现行的小学语文教材中古代诗歌占有一定的比重.doc

运用古诗课件资源 培养学生审美能力广州市番禺区市桥中心小学 皮涛[内容提要]：诗歌教学的重点是让学生去理解诗中的情，充分感受诗歌的语言美、形象美、意境美然而，中国古代诗歌本身的含义、韵味很难通过语言描述古诗词专题课件的开发，为古诗教学注入了新的活力资源库中的多媒体课件以丰富的多媒体形式──声音、图片、动画、音乐、视频等创设古诗的意境，大大调动了学生的视听感官系统，弥补了传统古诗教学的枯燥和乏味它帮助学生感知整体美、体味语言美、体会情感美、训练表达美，发展了学生的想象能力，促进学生对古诗的学习理解，还能有效地培养学生的审美情操[关键词]:古诗课件资源 、审美能力[正文]古典诗文博大精深，灿若繁星，千百年来，滋养了多少代中国人子曰：“小子何莫学夫诗？诗可以兴，可以观，可以群，可以怨迩之事父，远之事君；多识鸟兽草木之名 ①三千余年前夫子谆谆切切，语重心长地教导年轻人应学诗现行的小学语文教材中，古代诗歌占有一定的比重那些语言清新、情趣盎然的古诗是中国古代文化的宝贵遗产，是挖之不尽的美的宝藏诗歌教学的重点是让学生去理解诗中的情，充分感受诗歌的语言美、形象美、意境美然而，中国古代诗歌本身的含义、韵味很难通过语言描述，所以古诗教学一直是小语教学中的一大难题。

我们充分利用古诗词专题课件，以丰富的多媒体形式──声音、图片、动画、音乐、视频等创设古诗的意境，大大调动了学生的视听感官系统，弥补了传统古诗教学的枯燥和乏味，让古诗教学充满灵秀之美 它不仅发展了学生的想象能力，促进学生对古诗的学习理解，还能有效地培养学生的审美情操一、创设诗境，感知整体美古代诗歌遣词造句高度精辟，具有浓郁的诗意运用多媒体课件中精美的界面设计、古朴典雅的音乐，化静为动，变无声为有声，营造出浓郁的中国古代文化氛围，烘托出良好的教学气氛，这是传统教学无法做到的这样有助于学生较为迅速、深刻地整体感知诗文，体会作者蕴含在诗中的思想感情1．画面展示意境法诗是抒发诗人情感的，而感情又一定要通过形象，构成一种意境，然后借助语言文字表达出来因此诗歌是十分注重形象描绘的所谓“诗中有画，画中有诗”就是这个道理如果教师能将抽象、凝炼的语言与具体的形象实物联系起来，将古诗中的“形象”化为可作用于视觉的一幅幅栩栩如生的图片，那么教学往往会收到事半功倍的效果我们可以按诗歌的内容、主题来确定各种不同的情感基调，运用多媒体设计不同的界面以适应不同的学习氛围，让学生感受中国古文化的魅力如《登鹳雀楼》一诗，以淡化的鹳雀楼为底图，诗句设置为黑色的隶书字体，营造出“白日依山尽，黄河入海流”的豪放、旷达、磅礴的气势，对理解诗意起了很好的铺垫作用。

对不同的古诗，选用不同字体，能够有助于表现不同的意境美：如黑体的方正沉稳，隶书的凝重端庄，草书的狂放不羁，行楷的活泼灵动，魏碑的古朴淳厚……营造出或悠远绵长的意境（如《山行》、《枫桥夜泊》），或悲凉凄惨的情境（如《蚕妇》、《陶者》）…… 通过画面展示，调节了教学气氛，使学生学中有趣，趣中有美，美中有物 2．音乐感受意境法俄国著名作家柴可夫斯基说过：“对于我，作曲是一种灵魂的表白 ②音乐是一门灵魂的艺术，是开启人们感情闸门的钥匙古诗中有不少本身就是广为流传的千古绝唱，诗与音乐有着密不可分的必然联系他们共同的打动人心灵的便是情在教学中把复杂多变的情感与悦耳动听的音律沟通起来，尽可能地将古诗中的“情”化为可作用听觉的音律，有利于学生披文入境感受语言文字的精妙著名的特级教师王崧舟老师在执教《长相思》时，选取了一首名为“怆”的古曲，此曲强烈的震撼了每一个听课者的心，将军旅之人的游子之思、离人之泪完美的展现出来，“未成曲调先有情”，较好的渲染了古诗教学的气氛，也感染了每一个听课的孩子，将学生一下带入了古诗所表现的意境实践证明，运用音乐法来感受诗中意境是一种行之有效的方法二、品词析句，体味语言美古诗用词非常精炼，一字一词都经过作者的千锤百炼所至，因此抓住重点字词分析理解句意是古诗教学的重点，也是难点。

