事的是后勤工作他掌管着整个部队物资供应今天我们要学习的课文讲的是抗日时期的一个军需处长的感人事迹课文的题目就是《军需处长》，请同学们齐读课题到底发生了什么事情了呢？让我们一起走进那白雪皑皑的云中山，亲眼看一看吧！二、初读课文，整体感知1、请同学们把书翻到57页，相信同学们已经很好的预习了这篇课文，谁愿意大声朗读课文，其他同学边听边标出自然段的序号2、自由读文下面请同学们选择自己喜欢的方式自由读课文，边读边想课文写了一件什么事？（在风雪交加的行军途中，一位军需处长由于衣服过于单薄而被冻死的事过渡：这位军需处长怎么会冻死呢？下面我们分段细读课文三、分段细读，理解课文1、学习第1、2自然段读课文思考：军需处长所在的这支队伍处在什么环境中？（恶劣）从哪些地方能看出环境的恶劣呢？（大冰坨、狂风呼啸、大雪纷飞）他们可能会遇到什么困难？（文中4个可能）文中只简要列举了4个可能遇到的困难，想像一下，他们还可能遇到什么困难？（雪崩、滚落山崖、冻死、饿死等）在如此多的困难面前，将军是怎样做的呢？（将军早把自己的马让给了重伤员。

这说明什么？（将军很关心自己的战友红军所面临的困难是非常严峻的，所以将军在------（思索着）思索着什么？（这支队伍能不能经受住这样严峻的考验呢？）过渡：正当将军苦苦思索的时候却发生了他万万没有想到的事情，什么事呢？2、读3----5自然段（指名读）这个消息给这位爱护战士的将军一个重重的打击将军听到这个消息，是什么反应呢？（“将军愣了一下，什么话也没说，快步朝前走去将军为什么会愣了一下？（情况来得突然，完全出乎意料是啊，怎么会有人冻死呢，军需处长不是给每个人都发了棉衣吗？所以他快步朝前走去，想看个究竟3、学习7自然段请看教材57页左下角的插图，这就是将军快步朝前走去所看到的景象一位老战士靠着大树牺牲了课文哪段是描写这一景象的？（7自然段）（1） 谁愿意大声读一读这段，其他同学边听边看插图，（2） 默读此段，想想读后你知道了什么？是从哪儿看出来的？A、 老战士是被冻死的，从“冻僵”这个词看出来的B、 老战士现在十分疲劳，想歇息一下，从“倚靠------坐着”看出来的C、老战士想抽烟，从“右手------借火”看出来的这两处是动作描写（板书：动作）D、老战士在牺牲前神态十分镇定，安祥E、老战士在牺牲前一点儿也不害怕，不畏惧。

从“镇定，安祥”看出来的这是神态描写（板书：神态）F、老战士当时穿的很单薄从“单薄------身上“看出来的这是衣着描写板书：衣着）这句话中为什么用“贴”而不用“穿”？（“贴”更能突出衣服的单薄）从后文得知这位老战士就是军需处长，想一想，一个掌管军队物资发放的军需处长竟然穿着这样单薄破旧的衣服，连一个破棉袄也没有，以至最后被冻死，这是为什么？（因为棉袄的数量不够，这是一支装备很差的队伍，他把棉衣都分给了战士们在这样恶劣的环境中，他心里想的是别人，他把生的希望让给了别人，把死的危险留给了自己死对于任何人来说都是可怕的，而被冻死的痛苦更是可想而知的为什么军需处长在临死之前却是那么镇定安祥呢？他临死前可能在想些什么？同桌之间互相说一说你的想法在这样恶劣的环境中，他知道死神即将降临，他已经准备好死了，所以在冻僵的那一刻表现得那样镇定安祥他看着红军战士穿着棉衣，感到十分欣慰，他想，我完成了上级交给我的任务所以神态镇定安祥他认为自己没有失职，心无遗憾了，所以神态镇定安祥他可能在想，我恐怕是不行了，见不到革命胜利的那一天了他可能在想，战友们，我不行了，你们一定要坚持住，让革命进行到底他可能在想，只要战士们有棉衣穿，不挨冻，我就是冻死了也心甘。

