材料工程技术专业批准方案（精品）.docx

项目二 材料工程技术专业（轧钢方向）建设专业编号：07-06-02建设部门：冶金与环境工程系负责人:李学文1专业建设背景（1） 行业背景根据山西省八大支柱产业发展规划，山西将建成我国重要的新型能源和工业基地， 成为具有较强国际竞争力的新材料制造强省山西拥有世界最大的不锈钢牛产基地— 太原钢铁集团公司；有长治钢铁公司、临汾钢铁公司等一批国有大中型钢铁公司和以海 鑫、安泰、常平为代表的知名民营钢铁金业近年来，太原钢铁集团公司新建多条不锈 钢牛产线、长钢和安泰引进H型钢牛产线，均达到世界一流水平山西的铝、镁矿产资 源丰富，拥有众多铝镁合金牛产企业，铝镁合金制品产量占全国总产量60%以丄冶金 材料工业技术、工艺、设备的不断更新，促使钢铁企业需要大量的高技能型人才2） 专业背景近年來，山西冶金材料成型牛产规模保持了 40%以上的高增长率山西省人才中心 统计数据表明，2004〜2007年全省冶金材料成型牛产一线岗位操作、工艺实施人员缺口 达万余人根据我院招牛就业中心对海鑫、中阳、常平三家民营钢铁公司调研的结果， 这些牛产一线岗位操作人员仅有5%经过专业培训，专业院校毕业牛比例不足0.5%木 专业毕业牛连续三年保持了 98%的高就业率，显而易见，材料工程技术专业具有广泛的 发展空间。

2专业建设基础我院是山西高职院校中唯一开设材料工程技术专业（轧钢方向）的学院，该专业始 建于1954年，现设有轧钢、铝镁合金两个专业方向和两个相关专业（材料成型与控制 技术专业、冶金机械专业），主要而向冶金企业培养冶金材料成型（轧钢）生产一线的 岗位操作工、牛产工艺编制和牛产组织与管理的高技能人才，现有在校牛308人1）教学团队本专业现有专任教师9人，其中轧钢工考评员2人，具有两年以上企业工作经历的 2人，薛巧英教授取得国家发明专利1项，段小勇、孙亦蕙副教授分别取得省科技成果 奖1项本专业还聘请省内大型钢铁企业具有丰富牛产实践经验的高级工程师、高级技 师6人为兼职教师2） 教学改革本专业以提高岗位技能为H标，按照相关职业标准要求，把轧钢工职业技能鉴定标 准融入教学内容中，组织学牛考取“轧钢工职业技能资格证书，三年來取得“双证书”的 毕业牛达到300余人3） 社会服务本专业坚持开展社会服务，为企业员工进行专业培训与技术咨询2006年以来，先 后对太钢、山东石横特殊钢公司等企业的在职员工、技术管理人员进行专业培训，共培 训350人次本专业同吋承担了政府援助朝鲜冶金技术培训项H，完成了多个中小 型轧钢厂工艺设计、设备安装、牛产调试方面的技术服务工作。

3专业建设目标按照冶金材料金业对高技能人才的规格要求，在岗位能力分解的基础上，推行“掌 握基本能力、突出核心能力、培养拓展能力”的职业引导、能力递进人才培养模式；以 钢材产詁为载体、校企合作，针对轧钢牛产过程，整合理论与实践课程，开发以钢材品 种为核心的知识与技能一•体的综合型课程，建立钢材牛产工艺中四大牛产工序的教学 包，形成众多的教学模块，并以任务导入和项FI欤动方式实施，构建基于“钢材牛产工 艺过程”的课程体系；打造结构合理、素质过硬的“双帅结构"教学团队；建成满足牛产 性实训要求的材料工程实训中心通过三年示范院校项H建设，将本专业建成适应山西 材料工业发展需求、服务华北地区材料生产金业、引领全国材料行业职业教育改革与发 展的高水平示范专业1）课程体系与教学内容改革按照学院“课程标准与职业资格标准对接、教学内容与岗位能力要求对接、素质教 育与职业素养对接”的课程建设原则，改革教学内容，组建由企业、学校、行业专家共 同参与的课程开发组，深入企业进行调研，开发以钢材产品为载体，以岗位能力为核心, 以行业标准为依据的工学结合课程教学包，建立新的课程标准，构建基于钢材牛产工艺 过程的课程体系。

