走进区域活动.doc

走 进区 域 活 动 区域的创设： 《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出：“提供丰富的可操作性材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件”区域活动：以幼儿的需要、兴趣为主要依据，考虑幼儿园教育的目标、正在进行的其他教育活动等因素，划分一些区域，在其中投放一些适合的活动材料，制订活动规则，幼儿自由选择区域，在其中通过与活动材料、同伴等的积极互动，获得个性化的学习和发展儿童的智慧源于材料 ——皮亚杰 区域活动的特点 1、自由性 2、自主性 3、指导的间接性 4、个性化集体活动是以某一教育目标或内容为主要依据，考虑幼儿的需要与兴趣以及可以利用的教育资源等因素，在某一相对固定的单位时间内，主要以集体形式在教师引导下组织与开展教育活动 相对区域活动，集体活动的特点： 控制性 引导性 共同性 指导的直接性区域活动可以更好的照顾幼儿的个体差异，促进个性化学习和探索；但区域活动有时效率比较低，容易成为一种日复一日的重复性“玩耍” 集体活动效率比较高，有比较明确的教育目标；但对幼儿的个体差异照顾不够，由于单位时间的限制，容易使一些操作活动不充分，甚至出现“有操作无探索”现象。

区域活动与集体活动，不仅仅是两种具体的教育活动组织形式，更为重要的是，它们是不同儿童观、教育理念、课程设计取向的体现，二者之间的关系实质是它们背后深层理念之间的碰撞集体活动对区域活动关系的五种形态 排异 同化 顺应 并存 对话排异：拒于门外→点缀与摆设，表面的进入，实质游离于幼儿园教育活动之外 同化：接纳，将其纳入自己的体系中，为自己服务，成为自己的附属品、附庸顺应：不仅仅登堂入室，而且反客为主，成为幼儿园教育活动的主导并存：并行不悖，有时可能也会相交，但主旋律是平行对话：积极互动、扬长避短、相辅相成、互补、互利、互生 对话不是指具体谈话行为，而是一种对话意识、精神，一种平等民主、和睦相处 对话的两个前提条件：（1）对话双方必须相互承认，将对方视为平等伙伴，有的只是差异，不存在孰优孰劣，彼此能接纳对方的观点，将对方的观点视为有价值和值得讨论的，同时也对自我提出挑战与质疑2）信任，意味着双方敢于向他人和自己袒露真实的自我，完全抛弃戒备和恐惧心理，抛弃自己的角色和面子意识启示：所有幼儿园区域活动的参与者之间应该是一种对话关系，是在彼此平等的基础上的相互作用.教师：实实在在的人 幼儿：有自尊、独立人格的平等的人不再是“追求教师真正答案的猜谜游艺会”(杜威) 而是“思维探险活动”对话需要一个平台——主题区域活动对教师的挑战1、思维模式的转换幼儿园区域活动与集体活动是平等的区域活动与家庭的真正互动加强区域活动与社区的联系，更为有效地利用社区所蕴藏的教育资源2、区域的设置：依需要而立 （幼儿的需要、教育目标达成的需要、最佳教育活动形式的需要） 常设性区域活动 与主题相联系的区域 常设性区域和主题性区域不是相对固定的、分隔与静止的；区域是动态变化的，要求教师时刻关注幼儿、关注主题的进展情况、关注幼儿的发展状况，关注家庭与社区信息，灵活而有效地设置与增删不同的区域，使区域活动与其他活动始终在动态的互动中。

3、师幼关系重塑：从教师的权力意志到幼儿的权利自主教师—从兴趣的“制造者”到幼儿兴趣及个性学习的关注与指导者幼儿—做自己权力的主人：参与区域规则的制定与修改4、资源观的拓展与深化室外资源的挖掘与利用—区域活动从室内走向室外 室外不同资源的优化整合—共享区域的设置对幼儿园课程意识的挑战课程意识：教师对课程系统的基本认识，包括教师对课程本质、课程目标、课程内容、课程结构与功能以及课程设计与课程实施等方面的基本看法、核心理念1、认识环境要素在课程中的价值：把环境创设纳入课程系统中2、体会教师在课程生成中的作用：从对教材的忠实转向创生取向3、理解儿童在课程中的主体地位：从教师角度设计转向为儿童的发展而设计 力求：感受、体验、交往、探究、质疑、讨论、制作等置于课程设计的主线索中 通过：引导、帮助、鼓励、肯定，达到以教导学，以教促学的目的 区域活动是把教师从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色，从此不再主要是传授知识，而是帮助学生去发现和管理知识，引导他们而非塑造他们对幼儿园课程设置的挑战变固定的时间设置为灵活机动的设置，要求变封闭的空间为开放的空间幼儿是课程设置的内生性源泉，满足幼儿的需要并促进幼儿的发展是课程设置与组织的本体性依据。