指导朗读：多么让人感动的战士啊！下面请同学们带着对军需处长崇敬、怀念的心情，以低沉、舒缓、悲壮的语调练习有感情地朗读7自然段4、学习8----12自然段作者通过神态、动作、衣着三个方面详细地描写了军需处长这个人物当将军看到这个场面的时候有怎样的反应呢？默读8----12自然段，画出描写将军的神态、动作、语言的词语和句子8段中“严峻”“抽动”“吼”这说明将军当时很气愤、悲痛9段中“他红着眼------可怕”这是一个比喻句，把什么比作了什么？（把将军比作发怒的豹子）形象地写出了将军悲痛、气愤的样子10段中“抖动”“听见没有------”这都说明将军当时非常气愤，那么他为什么气愤呢？（因为他认为这是军需处长的失职造成的后果以上这些神态描写表现了将军两种不同的情感：有对军需处长工作的不满和责备；有对战士深深的爱那么当他得知冻死的战士就是军需处长时，他有什么表现？（愣住了------军礼）他为什么愣住了？（没想到他就是军需处长，这太出乎意料了，他感到震惊、内疚）当时他可能想些什么？（他可能想：我刚才真是不该发那么大的火 他可能想：军需处长，你是好样的 他可能想：军需处长，你尽职尽责地完成了自己的任务。

他可能想：对不起，军需处长，我不该误认为你失职失去这样一位好的战友，将军此时无比的悲痛，却又有着无限的崇敬之情，他是怎样表达自己的这些感情的呢？（敬礼）你觉得将军的军礼表达了什么？（表达了他对军需处长无比的情念之情 表达了他对军需处长的思念和崇敬之情 表达了他对军需处长的敬佩之情 表达了他对军需处长的哀悼 表达了他对军需处长的愧疚 表达了他对军需处长崇高的敬意指导朗读：将军的心情先是愤怒，后来又被感动了，你能把将军的感情变化读出来吗？练习读8----12段5、学习13自然段军需处长在你心里是个什么样的形象呢？（他是个舍己为人的人他是个克己奉公的人他是个勇敢的人他是个尽职尽责的人他是个忠于职守的人他是个只为别人着想，不考虑个人得失的人他是个视死如归的人他是个一心为了别人的人他是个对革命事业充满必胜信心的人他具有毫不利己，专门利人的精神他具有为革命不惜牺牲自己的精神这样的一位伟大的军需处长，课文是怎样歌颂的呢？读13段课文称他是一座晶莹的丰碑板书：丰碑“晶莹”“丰碑”是什么意思？为什么说被大雪覆盖的军需处长是一座晶莹的丰碑呢？（因为被大雪覆盖的军需处长成了“雪人”所以是晶莹的，他已冻僵了，就像碑一样。

所以称他是一座晶莹的丰碑这是从外形上理解的，还有其它含义吗？（说他是晶莹的三碑主要是他的精神可贵，值得我们学习 是说他舍己为人的崇高精神是将军和战士们心中一座不朽的丰碑所以“丰碑”在这里已不是它最初的意思了，它代表着军需处长的精神和品质他的毫不利己，专门利人的这种信念使他成为一座人们心中的丰碑6、学习14段回忆课文开头，将军在思索什么？到了最后得到回答了吗？（得到了）怎样回答的？（如果胜利------谁呢？）这是一个反问句，谁能把这个句子换个说法？（胜利属于这样的队伍，不会属于其他人指导朗读：正因为有着像军需处长这样的舍己为人的人，使得这支队伍成为一支不可战胜的队伍！让我们满怀信心的齐读最后一句话吧四、写碑文军需处长的高大形象已在我们心中树起一座丰碑，你一定有无限的感慨，那就请你为这座丰碑题写碑文吧！（军需处长，永垂不朽！军需处长的精神万古长青！军需处长的精神流传万代！军需处长的精神流芳百世！向军需处长学习！军需处长是我们的榜样！军需处长永远活在我们心中！）五总结：这座晶莹的丰碑不仅感染了将军，感染了这支队伍，也深深地感染了我们，让我们把这座晶莹的丰碑牢牢树在我们的心中吧！板书设计： 动作 克己奉公 军需处长 神态 丰碑 衣着 舍己为人《军需处长》教学反思           《军需处长》这篇课文讲述的是红军在风雪交加的行军途中，一位军需处长被严寒冻死的感人故事。

