6教育学（教师资格考试）（第六章）.ppt

第六章第六章 课程课程学校教育的学校教育的目的性目的性教育目的；培养目标；教育目的；培养目标；课程目标；教学目标课程目标；教学目标……学校教育的学校教育的计划性计划性课程设置；教学计划；课程设置；教学计划；教学大纲；教科书选择教学大纲；教科书选择……学校教育的学校教育的组织性组织性教学组织；班级管理；教学组织；班级管理；班主任工作班主任工作……第一节第一节 课程概述课程概述§朱熹：朱熹：“宽著期限，紧著课程宽著期限，紧著课程”（（学习的范围和学习的范围和进程进程））§Curriculum：由拉丁语：由拉丁语currere派生，派生，“跑道跑道”（（race-course），两种不同认识：），两种不同认识：§（（1））currere名词意义为名词意义为“跑道跑道”，重在，重在“道道”，课程应重在，课程应重在为不同类型学生设计不同的轨道为不同类型学生设计不同的轨道；；§（（2））currere动词意义为动词意义为“奔跑奔跑”，重在，重在“跑跑”，课程应，课程应让每个学生根据自己以往经验来认识事让每个学生根据自己以往经验来认识事物物，课程是，课程是一个人对自己经验的重新认识一个人对自己经验的重新认识。

课程从词源上就预示着歧义与矛盾课程从词源上就预示着歧义与矛盾§课程即教学科目课程即教学科目：学科，教程：学科，教程§课程即有计划的教学活动课程即有计划的教学活动：教学范围、序：教学范围、序列、进程、方法；可观察到的教学活动，列、进程、方法；可观察到的教学活动，而不是学生的实际体验而不是学生的实际体验§课程即学习者在学校情境中获得的全部经课程即学习者在学校情境中获得的全部经验验：学生实际学到些什么，重在学生在学：学生实际学到些什么，重在学生在学习中体验到的意义；太宽泛习中体验到的意义；太宽泛课程指课业及其进程课程指课业及其进程§狭义：特指某一门学科狭义：特指某一门学科§广义：广义：是各级各类学习为实现培养目标而规定的是各级各类学习为实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和学习科目及其进程的总和§全部教育内容的总和全部教育内容的总和§各门学科、课内教学＋课外活动、家庭作业、社各门学科、课内教学＋课外活动、家庭作业、社会实践活动会实践活动§规定各门学科的目的、内容、要求＋各门学科设规定各门学科的目的、内容、要求＋各门学科设置的程序、课时分配、学年编制、学周安排置的程序、课时分配、学年编制、学周安排人－教育（课程）－社会人－教育（课程）－社会§在我国课程具体表现为在我国课程具体表现为教学计划、教学大教学计划、教学大纲、教科书纲、教科书§课程作为构成教学活动的基本要素，体现课程作为构成教学活动的基本要素，体现教育为社会发展服务、教育与个体发展相教育为社会发展服务、教育与个体发展相适应适应的基本原理，是实现学习教育目标的的基本原理，是实现学习教育目标的蓝图，对保证学习教育功能的实现有着特蓝图，对保证学习教育功能的实现有着特殊的价值和意义。