区域活动带给课程设置的挑战就是使课程设置适应幼儿，而不是使幼儿适应课程设置课程设置应以幼儿的具体情况及需要为依据对幼儿园课程实施方式的挑战 课程实施：把静态的课程方案转化为动态的课程实践的过程，它是教师以课程计划为依据而组织儿童活动的过程 区域活动带给课程实施的方式提出了挑战，要求教师在课程实施中要把儿童当做课程的主体，学习的主体，让儿童发自内心的需要选择活动、依自己的学习情况决定学习方式及进度适宜的教学方法要提供幼儿足够的机会与各种成人、儿童、材料互动，并直接与真实的物品和环境互动适合儿童的教学方式应该大部分是非正式、非结构的儿童可以和真实的环境、材料、教师及同伴互动而区域活动、游戏活动等正好满足了这一条件儿童在活动过程中可以比较轻松自如地通过与周围环境中的人、事、物相互作用，通过与教师、与同伴、与材料、与环境的积极互动，主动地获得经验，发展能力区域活动的空间策略 1、空间优化策略 合理的区域布局 通透的隔离物 区域的动态变化 栅栏、橱柜、软墙的有效运用 空间的拓展使用2、区域设置策略目的在于充分挖掘与有效利用幼儿园空间资源，构建即相对独立又内在互动的区域布局，便于区域活动的开展、拆分、合并与互动，最终促进幼儿区域活动的不断丰富与深化。

动静分开、封闭性与开放性结合、相关邻近、灵活性、空间拓展、避免“死角” 材料投放的策略 材料是幼儿顺利开展区域活动的重要基础与条件，材料本身所蕴涵的教育价值也是教师指导幼儿的一个媒介与方式1、根据教育目标投放材料，让材料有效体现教育目标2、依幼儿兴趣和需求投放材料，一物多用3、依幼儿的能力差异，提供具有层次性与多样性的活动材料4、对原有材料进行抽取或添加，适时增强材料对幼儿的挑战5、依主题活动的需要，投放相关适宜的材料6、材料要有探索性7、注意区域之间材料的组合、使用8、材料具有相对的稳定性和变化性9、材料投放者应多元化常设区域益智区：操作、感官、棋牌、数 劳作区：生活自理、家务劳作、缝补刺绣、木工 美劳区： 科学区：动植物、人体、自然现象 沙水区：玩沙、玩水 运动区：走、跑、跳、投掷、平衡、钻爬、民间游戏 语言区：阅读、听说、认读、前书写 角色区：娃娃家、超市、餐馆、医院、理发店 表演区：歌舞、节奏乐、木偶戏、时装表演 建构区： 益智区: 为幼儿提供一个动手动脑的活动环境，让幼儿在操作与联系中学习分类、配对、数数. . .提高他们的思维能力，在手脑并用的学习过程中促进触觉、视觉、听觉以及手眼协调能力和手指小肌肉的发展，达到手巧心灵的功效，促进心智发展。

益智区之操作: 条形拼摆、圆形拼摆、动物拼摆 、拼图、开锁、关锁、互补拼摆、镶嵌拼摆、嵌石子、螺丝配对、配对套旗 、小棒拼摆、 七巧板、同心图形嵌板、拼装汽车、串珠、弹豆、顶纸、顶纸板、线穿图案、编门帘、编花篮、线框编织、挑小棒、摆小棒、插鱼鳞、夹纸盘、找影子、套筒等 益智区之感官: 触觉箱、触觉板、触觉袋、闻香瓶、听觉盒、找声音、听声辨音、猜方向、橡皮筋琴、鼓上跳舞、知了、瓶子琴、海螺里的声音、敲风铃、看手指、贴鼻子、猜猜看、看谁记得多等 益智区之棋牌: 交通棋、五子棋、卫生习惯棋、“登长城”棋、 红绿棋、圆圈棋、登山棋、抽“乌龟”、猜牌等 益智区之数:滚骰子、找一找、分豆豆、包装糖果、毛毛虫、数棒、套戒指、豆豆和豆荚、按数排列、数字嵌板、按数数棒、小刺猬背果子、相邻数、挂房号、测量、付款 劳作区:幼儿劳作的内容渗透在生活的方方面面，如自理能力（穿衣、叠被、梳理、盥洗、进餐、系鞋带等）、整理环境的能力（扫地、擦桌、分碗筷、整理玩具等）等 劳作区的场地设置可根据劳作的内容灵活地安排，如穿衣、叠被可在寝室进行；针线活可在桌面进行 生活劳作的工具一般不需要特意制作 如何增强劳作的趣味性是教师思考的问题？ 劳作活动重在参与，体验劳作的乐趣，习得一定的劳动技能，让幼儿乐在其中，而不是强调劳作结果。

