人教版小学五年级上语文教案(表格版-全册).doc

班班级级：五（：五（3）班）班教教师师： ： 学科：语文 版本：人民教育出版社第九册 第一单元：我爱阅读 设计人： 2五年级上册教材分析五年级上册教材分析一、基本结构一、基本结构本册共有课文 28 篇，其中精读课文 14 篇，略读课文 14 篇；教材后面还附有 8 篇选读课文，总共 32 篇这些课文从精读、略读到选读，按三个层次编排，体现由扶到放的设计思路本册要求认识 200 个字，会写 150 个字要求认识的字，分散安排在精读课文和略读课文中，在课后生字条里列出；要求会写的字，安排在精读课文后，以方格的形式排列为了便于复习检测，每组课文后安排有“词语盘点”栏目，包括“读读写写” “读读记记”两栏 “读读写写”是由精读课文中会读会写的词语组成；“读读记记”是由精读和略读课文中要求认识的词语组成，只记不写另外，教材后附有两张生字表生字表（一）是要求认识的字，200 个；生字表（二）是要求会写的字，150 个，以供复习、检测之用二、教材的主要特点二、教材的主要特点本册是在前八册教材的基础上编写的，教材的结构及思路有一定的继承性，体现整套教材的延续性，同时又有发展变化。

主要表现在以下方面：（一）专题组元的角度更加灵活多样专题组元的角度更加灵活多样本册教材的编排方式仍按专题组织教材内容，但专题的角度、内容更加灵活多样有的专题是从思想内容的角度提出的，注重引导学生更多地关注社会，如，月是故乡明，生活的启示，不忘国耻、振兴中华；有的专题是从人物的角度提出的，如，走近毛泽东，这组教材不仅展示了毛泽东作为领袖的风采，而且展示了他的文学才华和凡人情怀；还有的专题是从文体的角度提出的，如，学习说明性文章，引导学生在了解文章内容的同时，学习一些基本的说明的方法有的专题虽然在前几册有类似的单元出现，如“父母之爱” ，但本册教材在内涵上更加深化，不但表现亲子之间的浓浓深情，而且着眼于孩子的全面成长，表明严格要求、鼓励自立也是父母之爱二）加强整合的编写目的更加明确加强整合的编写目的更加明确本册在编写中进一步加强整合主要体现在以下三个方面1 1．．导语导学，整合单元内容导语导学，整合单元内容本册各组的导语大都分为两个自然段，除了有激发学习兴趣、点明学习专学科：语文 版本：人民教育出版社第九册 第一单元：我爱阅读 设计人： 3题的作用外，还有提示语文学习重点、明确读写训练点的作用，方便教师和学生从内容和形式两方面去关注课文。

在语言叙述上，有的导语比较平实比如第三组， “在生活中，我们常常会读到说明性文章这些文章，不论是讲清楚植物的形态特征，还是说明动物的生活习性；不论是介绍新产品的使用方法，还是解释自然现象的形成原因，都要使用一些说明的方法” ；有的导语则充满文学色彩，富有感染力，如第七组， “当五星红旗在香港上空冉冉升起的时候，当全国人民为申奥成功欢欣鼓舞的时候，我们不会忘记，在中国近代史上，曾经有过一个百年的噩梦那是一段中华民族受尽屈辱的历史，也是一段中华儿女奋力抗争的历史” 2 2．．精读课文与略读课文的整合精读课文与略读课文的整合为了体现单元整合，教材加强了精读课文与略读课文的联系本册在精读课文与略读课文之间安排有“连接语” ，有时在略读课文和略读课文之间也有“连接语” 这段文字承上启下，内容突出，过渡自然，明确提示了略读课文的学习要求和方法，体现由精读到略读的阅读训练过程，使精读课文和略读课文的整体感更强3 3．．单元之间各学习内容的铺垫和照应单元之间各学习内容的铺垫和照应每一组从导语到课文思考题，从口语交际·习作到回顾·拓展，各个部分都力求从内容和形式上凸显本单元的学习重点：前面有布置，中间有铺垫，后面有复习、拓展、交流，整组教材乃至于全册教材成为互相联系的整体。