殊的价值和意义课程类型指课程的组织方式课程类型指课程的组织方式1、根据课程任务，分：、根据课程任务，分：§基础型课程基础型课程：培养：培养基础学力基础学力；；三基三基（读、（读、写、算）；基础知识＋基本技能；写、算）；基础知识＋基本技能；必修课必修课§拓展型课程拓展型课程：拓展知识视野，发展：拓展知识视野，发展特殊能特殊能力力；文学鉴赏、艺术团队、环境保护课程；；文学鉴赏、艺术团队、环境保护课程；选修课选修课§研究型课程研究型课程：培养：培养探究态度、创新能力探究态度、创新能力；；研究性学习过程重于结果研究性学习过程重于结果2、根据课程制定者或管理层次，分：、根据课程制定者或管理层次，分：§国家课程国家课程：由：由中央中央教育行政机构编制和审定；教育行政机构编制和审定；一级课程一级课程；研制－开发－推广；中央－外围、；研制－开发－推广；中央－外围、自上而下自上而下的政策的政策§地方课程地方课程：由：由省、自治区、直辖市省、自治区、直辖市教育行政机教育行政机构和教育研究机构编订；构和教育研究机构编订；二级课程二级课程；；适应本地适应本地区需要区需要§学校（校本）课程学校（校本）课程：在具体实施国家课程和地：在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对方课程的前提下，通过对本校学生的需求本校学生的需求进行进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的源而开发的多样性的课程多样性的课程；；适应性和参与性；适应性和参与性；选修课、特色课选修课、特色课制约课程的主要因素制约课程的主要因素§什么知识最重要？什么知识最重要？§谁的知识最重要？谁的知识最重要？§社会－知识－儿童社会－知识－儿童是制约学校课程的三大因素 §课程：法定知识课程：法定知识1、一定时代人类文化及科学技术发、一定时代人类文化及科学技术发展水平展水平§课程编制应考虑课程编制应考虑学科体系的完整性学科体系的完整性、、知识知识结构的内在逻辑性结构的内在逻辑性，反映现代科学技术发，反映现代科学技术发展水平，以保证学校课程的展水平，以保证学校课程的科学性、系统科学性、系统性性。

§古代的古代的“六艺六艺”、、“七艺七艺”§欧洲中世纪的自然科学课程内容欧洲中世纪的自然科学课程内容§现代的科学技术类课程现代的科学技术类课程§当代的信息技术课当代的信息技术课2、学生的年龄特征、知识、能力基、学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性础及其可接受性§课程内容的深度、广度和逻辑结构，不仅课程内容的深度、广度和逻辑结构，不仅要适合要适合学生年龄特征学生年龄特征，符合学生，符合学生身心发展身心发展的一般规律的一般规律，而且要正确处理，而且要正确处理需要与可能、需要与可能、现实与发展的关系现实与发展的关系，从而最大限度地促进，从而最大限度地促进学生身心和谐发展学生身心和谐发展§美国美国6060年代的课程改革年代的课程改革3、一定历史时期社会发展的要求及、一定历史时期社会发展的要求及提供的可能提供的可能§在特定的社会状况中，为什么知识总体中的某些在特定的社会状况中，为什么知识总体中的某些部分能够进入学校课程，而另外部分却不能进入部分能够进入学校课程，而另外部分却不能进入学校课程？学校课程？决定因素是什么？知识依据何种标准决定因素是什么？知识依据何种标准被被“阶层化阶层化”？？§任何国家都会对现存知识总体进行任何国家都会对现存知识总体进行筛选和加工筛选和加工，，以构成其学校课程。