生活自理：穿脱衣裤、整理被褥、穿鞋、洗手帕、卷袜子、给布娃娃穿衣、叠手帕、夹、舀、切、剥、倒、捣等； 家务劳作：摘拣蔬菜、搓元宵、自制面食、做麻花、自制西点、晾衣服、绕线团、编“辫子”等； 缝补刺绣： 木工：锯、钉、等 美工区: 美工活动内容丰富、形式多样 美工区内要有适合幼儿创作的座椅和画架，为减少清洗困难，可在桌上铺一张报纸或白色塑料布，然幼儿戴上袖套和围兜进行创作 美工区作品展示，可利用墙面、橱柜等作品展示即增强了幼儿的成功感，又为同伴间的相互学习提供了机会，是美工区的重要环节 趣味画：调色、染画、水墨染画、吹画、牙刷喷画、蜡笔水彩画、手掌画、拳头印画、手指点画、想象画、纸浆画、伞面画、脸谱画、石头画、纸盒画等； 印画：印章画、滚筒印画、镂空画、树叶画、纸团印画、拓印、版画等；剪贴： 剪报纸、剪窗花、剪图案、撕轮廓、树叶剪贴、梅花开、彩纸粘贴、麦秆粘贴、果壳、贝壳、种子粘贴、锯末粘贴、蛋壳粘贴、毛线粘贴、纸绳粘贴小制作: 毛毛虫、跳舞的小人、纸条编织、花篮、果冻盒制作、玩偶制作、制作小船、纸盒制作、制作树叶书签、制作陀螺、制作风车、结绳、可塑气球、淘吧 科学区 : 幼儿在科学区学习用观察、实验、概括、比较、分类等科学的方法去探索问题，获取感性的知识与经验，养成善于观察、勤于思考、乐于探究的好习惯。

科学区的内容包罗万象探究的内容要注意以时间为序，与大自然的节律合拍，种植和饲养的内容精良选择能反映季节特征的东西 科学区要提供幼儿记录的纸和笔，教师要借助记录表帮助幼儿整理获得的经验，引导和鼓励幼儿用适当的方式表达自己探索的过程和结果 动植物: 喂养、捕虫、瓶插、养殖、榨汁、变色白菜、萝卜白菜花、生长实验、无土栽培、观察果实、植物的趋光性 人体: 提供能活动的牙齿模型，观察牙齿结构与排列方式；提供听诊器，听一听自己的心跳声、呼吸声；将两根能弯折的吸管插进两个塑料袋，扎紧袋口，做成“肺”的外形，幼儿用嘴想两根吸管呼气、吸气，观察“肺部”河西的模拟动态；提供图片、模型，了解人体内部器官的基本结构与功能；展览小时候的照片、衣服、用品，提供体重仪、身高测量仪，幼儿了解自身的变化等 自然现象 :找空气、空气流动、小伞飞起来、悬浮的小球、晴雨花、彩虹、有趣的光斑、光的折射、纸片燃烧、影子游戏、太阳钟、小孔成像、多面镜、望远镜、摩擦生电、电路、磁铁、大力士桥、翻跟头的胶囊、坐滑滑梯的玩具、反弹的弹珠、悬浮的乒乓球 沙水区 : 在自由自在的沙水活动中，幼儿可以用自己喜欢的方式任意探索、尽情玩耍，即练习了大小肌肉动作，又感受到沙水的特性，在充满乐趣的活动中获得情绪上的满足和宣泄。

为了便于多种多样的沙水活动，可为幼儿提供一些活动工具或辅助材料为防止幼儿弄脏弄湿衣服，可为幼儿做一件防沙、防水的塑料小背心 沙水活动是幼儿自由玩的游。