下幼儿连续性观察记录表.doc

幼儿持续性观测登记表（一）班级中一班幼儿姓名曹桢昕观测人陈秋英幼儿特殊体现 1、典型的独生子女霸道、自私的性格特点，喜欢爬到地上玩 2、自控能力差，有多动症的行为，常常横冲直撞，平衡能力差，容易摔跤，喜欢走动，除了睡着，平时没有安静的时刻 3、接受能力强，爱动脑筋，比较聪颖，模仿能力强，一但认真，学习比较优秀 4、爱戴高帽子，批评她时立即就嚎啕大哭，或者向教师同伴白眼，脾气一会儿就过去，但是不到两分钟又故技重施，有些屡教不改的坏习惯分析因素 1、家庭环境比较富裕，爸爸妈妈坚持“鼓励”的教育方式，平时比较宠爱，从不批评，任其自由发展 2、家里是做安利生意的，始终让其吃安利，有也许是营养品过剩导致昕昕精力过旺、好动的因素本学期教育目的 1、运用楷模引领协助曹桢昕结交好朋友，亲近教师和同伴 2、运用担任小组长、评五星的方略引导昕昕控制住自己的行为，学会初步的约束自己 3、在密切家园沟通中变化家长不恰当的教育措施，配合幼儿园教师共同增进孩子的进步和发展观测记录一观测日期：9月14日（第二周）今天在数学区内，让孩子们根据数字卡找相应的实物卡，找对了就能拼成长方形，昕昕找的不久，5个点子相应5朵花，拼成长方形，4只蜗牛相应4个圆圈，拼成长方形。

做好两个后，昕昕就喊：“教师，我好了旁边的优优说：“才拼两个就好了，我们要拼好多呢？”昕昕：“哼就转过身和旁边的孙奕程吵闹，两个人很起劲优优只得告诉教师，昕昕对她挥了挥拳头我看到这一幕，走过去说：“看来小朋友拼得不久，接下来我请你们拼一辆火车，车厢的数字从小到大，1——9，看谁先拼好昕昕非常感爱好，立即开始拼，还不断和我说：“教师，快帮我找，我要第一名这样，昕昕又开始投入游戏了……分 析 曹桢昕的性格决定她在游戏中的做法：她小脑袋瓜比较聪颖，因此操作起来比较快，但是耐心不够，急于求成，做好一两个就要离开座位，平时又喜欢和小朋友一起打打闹闹，因此发生上面一幕同伴批评她，她还不接受，不承认自己的错误针对这种现象，教师解决得还是比较好，采用加深难度和在旁督促，让昕昕在游戏中坚持更长的时间对 策1、 采用故事教学进行引导，用故事中的人物形象（例如昕昕崇拜的蜘蛛侠）来影响昕昕，从孩子易于接受的方式来进行教育 2、教师在平常加强观测及个别指引，理解其因素所在并积极向家长反馈幼儿在园的体现，理解幼儿在家的状况及家长的教育方式，达到一定的共鸣，争取家园同步教育，协助幼儿做到与同伴和谐相处，自制力得到一定的加强。

观测记录二观测日期：9月26日(第四周）背景：由于课上的创编环节孩子非常喜欢，可是苦于没有时间，因此，在语言区内，我将诗歌《月亮》的仿编作为延伸活动，鼓励幼儿继续积极开动脑筋，发展孩子的想象力和语言体现能力 实录：我在语言区内提供了“树上、池塘和动画人物”的图片，给孩子们仿编提供了支撑，效果明显昕昕用燕子替代小鸟，用金鱼替代青蛙，用美羊羊替代宝宝，第一种就获得五角星，人们一起拍手表扬她，她很兴奋静茹在创编时也用美羊羊来替代，昕昕一下子就不乐意了，她气冲冲地说：“我已经用过了，不许你用！”甜甜在旁协助静茹，说：“又没关系的昕昕就火了，用头撞她们，一场纠纷又开始了……分 析1、 昕昕觉得反复式创编不好，这是由于我规定人们不要反复，阐明昕昕很在乎教师的规定，这个值得肯定，但是她的做法不对2、 可以发现昕昕是个爱学习的孩子，并且很乐意动脑筋，又极其兴奋，其实在区域游戏之前的课堂上，昕昕就已经积极发言，进行创编，而作为延伸活动的语言区游戏正好适合她的状态，因此用五角星奖励她是应当的 3、 但是昕昕袭击性的行为没有递减，因素是昕昕以自我为中心，自尊心特别强，接受不了别人的批评。