起决定作用的是以构成其学校课程起决定作用的是社会中占主社会中占主导（支配）地位的价值观导（支配）地位的价值观§知识经过社会主导价值观的知识经过社会主导价值观的过滤过滤才能进入学校课才能进入学校课程程§中日道德课教学内容的对比中日道德课教学内容的对比§英美课程内容对比英美课程内容对比4、课程理论、课程理论学科结构课程理论学科结构课程理论社会改造课程理论社会改造课程理论学生中心课程理论学生中心课程理论以学术为中心以学术为中心以社会问题为中心以社会问题为中心以学生发展为中心以学生发展为中心最具学术性的知识；最具学术性的知识；知识知识体系体系的逻辑结构的逻辑结构课程不应仅帮助学生适应课程不应仅帮助学生适应现存社会，而是要建立一现存社会，而是要建立一种种新的社会秩序和社会文新的社会秩序和社会文化化以学生的以学生的兴趣和爱好、动兴趣和爱好、动机和需要、能力和态度机和需要、能力和态度等等为基础为基础以以学科的知识结构学科的知识结构作为课作为课程设计的基础；掌握学科程设计的基础；掌握学科的目的就是要学生学会学的目的就是要学生学会学习；脱离学科结构的孤立习；脱离学科结构的孤立的知识是没有什么价值的的知识是没有什么价值的不关注学科的知识体系，不关注学科的知识体系，而是围绕而是围绕当下重大社会问当下重大社会问题题，帮助学生在社会性方，帮助学生在社会性方面得到发展，面得到发展，学会如何参学会如何参与制定社会规划并付诸社与制定社会规划并付诸社会行动会行动课程核心不是学科内容、课程核心不是学科内容、社会问题，而是学生的发社会问题，而是学生的发展；展；课程内容不是既定不课程内容不是既定不变的，而是随着教学过程变的，而是随着教学过程中学生的变化而变化的中学生的变化而变化的美国美国60年代风靡一时年代风靡一时西方新马克思主义学者西方新马克思主义学者20－－30年代杜威；年代杜威；70年代年代后人本主义后人本主义第二节第二节 课程目标课程目标教育教育目标目标一定社会培养人的总要求；一定社会培养人的总要求；教育工作的出发点和最终教育工作的出发点和最终目标目标高度的概括性高度的概括性 国家国家培养培养目标目标各级各类学校的具体培养各级各类学校的具体培养要求要求一定的概括性一定的概括性 教育行政教育行政机构机构课程课程目标目标特定阶段的学校课程所要特定阶段的学校课程所要达到的预期结果达到的预期结果时限性；具体时限性；具体性；预测性；性；预测性；操作性操作性课程制定课程制定者者教学教学目标目标课程目标的进一步具体化，课程目标的进一步具体化，指导、实施、评价教学的指导、实施、评价教学的基本依据基本依据外显性；操作外显性；操作性；灵活性性；灵活性教学工作教学工作者者举例：高中生物科学课程目标举例：高中生物科学课程目标理解理解熟悉熟悉解释解释运用运用研究研究兴趣兴趣态度态度1.营养×××××××2.消化×××××3.循环×××××4.呼吸×××××5.生殖×××××××1.能量关系××××××2.生长制约因素×××××××3.遗传和发生学×××××××4.土地作用×××××××5.进化和发展××××××课程目标的依据课程目标的依据§学生学生：理想与现实的差距；兴趣、需要、：理想与现实的差距；兴趣、需要、个性差异个性差异§社会社会：把社会生活划分为若干有意义的方：把社会生活划分为若干有意义的方面，再分别对各个方面进行研究。

泰勒面，再分别对各个方面进行研究泰勒§学科学科：学科是知识的最主要的支柱；学科：学科是知识的最主要的支柱；学科专家专家课程编制（课程研制、课程发展）课程编制（课程研制、课程发展）§完成一项课程计划的整个过程，包括完成一项课程计划的整个过程，包括确定确定课程目标、选择和组织课程内容、实施课课程目标、选择和组织课程内容、实施课程和评价课程程和评价课程等阶段§课程设计课程设计：课程所采用的一种特定的组织课程所采用的一种特定的组织方式，主要涉及到课程目标以及课程内容方式，主要涉及到课程目标以及课程内容的选择和组织的选择和组织§课程实施课程实施§课程评价课程评价第三节第三节 课程设计课程设计§狭义：指制定某个学程的具体过程狭义：指制定某个学程的具体过程§广义：设计所有形式的课程变化广义：设计所有形式的课程变化§折衷定义：指折衷定义：指经过精心计划的活动，通过经过精心计划的活动，通过这些活动设计出各种学程或教育活动方案，这些活动设计出各种学程或教育活动方案，并将它们提供给教育机构中的人们，以此并将它们提供给教育机构中的人们，以此作为进行教育的方案作为进行教育的方案§有目的、有计划、有结构有目的、有计划、有结构地产生一系列课课程文件（教学计划、教学大纲、教科书）程文件（教学计划、教学大纲、教科书）的系统化活动。