电教媒体能克服时空限制，通过形、声、光、色等形式，将抽象的语言文字转化为直观、形象、具体的视听文字，这样有利于学生抓住诗中的诗眼或者含有深刻的意义的词语，反复推敲、理解、体会语言文字的妙处如教学古诗《泊船瓜洲》“春风又绿江南岸”一句这是作者的生花妙笔勾勒出的千古名句，尤其一个“绿”字更是精妙绝伦它一妙在“形象”着一“绿”字，原本看不见的春风就有了鲜明的视觉形象二妙在“意味”绿”字给人一种独特的语感，见到“新绿”二字，就会感到希望焕然的造化之工三妙在“理趣”绿”是谁带来的？当然是“春风”春风”一词，在中国古典美学中，又颇多理趣它让人想起了白居易的“野火烧不尽，春风吹又生”，让人想起李白的“云想衣裳花想容，春风拂槛露华浓”，让人想起了孟郊的“春风得意马蹄疾，一日看遍长安花”为了使学生更好地领悟“绿”字的精妙，可通过录像展示江南春日美景，那一幅幅花红柳绿，草长莺飞的江南春色画面将学生带入特定的语言环境中，教师又相机介绍了王安石当时所处的历史环境，学生细细地品味了诗中的语言美，很快领悟到了“绿”字的神韵实践证明，在古诗教学中电教媒体发挥了它独特的优势，学生接受信息的过程由眼、耳、脑、口多种感官协同进行思维加工，加深了对词语的理解。

三、指导朗读，体会情感美古代诗歌具有对仗工整，平仄押韵，琅琅上口的特点，最适合吟唱教学中若采用形象直观的录像，旋律优美的音乐，韵律悦耳的录音朗读就能够为学生提供生动形象的语言，有助于学生身临其境地体会作者的感情，加深对古诗的语言文字的理解，提高学生的朗读能力如在指导朗读《望庐山瀑布》时，我先请同学观看录像，让学生形象感知瀑布壮丽景象，感受到瀑布那“飞流直下三千尺”的磅礴气势紧接着教师再播放韵律悦耳的朗读录音去感染学生，为学生在朗读的语气、语调、节奏等方面做示范通过配乐录音示范，使学生很快明白第一句中的“生”字应读重，读慢，以突出香炉峰的烟雾不断地、慢慢地向上升腾的情景第三句中“飞流直下”形容瀑布笔直而下，气势磅礴，因此读此句吐字要强劲、响亮，而“三千尺”是作者夸张的写法，读的时候音可以适当拖长，以增强气势第四句中“疑”是诗人大胆而新奇的想象，应该重读，以突出诗人对大自然的赞叹学生很快就读出了诗的韵味，读出了诗的抑扬顿挫，同时也受到了美的熏陶实践证明，声像手段的合理运用不仅使学生提高了朗读能力，而且有利于学生通过朗读，展开想象，揣摩诗人渗透在字里行间的思想感情四、启发想象，训练表达美唐代司空图说：“不著一字，尽得风流。

③所谓“不著一字”，并非什么都不说，而是简练传神地勾勒几笔，点到即止，既富有暗示性，意在言外，使人反复吟咏想象而得之有的不作铺陈直叙，而通过淡墨勾勒或以曲折比兴之词，需要想象去进行艺术的再创造在教学中我运用古诗词的媒体资源，让学生以直观为线索，启发想象，用自己的语言表达美《寻隐者不遇》“松下问童子，言师采药去，只在此山中，云深不知处 全诗仅二十字，只闻言语之声，而不见回答之人这是作者为读者留有的再造条件教师要以此发掘教材的内涵，深入诗境、启发学生，凭借简单的回答之词去想象人物的音容笑貌首先要想“问者何人？为何而问？不着一字，就要由想来补充来访者是个什么人物？根据生活的常规物以类聚，人以群分这里先看被访的对象，既是一位韬晦高蹈，仙风道骨的隐者；来访者也必然是德望日隆，为利不争的高士再看问话人有似从天外飞来，一问一答把读者的想象引向深处，“云深不知处”，仿佛是现代电影的蒙太奇，用一组空镜头恰到好处地把这位德高望重的隐者隐去，而展示在我们眼前的是高石巍峨，气势磅礴，森林葱郁，松柏挺拔，象征了隐者的高风亮节、气度不凡的神韵这样把诗人的意境和形象融化到一起，变成一幅情景交融的艺术画卷这样通过教师有效的教学手段去进行补充，填补形象上的“空白”。

实践证明，在古诗教学中，应充分发挥电教媒体传递、变动、再现作用，让诗中的形、声、色、情、意直接作用于学生的感觉器官这样有利于将学生带入诗中所描绘的艺术境界去感受美，领悟美，表达美，很大程度地提高了古诗教学效果参考文献：（1）孔子 《论语•阳货》人民文学出版社1996年（2）盛新凤《让课堂诗情飞扬、美丽流淌》山西教育出版社2005年（3）司空图《诗品·含蓄》《艺术概论》漓江出版社1998年（此文章未曾公开发表）。