2）师资队伍建设按照“引进与培养结合、专职与兼职结合”的原则，打造一支结构合理、素质过硬的 “双师结构”教学团队到2009年，专任教师人数达到15名，聘请来自牛产一线的专业 技术人员为兼职教师，专兼职教师比例达到1:1, 85%以上的专任教师达到双师素质要求聘任、培养专业带头人各1名，培养骨干教帅6名3）实验实训条件建设与行业、企业合作建成集岗位技能实训、岗位创新训练、职业培养与资格认证、技 术服务与科研攻关等多功能为一体的材料工程实训中心中心包括新建的轧钢牛产过程 仿真实训车间、冷轧板带材牛产实训车间和扩建的材料性能检测实训室，总建筑面积 1200m2,新增实训工位155个在叽固原有校外实训基地基础上，按板材、型材、管材 三大种类，重点建设4个校外实训基地，新增实训工位200个4） 社会服务能力建设成立材料工程技术服务中心和职业技能鉴定站，面向冶金行业和社会，开展各类岗 位培训1400人次，农民工培训600人次，职业资格鉴定人数达800人次，完成学院对 口支援西部教育任务与企业合作，共同完成牛产技术改造和横向合作科研项H 2项5） 专业群建设以材料工程技术专业（轧钢方向）为龙头，带动材料工程技术专业（铝镁合金方向）、 材料成型与控制技术专业和冶金机械专业（轧钢设备）的建设和发展，形成冶金材料类 专业群，为冶金材料工程产业链提供可靠的人方保障。

4专业建设内容4.1课程体系与教学内容改革子项目承办人：陈清胜王明海李学文郑留伟4丄1岗位能力分析轧钢牛产过程具有岗位划分细、工艺复杂、岗位之间协作要求高的特点经过对太 原钢铁集团公司、常平钢铁公司等多家企业调研和对我院近三年毕业牛就业单位追踪调 查，本专业将与企业技术主管和人力资源主管联合进行岗位能力分解，以钢材产殆牛产 岗位能力为导向，以培养具有扎实岗位基本能力，突出岗位核心能力和较强岗位拓展能 力的高技能人才为培养H标，分解岗位工作过程的牛产工艺操作、设备维护与维修岗位 群，将其划分为岗位基本能力、岗位核心能力和岗位拓展能力三大能力根据岗位能力要求，明确人才培养规格定位：岗位基本能力——岗位操作手、岗位 核心能力——岗位主操手、岗位拓展能力——岗位值班长图4-2-1为基于牛产工艺流 程的岗位能力分析示意图图4・2・1基于生产工艺流程的岗位群能力分析示意图4.1.2人才培养模式实施学院以工学结合为切入点的“职业导向、行业平台、工学交替、三岗实训”的人 才培养模式本专业针对冶金材料企业对高技能人才的规格要求，在岗位能力分解的基 础上，推行“掌握基本能力、突出核心能力、培养拓展能力”的职业引导、能力递进人才 培养模式。

1）职业引导、能力递进贯穿人才培养全过程在三年教学过程中，坚持以“学牛为本”，坚持“以素质为核心，以能力为基础”，注重学牛的职业道徳教育，强化学牛的职业技能训练实现企业兼职教师全程参与教学活 动，实现学校对企业、课堂对车间的一体化教学形式，拓展实践教学空问与学牛学习空 间，逐步在内涵上完善能力递进的人才培养模式图422为“掌握基本能力、突出核心 能力、培养拓展能力职业能力递进的人才培养模式示意图校内材料工程实训中心期 学 2 11 第期 学 5 3 第期 学 6 第內位基础知识学习K位基本技能实训企业识岗实训内位核心技能学习内 校企业顶岗实习•位拓展技能学习.内上岗实中业上岗实中生产性实训A-力 能 位 岗-图4-2-2 “职业引导、能力递进”人才培养模式示意图（2）课堂与现场、校内与外实的教学过程的有机结合在1、2学期，以课堂与校内实训基地学习为主，校外实训基地学习为辅，在真实 的工作环境中完成基本技能，专业技能的学习和训练，获得相应的岗位基本能力在3、4学期，充分发挥校外实训基地和兼职教师的优势，利用企业资源，形成开 放，灵活的工学结合人才培养方式根据企业牛产情况，适时组织实训项FI，鼓励学牛 到校外实训基地进行顶岗学习，配以相应课题，安排实训任务，企业和学校教师共同指 导，进一•步提高学牛的专业技能、岗位适应能力与岗位竟争能力，通过较集中的顶岗实 训，使学牛具备较高的岗位核心能力。