课程文件的三个层次课程文件的三个层次§教学计划：指导和规定课程与教学活动依教学计划：指导和规定课程与教学活动依据，是学校课程与教学活动依据，也是制据，是学校课程与教学活动依据，也是制定分科标准、编写教科书和设计其他教材定分科标准、编写教科书和设计其他教材的依据§强制性强制性§普遍性普遍性§基础性基础性教学计划的构成教学计划的构成§指导思想指导思想§培养目标培养目标§课程设置与说明课程设置与说明（科目设置、学科顺序、科目设置、学科顺序、课时分配、学年编制、学周安排课时分配、学年编制、学周安排等）§教学大纲（学科课程标准）：课程计划中教学大纲（学科课程标准）：课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件教学内容的指导性文件§学科的教学目的与任务学科的教学目的与任务§知识范围、深度、结构知识范围、深度、结构§教学进度教学进度§教学法的基本要求教学法的基本要求教学大纲的构成教学大纲的构成§说明部分说明部分：扼要说明扼要说明本学科开设的意义本学科开设的意义；；规定规定教学目的、任务和指导思想教学目的、任务和指导思想；提出；提出教教材选编原则材选编原则；；教学法的建议教学法的建议等。

等§本文部分本文部分：系统安排：系统安排学科全部教材的主要学科全部教材的主要课题、要目、章节课题、要目、章节；；教学要点、时数教学要点、时数；；练练习、实习、实验、参观习、实习、实验、参观等实际作业的要求；等实际作业的要求；其他教学活动时数其他教学活动时数等教科书设计教科书设计§教材教材：：教科书、讲义、讲授提纲、参考书、教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书、各种视听教材活动指导书、各种视听教材§教科书教科书：课本、教学用书课本、教学用书§参考书参考书：：各类指导书和补充读物；工具书、各类指导书和补充读物；工具书、挂图、图表、其他教学辅助用具、教学程挂图、图表、其他教学辅助用具、教学程序软件包序软件包§视听材料视听材料：：幻灯片、电影片、音像磁带等幻灯片、电影片、音像磁带等教科书编写的原则§按照不同学科的特点，体现科学性和思想性§强调内容 的基础性，加强“双基”的同时贴近社会生活并渗透进先进的科学思想，为学生今后的生活做准备§保证科学性的前提下，教材还要适当考虑我国社会发展水平和教育现状，适用性§合理体现各科知识的逻辑顺序和受教育者的心理顺序§兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级之间的衔接。

课程生活化课程生活化§美国化学教材片断：某钓鱼协会组织钓鱼比赛，在某条大河上举行大学化某钓鱼协会组织钓鱼比赛，在某条大河上举行大学化学专业学生陪同父亲参赛，发现河里有不少死鱼他首先想到鱼的死因，可能是化学学专业学生陪同父亲参赛，发现河里有不少死鱼他首先想到鱼的死因，可能是化学毒物排入河道，于是打捞了几条死鱼送专业部门检验；但结果否定了他的推测；继续毒物排入河道，于是打捞了几条死鱼送专业部门检验；但结果否定了他的推测；继续调查鱼的死因，花了几天时间走访了河两岸的工厂，最后查出死因是一些工厂向河里调查鱼的死因，花了几天时间走访了河两岸的工厂，最后查出死因是一些工厂向河里排放大量热废水造成的鱼死于排放大量热废水造成的鱼死于热污染热污染——由排放各种废热水或废热气导由排放各种废热水或废热气导致的环境破坏致的环境破坏§我国教材的通病：抽象抽象的文字下定义，过分强调知识本位和接受学习；死记硬背知识本位和接受学习；死记硬背§美国教材的特点：重视重视故事情节故事情节的作用；倡导的作用；倡导学学习与生活互动习与生活互动的理念；重视的理念；重视探索精神探索精神的培养；贯的培养；贯穿穿实践出真知实践出真知的指导思想；重视的指导思想；重视人文气息人文气息的生发的生发课程资源的开发课程资源的开发§教材是最基本的课程资源，但不是唯一的学习资教材是最基本的课程资源，但不是唯一的学习资源。

