小学音乐识谱的教学反思范文.doc

小学音乐识谱的教学反思范文小学音乐识谱的教学反思范文识谱是翻开音乐大门的钥匙但在我教小学音乐这短短的半年时间,便有着这样的深入的体会:学校音乐重视识谱教育,但学生最没有兴趣,最弱的也是识唱简谱.对于音乐识谱教学,本人根据自己的教学,做了以下几点反思:一.强化听的感觉.音乐学习的各个方面都涉及到听觉的作用，审美主体对于音乐的各种听觉感受才能〔节奏感、音高感、旋律感、和声感、构造感、形象感等等〕是审美才能的根底学谱的根底也应该首先放在听觉才能的培养上听得多了,就自然会有一些音高的感觉,有了先入为主的音高再唱简谱,学生更容易掌握音准的概念.比方，在教唱新歌前我首先让学生欣赏，以听领先重视“听”的教学，强化“听”的功能当学生进教学时我用的音乐就是今天要学的歌曲，让学生有个无意识印象，但这种欣赏老师是有意指导，为下一步学好歌曲作好辅堑，而这时学生却在无意中学会倾听在真正要学习这首歌曲前，我又安排了一次有意欣赏，这属于诱导性的欣赏，启发学生：“刚刚你们在进音乐教学时听到歌曲是什么情绪的？你听了有什么感受？”……诱发学生联想，指导学生欣赏，从而对歌曲的情绪、节奏、表现的内容等有初步理解，同时旋律、节奏，在学生脑中有一定印象，起来了熟悉旋律等作用。

这也是许多老师提出的先唱歌词再唱简谱的方法.但一遍一遍的唱学生很容易分心,也提不起兴趣.所以在听的时候要变化多种形式,在给学生美的感受的同时强化他们听的感觉.二.利用创编旋律来进步识谱才能.创造性才能培养应该贯穿于音乐学习的各个环节、整个过程识谱教学中的各项内容和才能培养，都应该以即兴活动的形式给学生时机，创造性地探究节奏、音响、旋律等音乐根本要素的各种变化和重新组合在即兴活动中培养学生的敏锐听觉、迅速反响、富有表现力的节奏感，对音乐构造、形式的感知、对音乐的形象、表现的理解、高度的集中注意和默契的互相配合以教五年级学生唱〈唱支最美的歌〉为例由于这首歌曲具有鲜明的`民歌特点，所以在学唱新歌之前，我将乐曲中的旋律顺序打乱，以短小动机为单位排列在一起，先让同学们听每组动机的音高，在根据自己的感觉重新排列成流畅的旋律，并一起弹唱这样，以听为先导，创编为手段，然后再让大家来听一听，唱一唱教材上的歌曲，这样进步了学生的识谱才能，也大大调动了学生的学习积极性与主动性同样的，创编旋律的形式可以多种多样，可以在学唱新简谱之前创编，也可以在学完了新歌之后来创编这样都能让同学们在乐趣与自己的成就感之中学习简谱。

三．进展集中教学我在网上看到过金彩云老师讲到的“识谱集中教学法”，我觉得很有道理长期以来，我们的音乐教学都是把识谱随课文分散教学的，要求有条件的学校在小学阶段根本完成简谱识谱任务，在初中阶段根本完成五线谱识谱任务事实上，这个任务远没有完成，也不可能完成首先，这种过分分散的识谱教学法违背了记忆规律音乐课不是每天都有的，更不是每堂课都只学识谱内容，很难及时组织复习学生往往是学了后面忘前面，缺少连续性，形不成系统，效果自然不佳其次，分散识谱教学束缚了学生学习的主动性按目前课程的编排体系组织教学，学生不可能在一个相对较短的时期内获得初步的识谱才能小学学了两三年甚至四五年仍然无法独立视唱简谱集中识谱教学法是一种可以帮助我们走出困境的可行性选择所谓“集中识谱教学法”，即缩短战线，集中一点打歼灭战，把原来需要用整个小学、初中阶段来学习的识谱内容集中安排到小学二年级或三年级、初中一年级，用二到三个学期学完这样，一方面学习内容紧凑，可以克制识记方面的困难；另一方面，学生可以提早掌握简单的独立视唱技能，使他们学得积极主动，进一步激发兴趣，到小学或初中毕业时，他们就根本上具备了应有的识谱技能，可以比拟纯熟地听唱和视唱简单的曲谱了。

当然，运用“集中识谱教学法”，必须由专职音乐老师或识谱才能较强的老师任教同时，音乐教材要按“集中识谱法”的要求重新编写，在时间分配上也要适中，不是越集中越好因为过分集中会使难度增大，学生承受不了新的课程标准让我们一改以前依*灌输，侧重知识传授和技能训练的传承式教学取而带之的是一种综合知识的运用和注重创造性思维的现代教育理念在音乐识谱教学中中培养学生的创造意识需要充分发挥和调动老师与学生的积极性和主动性，使学生主动走入音乐中去寻找，探究和创造，在美妙的音乐中挖掘自己的潜力，培养并开展学生的想象力，审美力和综合运用知识的才能奥尔夫曾说“让孩子自己去寻找、自己去创造音乐，是最重要的我们应大胆放手，让孩子们在多样而开阔的活动空间自主并自由地寻找、感受和体验音乐带给他们的快乐，并在快乐中更好地体验音乐的美妙第 页 共 页。