在5、6学期，根据学牛预就业信息与今后的工作岗位要求，选择实训项ri和完成 和应实训任务，积极发挥兼职教师和校内外实训基地的作用，利用好两学期问的假期， 增加学牛•实际牛产岗位操作时间，学习工作现场的知识和技术，提高实践操作能力，保 证集中实训效果，最大程度使学牛置身于企业之中，接受企业文化的熏陶，树立良好职 业道德和敬业精神，提高职业索养和履行职业岗位职责的能力创建“校企合作，全程管理”的工学结合校外基地实践管理模式，实现“实训岗位对 口化、实训过程可控化、实训管理规范化、实训人数规模化”，确保顶岗、上岗实训的 可操作性和实用性，保证学牛实训质量与实训效果图4-2-3为教学过程的有机结合人 才培养示意图任务驱动教学与就业前上岗实训校内、校外岗位操作技能训练 上岗实训与工作岗位结合 岗位工作内容与毕业设计内容结台图4・2・3教学过程的有机结合人才培养示意图4.1.3课程体系改革根据轧钢牛产线岗位群能力分解，按照职业能力递进的人才培养方案，将培养高等 技术应用型专门人才作为根本任务由专业建设指导委员会主持，行业、企业技术人员 参与，以就业岗位为木，以职业能力培养为教学主线，从课程内容、教学方法与手段、 考核方式与教学质量的保障体系等方面进彳亍研究与改革。

重构以钢材牛产工艺过程为导 向，钢材产品为载体体现工学结合的主导型课程体系在建设期内计划投入30力-元， 完成体现工学结合的课程体系和教学内容改革1）课程体系的构建方式A•确定本专业主要服务于金属轧制成型的工艺实施、工艺编制、工艺改造、工模 具设计、相关设备操作、维护和调试等B. 围绕工作岗位群，与行业、企业和兄弟院校共同制定专业标准，设置课程体系C. 基于工作过程教学方式，根据钢材种类，以工作过程为导向，整合理论与实践 课程重构以钢材品种为核心的综合型课程，建立钢材牛产四大工序教学包，D. 每个教学包以钢材品种分成若干教学模块E. 每个教学模块由基于轧钢牛产过程的若干项F1构成F. 每个项冃在校内外牛产性实训基地完成教师分别采用产站式、案例分析式、 产品开发式组织教学活动，学牛在真实现场进行动手实践，这种“教、学、训，一体的课 程教学模式，实现了学牛•与牛产现场的零距离2） 工学结合的课程体系打破传统的课程结构模式，按照职业活动、牛产活动、职业资格证书的要求设置课 程，教学过程始终以钢材牛产工艺过程为导向，开展课堂教学与实践教学相融合的教学 活动，强化实训教学环节，请行业、企业专家参与人才培养计划的制定，特别是加大实 践性课程改革力度。

利用校内牛产性和仿真性实训车间、金业牛产现场，以钢材牛产工 艺为主线，建立四大牛产工序的教学包（原料教学包、加热教学包、轧制教学包、冷却 精整教学包），形成基于“钢材牛产工艺过程”的课程体系o每一教学包内包含若干种（类） 钢材产品的牛产工艺教学模块，每一•教学模块的教学过程均采用任务导入、若干个项Fl 骡动完成，教学包、教学模块、项H三者关系见图4-4-4o重点抓好“三岗”实训，重整基于工作过程的实训课程，开发新的实训项在建设 期内，使实践教学吋数占到总学吋数的50%以上，探索课堂与实训地点的一体化，同吋 根据学牛预就业信息和就业意向，帮助学牛选择主修产殆方向，合理设计课程内容，保 证学以致用3） 人才培养试点根据学院以工学结合的“职业导向、行业平台、工学交替、三岗实训”的人才培养模 式，结合本专业实际情况，推行“掌握基本能力、。