源§只要符合学生的身心发展特点，体现时代特点和只要符合学生的身心发展特点，体现时代特点和现代意识，能够培养学生的创新精神和实践能力现代意识，能够培养学生的创新精神和实践能力的内容和活动，都可以作为教材的有益补充的内容和活动，都可以作为教材的有益补充§教学是师生运用课程资源共同建构知识和人生的教学是师生运用课程资源共同建构知识和人生的过程§面对学生在课堂中生成的课程资源，怎么办？例面对学生在课堂中生成的课程资源，怎么办？例如如……第四节第四节 课程实施课程实施§课程实施指把课程计划付诸实践的过程，课程实施指把课程计划付诸实践的过程，是达到课程目标的基本途径是达到课程目标的基本途径§课程的实践命运课程的实践命运：作为法定知识的课程内作为法定知识的课程内容到底能够在多大程度上进入课堂教学的容到底能够在多大程度上进入课堂教学的实际过程并被学生内化为自身文化结构的实际过程并被学生内化为自身文化结构的有机成分？有机成分？§课程与社会控制课程与社会控制：社会对课程的控制；通社会对课程的控制；通过课程而实现的控制过课程而实现的控制课程实施的结构课程实施的结构§1、安排课程表课程表§2、分析教学任务教学任务§3、研究学生的学习特点学习特点§4、选择并确定教学模式教学模式§5、规划教学单元教学单元和课§6、组织组织教学教学活动§7、评价评价教学活动的过程和结果§教师对课程的重构教师对课程的重构：师定课程师定课程§价值取向上价值取向上：社会代表者－非社会代表者－社会代表者－非社会代表者－反社会代表者反社会代表者§教学内容与数量上教学内容与数量上：增添－删减增添－删减§只有师定课程才是课堂上实际运作的课程只有师定课程才是课堂上实际运作的课程§师定课程与法定课程的关系复杂，因教师而师定课程与法定课程的关系复杂，因教师而异异§虽然法定课程具有社会权威性，但同一教育虽然法定课程具有社会权威性，但同一教育阶段同一教学科目的不同教师实际上却教授阶段同一教学科目的不同教师实际上却教授着不同的课程内容，他们的学生也在学习着着不同的课程内容，他们的学生也在学习着不同的课程内容。

不同的课程内容§学生对课程的适应学生对课程的适应：§社会语言代码理论社会语言代码理论：精制编码－局限编码精制编码－局限编码§学校课程内容其实也是一种文化代码，而且学校课程内容其实也是一种文化代码，而且是精制代码是精制代码§学生的文化代码基础主要取决于家庭文化层学生的文化代码基础主要取决于家庭文化层次次§学校课程与不同家庭文化背景的学生之间的学校课程与不同家庭文化背景的学生之间的关系：相容－排斥？关系：相容－排斥？§多年来，我国课程规划、设计、评价，都多年来，我国课程规划、设计、评价，都是教育行政部门和学科专家的职责范围，是教育行政部门和学科专家的职责范围，教师似乎是理所当然地实施着课程教师似乎是理所当然地实施着课程§近年来，我国各省市在进行课程改革时，近年来，我国各省市在进行课程改革时，不但注意多听取教师的意见，而且尽可能不但注意多听取教师的意见，而且尽可能地为教师参与课程设计提供机会这是一地为教师参与课程设计提供机会这是一种很好的尝试种很好的尝试第五节第五节 课程评价课程评价§检查课程的目标、编订和实施是否实现了检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的、实现程度如何，以判定课程设教育目的、实现程度如何，以判定课程设计的效果，并据此作出改进课程的决策。

计的效果，并据此作出改进课程的决策§量的评价量的评价：运用教育测验等科学手段对课：运用教育测验等科学手段对课程作出量的分析；程作出量的分析；§质的评价质的评价：根据观察学生的行为表现作出：根据观察学生的行为表现作出质的分析、说明和鉴定质的分析、说明和鉴定课程评价模式课程评价模式§1 1、目标评价模式：以目标为中心展开，针对常模参照测、目标评价模式：以目标为中心展开，针对常模参照测验的不足，在泰勒的验的不足，在泰勒的“评价原理评价原理”和和“课程原理课程原理”基础上基础上形成§评价原理评价原理的的7个步骤（阶段）个步骤（阶段）P105§课程原理课程原理的四个步骤（阶段）的四个步骤（阶段）P105§强调：用明确、具体的行为方式来陈述目标，并以预先规强调：用明确、具体的行为方式来陈述目标，并以预先规定和界说的教育目标为中心来设计、组织和实施评价，从定和界说的教育目标为中心来设计、组织和实施评价，从而确定学生通过课程教学取得的进步，确定学生达到教育而确定学生通过课程教学取得的进步，确定学生达到教育目标的程度，找出实际结果与课程目标之间的差距，作为目标的程度，找出实际结果与课程目标之间的差距，作为修订课程计划或更新课程目标的依据。