课文语言朴素、自然，按事情发展的顺序，采用侧面描写的表现手法，以将军的情感变化为线索展开叙述，人物形象饱满，读罢令人难以忘怀根据课文的特点，本课教学宜以深情朗读、想象感悟为主，在尊重学生的生活体验和情感体验，尊重学生独特的生命感受的理念的前提下，在本节课教学中突出地表现在以下几个方面        一、以境为辅  境中激情      由于课文所叙述的内容与学生的生活实际有较大的距离，学生完全可能会因为情感不足，知识储备有限而难以“入境”这不但会影响学生对课文内容的准确把握，而且还会影响他们对文章所表达的思想内容的领悟为了激发、调动学生的情感，丰富学生的情感积淀，设计教学时，我颇费了一番苦心：我以诗歌《长征》导入新课，为了突出红军战士在军需处长那自我牺牲精神的鼓舞下而充满信心，我播放了红军艰难翻越雪山的录像片段；从而让学生迅速跨越时空的界限，为学生深入理解课文内容，领悟人物的高贵品质做好了情感铺垫辅以画外配音，再现故事情景，为学生感情朗读课文营造氛围在学生心灵受到强烈的震撼，情感得到升华的基础上，适时地利用文章的艺术空白，引导学生揣摩人物的内心在这一环节的教学中，我们欣喜地看到，学生由于有了前面的情感积累，情感和作者的情感达到了共鸣，他们的感情激动了、灵感产生了，课堂气氛活了；此刻，无论是军需处长的光辉形象，还是文章撼动人心的语言文字都以深深刻入学生的心灵，理解“丰碑”内涵这一教学难点也就迎刃而解，可谓水到渠成。

       二、以人为本  疑中导思       每个学生都是带着自己的感受走向课文，每个学生都想在课堂展示自己，明确自己是自己的学习主人去联系生活体验说一说，在说的过程中把学生的情与思与文中的故事情景系在一起，让学生走进作者的情感世界里《军需处长》一课运用了侧面描写的手法，以将军情感的变化来衬托军需处长精神的崇高着眼于将军情感变化的层次性和递进性，我设计了自学思考题：将军的神态是怎样变化的，为什么会有这样的变化？要求学生圈画有关词句然后分别读议：将军为什么“愣了一下”，为什么“脸色严峻起来”，为什么“两腮的肌肉抖动着”，又为什么“愣住了”？让学生在诵读中理解，体味将军复杂的内心活动，从而引起共鸣        三、以读为主  读中悟情       “水本无华，相荡而生涟漪；石本无火，相击而生灵光语文教学要植根于情感，朗读是加深学生情感体验的最好方法新课程改革一直在呼唤“读”的回归《语文课程标准》中指出：“小学各年级的语文教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶由此可见朗读在语文阅读中的重要作用《军需处长》这篇课文意境优美，人物形象鲜明，语言质朴，感情浓烈，是一曲深沉的悲歌，又是对红军战士的热情赞歌。

是一篇训练学生朗读的好材料整篇文章都是以将军的思想感情的发展为线索，我指导学生有感情地读，读出音韵，读出意境，读出情味如：第七自然段要读的悲壮感人，读我指导学生怀着对冻死的老战士的崇敬、怀念之情。