三）课文既保留传统的优秀篇目，又增加了富有时代感的新课文课文既保留传统的优秀篇目，又增加了富有时代感的新课文本册教材保留了“九年义务教育小学教科书”的一些优秀篇目，如《落花生》 《地震中的父与子》 《“精彩极了”和“糟糕透了” 》 《圆明园的毁灭》 《狼牙山五壮士》 《开国大典》 ，这些课文内涵深厚、历久弥新，教师们在教学中已经积累了丰富的经验值得注意的是，这些保留的课文本册教材中被编入了新的单元，体现了新的教学功能，教师要用新的教学理念重新设计教材还选取了一些富有时代感的文章，如，以香港回归为题材的诗歌《最后一分钟》 ，体现现代意识的《通往广场的路不止一条》 《学会看病》 有的课文人文内涵丰富、感人至深，如《走遍天下书为侣》 《我爱你，中国的汉字》 （第五组综合性学习中的阅读材料） 《慈母情深》 《青山处处埋忠骨》 学科：语文 版本：人民教育出版社第九册 第一单元：我爱阅读 设计人： 4本册教材体裁多样，课文中除了散文、古诗、新诗、小说、通讯、说明文以外，还有访问记《小苗与大树的对话》 第五组综合性学习单元选编的阅读材料，有谜语、歇后语、对联、笑话、通讯报道、韵语歌、书法作品赏析等，在拓宽教材的题材、体裁上进行了有益的尝试。

四）强化导学功能，引导学生思考强化导学功能，引导学生思考考虑到学生的年龄特点和已经具备一定阅读能力的实际，本册教材不再采用第一人称的叙述方式，精读课文中也取消了提示语但是，仍然通过其他方式加强教材的导学功能，引导学生自读自悟，主动思考首先，课文后的“思考·练习” ，突出重点，兼顾理解和表达如， 《圆明园的毁灭》一课之后设计了这样的思考题：“课文的题目是‘圆明园的毁灭’ ，但作者为什么用那么多笔墨写圆明园昔日的辉煌？”又如， 《地震中的父与子》课后，引导学生从文中找出外貌、语言描写，仔细体会每篇精读课文一般安排四道题，有的引导朗读或默读，从整体上把握课文；有的抓住重点段落或重点语句进行深入理解；有的从表达方式上体会课文遣词造句的特点；有的从抄写、背诵方面提出要求 “思考·练习”从整体到局部、由浅入深地帮助学生理解课文，学习阅读方法，同时也更加关注文本，引导学生揣摩语言；另外，思考·练习采用了灵活安排和指定任务相结合的方式比如，有的课文要求“背诵你喜欢的部分” “把你喜欢的语句写下来” ，体现让学生自主学习的思想；有的课文则明确指出“背诵课文第三自然段” “抄写课文第七自然段” ，加强学习的指导性，也便于学生和教师操作。

其次，适当调整教材体例，将“口语交际·习作”单列加强对“口语交际·习作”的指导，增加内容和形式的选择性在“口语交际·习作”的编写上，内容更加丰富，形式更加灵活，指导更加得力，口头表达和书面表达的联系更加紧密其中，有先说后写的，有先写后说的，有二者可以灵活处理的教材中提示的文字，注意在内容上提供多个角度，在表达上提倡多种形式，增加了选择性，为学生回归常态进行口语交际、自主进行习作，留有更大的创造空间最后，从本册起，将原先每组之后的“语文园地” ，分作“口语交际·习作”和“回顾·拓展”两个板块在“回顾·拓展”中新设“交流平台”栏目，旨学科：语文 版本：人民教育出版社第九册 第一单元：我爱阅读 设计人： 5在侧重引导学生小结、交流本组语文学习的收获，并逐渐养成在学习过程中反思、总结的习惯这个栏目是低、中年级“我的发现”的进一步发展，引导学生在一组教材学习之后，交流收获、体会，特别是侧重就阅读、习作、习惯养成的某一方面，进行交流小结，以渐渐悟到读写的一些基本方法，养成良好的学习习惯值得注意的是，教材中“交流平台”栏目里的提示，仅供教师教学参考交流、总结的内容可以不受其限制。