修订课程计划或更新课程目标的依据§缺点：只关注预期的目标缺点：只关注预期的目标§2 2、目标游离评价模式：针对目标评价模式、目标游离评价模式：针对目标评价模式的弊端提出，强调评价重点是课程计划的的弊端提出，强调评价重点是课程计划的实际结果，而不是课程计划的预期结果实际结果，而不是课程计划的预期结果§关注关注预期结果＋非预期结果预期结果＋非预期结果！！§缺点：把目标搁置一边；不存在目的完全缺点：把目标搁置一边；不存在目的完全游离的评价；没有一套完整的评价程序游离的评价；没有一套完整的评价程序§3 3、背景、输入、过程、成果（、背景、输入、过程、成果（CIPPCIPP）评价）评价模式：四个步骤：模式：四个步骤：§背景评价：背景评价：§输入评价：输入评价：§过程评价：过程评价：§成果评价：成果评价：§缺点：操作过程复杂，难以掌握缺点：操作过程复杂，难以掌握§新一轮国家规模的课程改革，计划在新一轮国家规模的课程改革，计划在2000—2010年间，以年间，以“教育要面向现代化，面向世界，教育要面向现代化，面向世界，面向未来面向未来”为指南，构建为指南，构建一个开放的、充满生机一个开放的、充满生机的有中国特色的社会主义基础教育（涵盖学前教的有中国特色的社会主义基础教育（涵盖学前教育、小学教育、初中教育、普通高中教育）课程育、小学教育、初中教育、普通高中教育）课程体系体系。

§这种改革需要理论先行，需要种种层面（这种改革需要理论先行，需要种种层面（课程政课程政策、课程理论、课程实践策、课程理论、课程实践）的研究积累的研究积累§编制编制课程标准课程标准就是其中一个紧迫的研究课题就是其中一个紧迫的研究课题§编制课程标准的认识前提是，从编制课程标准的认识前提是，从知识论、知识论、社会文化论、学习论社会文化论、学习论等等的角度作出理论等等的角度作出理论思考，明确课程构成要素（思考，明确课程构成要素（课程目标、课课程目标、课程内容、课程实施、课程评价程内容、课程实施、课程评价）的基本内）的基本内涵，以及这些要素的相互关系涵，以及这些要素的相互关系（一）课程目标的分解与落实（一）课程目标的分解与落实§课程编制的第一个实践课题就是设定课程目标：教育目的与目标的明确化、具体化教育目的与目标的明确化、具体化；课程目标往往表现为“学力目标学力目标”§所谓所谓“基础学力基础学力”（或（或“基本能力基本能力”）就）就是预期大多数学生能够达到的最低限度的是预期大多数学生能够达到的最低限度的国民素质要求国民素质要求§一般作为课程标准编制的前提就是首先界一般作为课程标准编制的前提就是首先界定各学年阶段应当达到的定各学年阶段应当达到的“基础学力基础学力”或或是是“基本能力基本能力”，然后再设定学科或，然后再设定学科或“学学习领域习领域”。

§例如美国大学入学考试协议会(CEEB)自1983年以来推出一系列研究报告，界定了美国普通高中生必须习得的“基本能力”为：阅读能力、写作能力、说听能力、数阅读能力、写作能力、说听能力、数学思维能力、推理能力、探究能力、观察学思维能力、推理能力、探究能力、观察能力、使用电脑能力能力、使用电脑能力，并且描述了落实这些“基本能力”的六门“基础学科”：英英语、艺术、数学、理科、社会科、外语语、艺术、数学、理科、社会科、外语§不同时代、不同学者持有不同内涵的学力观，这是自然的、必然的现象§在学力论争中偏于科学知识之类的客观侧面的学力偏于科学知识之类的客观侧面的学力论论和偏于态度、兴趣、动机之类的主观侧面的学力偏于态度、兴趣、动机之类的主观侧面的学力论论，长期对立，各有其合理的内核§联合国教科文组织提出的“学会生存学会生存”的命题，作为新时代学力概念的核心受到了国际教育界的关注生存能力生存能力”所强调的不是纸上谈兵的知识，而是所强调的不是纸上谈兵的知识，而是活生生的生存智慧这意味着学生应当形成活生生的生存智慧这意味着学生应当形成“能动能动的学力的学力”而不是而不是“被动的学力被动的学力”，，“充实的学力充实的学力”而不是而不是“贫弱的学力贫弱的学力”。