对 策1、 与昕昕的父母联系，多让她观看某些有益的电视，转移她的模仿对象，习得良好的行为习惯引导她逐渐调节和控制自己的情绪行为，使她产生快乐的情绪，积极的行动2、 继续运用故事中角色的模仿，特别是喜羊羊角色形象的运用，鼓励昕昕向喜羊羊学习奖励与表扬机制的采用，昕昕一有进步就贴五角星 3、 备注：这次采用的措施远远多于第一次，但愿在接下来这一周能对昕昕进行某些改善观测记录三观测日期：10月10日（第六周）  昕昕又一次选择在表演区表演，她似乎对今天早上的“幸福拍手歌”很感爱好，因而在她表演时，她就选择“幸福拍手歌”作为自己的节目，这样带动其她的同伴一起演唱，表演区内的氛围比较浓厚，而昕昕今天也体现出忍让的一面，积极把话筒递给怡辰，牵着怡辰的手让她上来表演几乎每个人轮流一遍后，我提示她们可以尝试创编歌曲，把身体的各个部位唱进歌曲中去，这样再一次掀起昕昕的表演热情，她很聪颖，创编了“跺跺脚、拍拍肩”等……分 析1、 昕昕性格活泼，因此喜欢热闹的区域，这已经是她第三次选择表演区了，因此经验还是比较丰富，特别是在轮流表演这个环节，已经没有很专制地想自己一种人独自表演，也能做到安静地欣赏同伴的表演。

2、 昕昕得以常规改善的因素是我每天都在承诺“如果她体现好的话，就奖励给她蜘蛛侠的贴纸”，昕昕很崇拜蜘蛛侠，因而就会有寄托，想要体现更好某些对 策1、 由上面的分析可以得出结论，蜘蛛侠奖励的这个方略比较奏效，能影响昕昕的行为，可以持续性使用2、 教师信守承诺，一旦昕昕有进步，及时奖励3、 多与昕昕家长沟通，及时反馈昕昕进步的一步，家园联系，共同纠正昕昕的不良习惯，增进她良好发展观测记录三观测日期：10月24日（第8周）在美工区内：组织幼儿进行点彩画，提供未点彩的小鱼若干，让幼儿大胆想象10：20分：曹桢昕在活动中没有完毕“点彩小鱼”，她就在区域中继续完毕她的作品，而一旁的沈宇帆也在用两张圆形彩纸进行她的制作，孙欣睿则在一旁”指引“她们两个，一边做一边告诉她们：”目前要点头喽，目前要点身体喽“，三个人看上去很兴奋……10：30分：昕昕说：“教师，没劲死了，我不做了，我要和孙一程一起去唱歌我提示她要坚持：“你是小教师，你走了，她们不会做你教她们啊”，她辩驳我：“我做了诸多我留下来和她一起教曹桢昕，可昕昕始终说：“教师，我要告诉你一件事情，我要告诉你一种秘密她的意思就是不想再制作了，看来她已经对这个活动失去爱好了……分 析十分钟的时间，孩子就已经没了兴致，除了个体因素之外，游戏内容与否吸引幼儿，与否能激发幼儿游戏的愿望和持续游戏的爱好，很大限度上取决于材料的提供和更换。

当孩子眼中的“新材料”变成“旧材料”时，教师要能及时捕获到这一信息并迅速作出合适的干预——变化材料的运用，或者增长新的材料，只有及时调节方略，才干保证幼儿持续而顺利地游戏对 策针对本次活动中浮现的弊端，采用如下4个方面的方略：1、做好有效的材料预设，考虑材料的投放与否适应孩子的需求1、 进行认真仔细的观测，及时发现问题进行调节2、 在发现问题后，及时采用有效的方略进行调节教师适时进入游戏中，引导幼儿与材料将进行有效互动观测记录五观测日期：11月7日（第10周）美工区：制作拼盘，提供多种切成小片的蔬菜，让幼儿拼摆成“蔬菜花园”，提示幼儿注意颜色、形状的搭配10:20分：进入美工区观测：发现美工区中的6位宝宝都在积极地操作，她们用棉签在蝴蝶样本上画多种形状的圆圈，画好后放在此外一种桌子准备晾干，看上去不需要教师做什么，孩子们比较专注……10：35分：除了昕昕在乱做，其她的孩子已经没在蝴蝶上画画，桌子上的颜料有些打翻，另一张准备晾干的桌子上的蝴蝶没有有序摆放，有些都叠在一起，有些孩子去洗手了，有些孩子跑到别的区，区域内显得有些乱……分 析 在游戏中幼儿似乎不久乐，但事实上没有任何权利，只有教师提出请幼儿干什么，她们才会干什么，虽然说小班幼儿还缺少某些积极性，但是在目前的“以幼儿为主体”的大背景下来看这个区域活动，孩子们显得比较死板没有创新，这大概是我在游戏中感觉缺少什么的因素吧。