五）改进改进““综合性学习综合性学习”” ，培养学生的综合实践能力，培养学生的综合实践能力本册教材安排两次“综合性学习” ，一次是在“我爱阅读”专题中，其编排方式和四年级的“综合性学习”相同，要求学生结合课文的学习，进行一些调查访问、搜集资料等活动，交流发现和得到的启发另一次综合性学习“遨游汉字王国”安排在第五组，编排方式完全改变以往教材的编法，突破了以课文为主体的单元结构，改为围绕专题、任务驱动、活动贯穿始终的编排方式首先，在导语中提出学习任务──围绕“遨游汉字王国”这个专题，开展综合性学习，感受汉字的有趣和神奇，了解汉字文化，并为纯洁祖国文字做些力所能及的事接着提出结合活动建议，制订活动计划的要求而后分成两大板块，按两个阶段开展综合性学习第一板块引导学生搜集相关资料，感受汉字的有趣、神奇；第二板块引导学生开展阅读、搜集资料、进行社会调查等活动，加深对汉字的了解与热爱，并为纯洁祖国的语言文字出力教材在这两大板块中，分别提供若干必读材料，提出一些阅读要求，体现“下要保底”的编写思想；分别提出活动建议，供师生选用或参考最后，建议用办展览、办手抄报、开成果汇报会等形式，展示这次综合性学习的成果，并建议有兴趣的学生继续深入开展探究活动。

其中，除了学习专题和必读材料要予以落实以外，学习的具体内容、方式、方法，学习成果的呈现方式等等，师生有相当大的自主权其目的是为了培养学生的合作精神，培养策划、组织、协调和实施的能力，特别是语文的综合运用能力，把听说读写能力的培养贯穿在整个学习活动中六）拓展学习资源，加强课内外语文学习的联系（六）拓展学习资源，加强课内外语文学习的联系一五两个单元的综合性学习体现了在生活中学语文、用语文的思想；其他各组也都重视向生活拓展学科：语文 版本：人民教育出版社第九册 第一单元：我爱阅读 设计人： 6本册重视课内外语文学习的联系，除继续保持“资料袋” “阅读链接”两个栏目外，还鼓励学生在课外查找更多和课文相关的资料和文章，帮助理解课文和增加阅读量；教材还在“回顾拓展”中增设了“课外书屋”这一新栏目，旨在介绍、引导学生读课外书，读整本的书，特别是读中外儿童文学名著；在“小练笔”中引导学生联系课内外阅读和生活实际，记下自己的感受、见闻和想象这样的编排，充分体现了课内外语文学习的紧密联系，拓宽了语文学习的渠道，通过语文活动和大量阅读，培养良好的语感和自主学习语文的习惯。

三、教学目标三、教学目标（一）认字 200 个，会写 150 个，会使用字典、词典，有一定独立识字的能力二）能用钢笔书写楷书，行款整齐，并有一定的速度能用毛笔书写楷书，并体会汉字的优美三）能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文四）默读有一定的速度，并能抓住文章的大意能抓住文章的大意 （重点）（重点）（五）能联系上下文和自己的积累，体会课文中含义深刻的句子六）在阅读中揣摩文章的叙述顺序，体会作者的思想感情，初步领悟基本的表达方法阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法七）学习浏览，根据需要搜集信息八）养成读书看报的习惯，课外阅读总量不少于 25 万字九）乐于参加讨论，敢于发表自己的意见学习辩论、演讲的一些基本方法学习辩论、演讲的一些基本方法十）能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实能修改自己的习作，书写规范、整洁十一）学写简单的读书笔记、学写内容梗概学写简单的读书笔记、学写内容梗概十二）在综合性学习活动中，能初步了解查找资料，运用资料的方法并能策划简单的社会活动，学写活动计划四、阅读教学中精读教学的处理四、阅读教学中精读教学的处理1．精读课文的教学（1）指导朗读、默读。

学科：语文 版本：人民教育出版社第九册 第一单元：我爱阅读 设计人： 7朗读是最经常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会思想感情、培养语感的基本途径本册教学仍要重视朗读训练本册的朗读要求，一般安排在课后练习第一题教师可以根据要求，让学生在自主的读书中学习、思考，读中理解内容，体悟感情，增强语感教师重点是要调动学生的情感积累和知识积累，在如何让学生有感情的朗读上下工夫另外，教师要注意不是所有。