§“学力学力”原本有两层含意，一是指业已习得的现实原本有两层含意，一是指业已习得的现实的学习能力；二是指潜在的未来的学习能力两者的学习能力；二是指潜在的未来的学习能力两者是不可分割的统一体是不可分割的统一体§我国教育界把完整的学力概念分割成三种学力：基础性学力、探究性学力、发展性基础性学力、探究性学力、发展性学力学力，并试图建构对应于上述三种学力的三种课程：基础性课程、探究性课程、研基础性课程、探究性课程、研究性课程究性课程（二）课程内容的精选与组织（二）课程内容的精选与组织 §体现基础教育课程内容的基础性、发展性的有效策略就是界定“核心知识核心知识”§“核心知识核心知识”指指“所有的人拥有的普遍经所有的人拥有的普遍经验，和赋予我们生活以意义的人类存在所验，和赋予我们生活以意义的人类存在所不可或缺的条件不可或缺的条件”§波依尔波依尔(Boyer,E.L.)(Boyer,E.L.)认为，基础学校提供的认为，基础学校提供的“核心知识核心知识”应当包括应当包括生命周期、符号使用、生命周期、符号使用、集体一员、时空意识、审美反应、天人相依、集体一员、时空意识、审美反应、天人相依、生产消费、高尚生存生产消费、高尚生存。

这八种这八种“核心知识核心知识”实际上反映了它们在人生旅程中的顺序实际上反映了它们在人生旅程中的顺序§这些这些“核心知识核心知识”基于人类的共同经验，有基于人类的共同经验，有助于整合传统的科目；有助于学生理解种种助于整合传统的科目；有助于学生理解种种学科知识所拥有的关联性；有助于学生把书学科知识所拥有的关联性；有助于学生把书本知识同实际生活联系起来本知识同实际生活联系起来§基础教育学校应当围绕基础教育学校应当围绕“核心知识核心知识”设计设计“学科学科”或或“学习领域学习领域”，渐次复杂地螺旋式，渐次复杂地螺旋式展开，形成统整的课程展开，形成统整的课程§“学科学科”的中心任务是使学生习得基本的科学、的中心任务是使学生习得基本的科学、艺术、技术，并借以形成认识能力艺术、技术，并借以形成认识能力§学科在课程中存在的根据是各自不同的认识方法学科在课程中存在的根据是各自不同的认识方法和认识对象和认识对象§就认识对象而言，可以分为就认识对象而言，可以分为以自然认识为对象的以自然认识为对象的理科和以社会认识为对象的社会科理科和以社会认识为对象的社会科；；§“学科群学科群”：：牵涉读写算的称为牵涉读写算的称为“工具学科工具学科”；；牵涉自然认识与社会认识的称为牵涉自然认识与社会认识的称为“内容学科内容学科”；；牵涉技能习得的牵涉技能习得的“技能学科技能学科”等等。