综合评估通过一段时间的关注，昕昕的脾气改正了诸多，但是有的时候还是比较任性并且我们也适时挖掘她的优势智能，她各方面进步的不久，特别是交往能力方面，可以算是一种奔腾在后来的生活中，我们需要借助她的优势智能去强化改善她的某些弱势智能，鼓励幼儿的积极行为，表扬有创新的孩子提高幼儿的经验，引导幼儿将制作的个体拼贴成蝴蝶展，拓展幼儿的思维，提高幼儿的动手操作能力使她的身心都能得到均衡的发展幼儿持续性观测登记表（二）班级中一班幼儿姓名沈怡辰观测人陈秋英幼儿特殊体现沈怡辰是我们班新转来的女孩儿，怡辰是个早产儿，由于始终在老家，因此耽误了上学的时间，错过了上小班因此对于陌生的集体生活，她始终干到胆怯，每次爸爸送她来上学，她总是哭并且她各方面的能力很弱，胆怯走楼梯，每次走楼梯都是瑟瑟发抖的，需要教师更多的关注在座位的安排上，我们将沈怡辰安排在欣睿这一组欣睿是班上能力较强的幼儿，自制能力、语言体现能力、思维能力、交往能力都普遍较强因此我们但愿可以让她们能带着沈怡辰我们但愿在教师和幼儿的共同协助下，能早日提高她的各方面的能力分析因素听怡辰爸爸说：怡辰妈妈在怀怡辰时得了妊娠期糖尿病，因此怡辰是个早产儿，因此她的各方面的能力比较差，并且内向不善于体现自己的习惯；并且一辰没有上过小班，没有集体生活的经验。

因此生活自理能力相对较差，在每次游戏活动时，都不能自己动手完毕遇到问题也不会向教师谋求协助和沈怡辰的爸爸谈过之后，她爸爸也但愿孩子能通过幼儿园的熏陶及教师的督促，提高其能力，让她尽快适应中班的生活本学期教育目的1、对的分析孩子的情绪化行为，施以引导和鼓励 2、用心观测孩子的活动和行为，及时协助孩子调节和控制 3、多与孩子交谈，并耐心看待和回应孩子 4、保持与家长的沟通，使家长对的结识孩子自我意识发展的特点，共同参与孩子的培养观测记录一观测日期：（第12周）今天的游戏时间，沈怡辰自己走到了语言区，这是个好现象见此情景，我对沈怡辰说：“我们一起表演她摇摇头，眼睛眨都不眨地看着其她小朋友本来，语言区的此外几位小朋友正配合着在玩小熊过桥的语言游戏目前已经是中班下学期了，因此我们班诸多幼儿对区角游戏已经很熟悉了她们正分派着不同的角色在玩这个游戏，玩的不亦乐乎这让独自一人在边上观看的沈怡辰羡慕不已看来她也很想融入进去于是，通过和这几位小朋友的协商，沈怡辰也被分派到了一种“鲤鱼”的角色但是在表演的时候还是浮现了问题：也许由于上课效果不佳，怡辰不熟悉儿歌因此不知何时轮到她表演这样使得其她的幼儿显得有些苦恼……分 析从这件事，发现沈怡辰也很想融入到集体生活中来。

因而别的孩子在玩的时候，她会产生羡慕的神情但是由于幼儿之间的不熟悉，怡辰还不会和谐的和其她幼儿交流；此外其她的孩子也由于陌生也许还存在着些许排斥因此看到怡辰站在一旁也不积极邀请怡辰来一起玩游戏另一方面在教学活动时，怡辰的注意力也不是很集中，才会浮现上述的状况对 策1、与家人联系，家园一致地协助沈怡辰，教会她某些与同伴和谐交往的技能技巧，如：想和其她幼儿一起玩游戏时，可以对她们说：“我可以和你们一起玩吗？”等等 2、让爸爸妈妈在家中也要多陪陪幼儿，多运用空余时间和孩子一起亲子互动，满足孩子玩的愿望观测记录二观测日期：11月24日。