§随着社会信息化带来的知识更新和繁杂化，随着社会信息化带来的知识更新和繁杂化，愈益要求学科知识的关联和整合愈益要求学科知识的关联和整合§学科的边界愈益受到关注，甚至出现了以学科的边界愈益受到关注，甚至出现了以跨学科的跨学科的“学习领域学习领域”代替分科主义代替分科主义“学学科科”的趋势，终究形成的趋势，终究形成分科与综合学科并分科与综合学科并存存的格局 （三）教学环境的设计与优化（三）教学环境的设计与优化 §这是作为文件的课程付诸实施时的方略：这是作为文件的课程付诸实施时的方略：根据学生的实际，教师能够发挥何种程度根据学生的实际，教师能够发挥何种程度的创意，如何尊重学生的人格、把握学生的创意，如何尊重学生的人格、把握学生的实际，如何根据学习理论组织课堂教学的实际，如何根据学习理论组织课堂教学及其他具体的学习活动等及其他具体的学习活动等§教学环境原本是人工环境教学环境的设教学环境原本是人工环境教学环境的设计不是简单的计不是简单的“物的教学情境物的教学情境”的设定，的设定，而是包括了教师的自我变革在内的而是包括了教师的自我变革在内的“人的人的教学情境教学情境”的设计§“学学”是学生借助于能动地形成经验而发是学生借助于能动地形成经验而发现意义的过程；现意义的过程；§“教教”则是教师帮助学生发现、理解教材则是教师帮助学生发现、理解教材的意义并付诸行动的技术过程。

的意义并付诸行动的技术过程§“学学”与与“教教”彼此不可分割、相辅相成彼此不可分割、相辅相成§教学环境的优化需要教师关注相辅相成的两个方面：教学环境的优化需要教师关注相辅相成的两个方面：§一是一是“信息化信息化”信息化教学媒体的运用和信息教育信息化教学媒体的运用和信息教育课程的开发，使教学突破传统的课程的开发，使教学突破传统的“教师中心、教科书教师中心、教科书中心、教室中心中心、教室中心”的局限，不仅有助于理解各门学科的局限，不仅有助于理解各门学科的内容，而且有助于培养信息能力，即有助于提高学的内容，而且有助于培养信息能力，即有助于提高学生对于信息技术的知识和理解、信息技术的操作技能、生对于信息技术的知识和理解、信息技术的操作技能、程序设计和评价的能力程序设计和评价的能力§二是二是“生活化生活化”教学不能满足于间接的经验和虚拟教学不能满足于间接的经验和虚拟的沟通现代学生多的是虚拟体验、间接体验，却少的沟通现代学生多的是虚拟体验、间接体验，却少有自主的生存体验有自主的生存体验现代教学如何回归生活、贴近生现代教学如何回归生活、贴近生活，在各门学科或学习领域中引导学生积极地汲取生活，在各门学科或学习领域中引导学生积极地汲取生活体验、自然体验、劳动体验、参与社会的体验等直活体验、自然体验、劳动体验、参与社会的体验等直接体验，显得越发重要。

接体验，显得越发重要直接性的体验活动将会促进直接性的体验活动将会促进学习动机，使之习得自主的学习方式，同时也有助于学习动机，使之习得自主的学习方式，同时也有助于领悟学习的快乐和成功感领悟学习的快乐和成功感（四）评价指标的拓宽与分层（四）评价指标的拓宽与分层 §课程评价突出两方面的要求：课程评价突出两方面的要求：学生评价和课程实学生评价和课程实效评价§现代兴起的智力理论都否定单一智力的看法，主现代兴起的智力理论都否定单一智力的看法，主张张人类的心智能力是多元的人类的心智能力是多元的，包括了，包括了语言智力、语言智力、数理逻辑智力、空间智力、音乐智力、肢体运动数理逻辑智力、空间智力、音乐智力、肢体运动智力、社交关系及内省智力等智力、社交关系及内省智力等，因此评价指标也，因此评价指标也应是多元的，而不能仅仅限于传统的教学评价所应是多元的，而不能仅仅限于传统的教学评价所偏重的智育或学科知识的评价偏重的智育或学科知识的评价§除知识技能外，还包括学生的道德品行、人际关除知识技能外，还包括学生的道德品行、人际关系、学习态度、兴趣特长、方法和习惯等方面，系、学习态度、兴趣特长、方法和习惯等方面，旨在发现和发展学生的潜能。

旨在发现和发展学生的潜能§“课程实效评价课程实效评价”可以通过可以通过“学生评价学生评价”进行，也可以借助进行，也可以借助“教学分析教学分析”进行§这种评价牵涉这种评价牵涉学校整体规划学校整体规划（学校的年度（学校的年度计划、年级班级计划）计划、年级班级计划）层面、教材层面、层面、教材层面、教学过程层面的评价教学过程层面的评价。